（一） 99~101 學年度執行優質化的歷程中，自主管理運作方式如下：
1. 核心組織有二：其一是由行政單位及各社群召集人組成的優質化推動 委員會、其二則是由教師組成的各專業學習社群（計 13 個社群）。
2. 優質化推動委員會由教務主任主持每週例行性開會，而各專業學習社 群則由各召集人採不定時開會。
3. 優質化推動委員會議的功能係在於：⑴針對各社群召集人提出的學習 活動構想或檢討事項提出建言；⑵檢視辦理情形是否符合檢核表指 標；⑶提醒辦理中的計畫的進度掌握及經費使用狀況；⑷依據回饋的 狀況建議推動該計畫的社群進行調整。這 3 年來各學年度子計畫的修 正、停辦、聚焦等工作均是在這個委員會裡做成決議執行。
4. 各專業學習社群則為各項子計畫中具體作為的真正執行者，並學習依 執行狀況進行修正及落實經費執行等能力。
5. 運作上盡力保持「推動社群為主、委員會為輔」這種由下而上的模式，
使師生的學習環境注入新的力量。
（二） 101 學年度優質化推動委員會的成員如下：
職稱 姓名 職稱 姓名 職稱 姓名
教務主任 林芳琪 餐飲科召 高淑玲 美容科召 劉木蘭 學務主任 蔡慶順 觀光科召 王培馨 共同科召代表 趙國儲 會計主任 黃玉卿 資處科召 王大維 -- --
-- -- 室設科召 李娉儀 -- -- 各專業教師
學習社群 各項子計畫推動社群 優質化推動委員會
執行
行政單位 社群召集人
輔助者角色 提供溝通橋樑 提醒注意事項
決策暨執行者 規劃各項事宜
肆、 第四年實施成果檢討
一、 審查意見說明
感謝核心團隊讓本校有申辦第 4 年的機會，可以暫緩腳步重新審視自 己、補強不足。前次第一期程 3 年成果報告書的審查意見如下：
1. 子計畫的目標、工作內容、執行情形與檢討和執行效益之主要項目 間尚稱對應。
2. 各類子計畫之執行效益缺乏量化和質化之具體陳述，成果說明過於 含糊籠統，難以看出具體成果。建議充實量化指標。
3. 學校自主管理機制的運作方式、執行過程並未說明清楚。建議補充 說明團隊組成方式。
將審查意見與本校兩位優質化諮輔委員－靜宜大學吳俊憲教授、國立 暨南附中陳啟東校長討論後，兩位委員認為依此審查意見看來，各計畫的 方向並無太大問題，最主要的問題還在於成效檢核的說明。因此，本校在 委員的支持下延續前 3 年的成果並再次予以聚焦，第 4 年的執行重點放在
「特色課程的發展」及「學生品格心性的健全發展」等兩大面向，以達成
「藍色蝴蝶」的優質化目標。
優質化發展目標 策略與子計畫對應圖
4 課程發展 研發具競爭力的特色課程
開發學生心智 使人人成才
藍海蝴蝶 專業突破
開發自我 人文涵養
2 學生學習
（3） 輔導學生關懷生命認識自我
（4） 辦裡扶弱拔尖、適性發展
5 校園經營
（1）運用探索開發潛能
（2）融入藝文陶冶品格
1 教師教學
（1）運用多元教學提升學習
（2）發展設計跨領域課程
3 教師專業發展
（1）辦理教師專業學習社群
（2）辦理教師專業發展評鑑
二、 各子計畫實施情形和成果
（一）教師教學 1. 內容摘要
（1） 背景
① 101 年 4 月的諮輔會議中，吳俊憲教授給予的建議是「因應 12 年國教，社群成立的主題可依循活化教學、多元評量及補救教學三 個面向」。為因應活化教學之需，經討論後選定由本校餐飲管理科 2 年 3 班試辦全時段「分組教學」以累積教學經驗，而後再依該班 獲致的成果決定是否擴大至更多的班級加入辦理或是更進一步採 用「分組合作學習」活化教學成效。
② 101 學年度末，各科教師社群面對學生學習的棘手問題仍在於
「如何進一步提升學生學習興趣」，不約而同地提出了嘗試結合不 同領域課程內容的構想，希望藉此使學生因接觸豐富的授課內容而 激發其學習動機，同時也突顯自己科班所學與其他群科內容的差異 及相容的美妙。
（2） 執行項目－教師精緻教學
① 加強「分組教學」教師相互觀摩學習及合作。
② 開發具創意之跨領域課程教案以及精進教學媒材能力。
2. 執行情形與檢討
（1） 前述採用「分組教學」的餐飲科 2 年 3 班學生在實施近 1 年後，
紛紛表示學習有明顯轉變－「上課有找答案的動力而不是再是低 頭放棄」，全班學習成就均有提升。【學生回饋影帶，請參閱光碟電子擋】
（2） 各社群利用課餘時間討論撰寫跨領域的教學教案及媒材，合計產 出 16 份【相關教案媒材，請參閱附件 P.37 及光碟電子擋】。過程中意外地發現 國文、地理、歷史與日文等科目與餐飲、觀光等科別在內容的結
生物I
4. 效益說明
（1） 「分組教學」實務操作除了得到學生學習效益是正面的肯定外，
該班教師們更是得到寶貴的教學經驗且自然地成為了「分組教 學」的種子教師，對於未來擴大辦理更添信心。
（2） 為充分運用校內既有的多元類科的資源以達成跨領域合作，教師 專業學習社群（PLC）在 102 學年度自動打破原先的藩籬重組成 新的教師社群（計 6 組、34 人），為未來發展特色課程無異奠定 了更好的基礎。
（3） 跨領域融合各科的教案雖還談不上成功，但對於發展本校特色課 程無疑是又跨出了有正面幫助的一大步。
5. 未來展望
（1） 參酌第一期程前 3 年的評估結果，當時係認為由於「教師專業學 習社群（PLC）」以及「教師專業發展評鑑」等二者均已推動，故 透過本面向主導研習的階段性任務應可告一段落，而改由教師社 群自主進行研習、提升教學能力及品質。
（2） 本次（第 4 年）在面對學生學習問題時主動提出解決辦法以及後 續合作製作教案等事宜亦都是由教師社群自發性處理，甚至還因 而產出新的教師社群。由此可見，本校社群運作已有一定的成熟 度，故本面向於第二期程將進行修正轉融入「教師專業發展」中 實施。
（3） 「分組教學」模式的普及推廣 以及「分組合作學習」的採用，
都將與諮輔教授研議推動的方式 後納入第二期程的努力方向。
（二）學生學習 1. 內容摘要
（1） 背景
① 在第一期程中「藝術中心」及「探索教育場」是在這個面向中 發揮協助陶冶學生品格心性的重要項目，但為了更加強化其功能因 而在第 4 年的計畫中先調整至「校園經營」該面向單獨執行。
② 生命教育工作坊及同儕輔導工作坊二者在前 3 年執行後已可穩 定運作，足以擔當弱勢學生輔導及全校心性成長的工作。
③ 「扶弱」是協助孩子提升的重要工作，然困於學生排斥課後留 校輔導學科的態度，因而只能針對「證照考試」進行加強。
④ 「拔尖」是讓學生放下自棄、強化自信及成 就感的好方法，效果明確可見，持續執行。
（2） 執行項目
① 2-1 攜手前行－同儕輔導員培訓。
② 2-2 閃耀之星。
◎ 培育技優選手。鼓勵才藝出眾者受訓參賽、實現自我價值。
◎ 證照加強班。希望提升學習弱勢的學生取得基本技職能力。
2. 執行情形與檢討
（1） 同儕輔導員在受訓後成為輔導室的好幫手。
（2） 102 學年度同儕輔導員合力規劃生命教育月，共計安排「飢餓 12 及視覺、語言、手、腳、學習」等 6 項障礙體驗課程。全校學生 一起參與，每個項目都進行半天以深刻體驗特殊需求人士的不便 進而領悟「健全」的美好。活動後回響不斷、成果極佳。
（3） 利用空白課程及課後協助「技優及弱勢」學生加強能力培訓。
（4） 執行發現最需要加強者往往也是最排斥而婉拒者，如何鼓勵弱勢 學生踴躍參與證照加強班是未來必須多加著墨的工作。
學生回饋影片（請參閱光碟電子檔）
3. 經費執行率
102 學年度上學期經費執行率達成 100％。
第四年子計畫經費說明表（學生學習）
項次 子計畫 項目名稱
主管機關核列經費 經費執行率 (2,7 月填寫)
計畫性質
續 辦
修 正
新 增
本年度執行 完畢後終止 經常
(仟元)
資本 (仟元)
經常 (%)
資本 (%)
102-2-1 攜手前行 43.0 0 100％ ■ □ □ □ 102-2-2 閃耀之星 185.0 390.0 100％ 100％ ■ □ □ □
總計 228.0 390.0 100％ 100％
4. 效益說明
（1） 同儕輔導工作坊協助學生受訓擔任輔導員，因為唯有在學生身邊 的人，才能在最近的距離且沒有時間差的情況下給予關心；再加 上對這年紀的學子而言，同儕對話影響力遠大於一般師長，故同 儕輔導員初級的輔導效果可說是數倍於一般老師。成立來共培訓 172 人次的輔導員，102 學年度計 51 人。【詳細名單，請參閱附件 P.37】
雙手 不便
不良 於行
生命教育圖片說明 饑餓
12 小時 視覺
障礙
學生回饋影片（請參閱光碟電子檔）
（2） 這次的生命教育成功擺脫了活動只有「熱鬧」的遺憾，整個流程 規劃毫無疑問可以成為具體的施作課程，是很成功的學習活動。
學生於每個活動後的分享及綜合心得寫作都充滿正向回饋，潛移 默化中必對其人格品德有向上形塑的效果。
（3） 技優選手往往成為多數學生學習標竿，投注資源加強訓練有利其 個人及團體的進步。102 學年度已有 20 人次獲得競賽前 3 名的殊 榮，並有 7 位學生榮獲電腦軟體乙級證照。【詳細成績，請參閱附件 P.38】
（4） 證照加強班有近 60 位學生參加，但因學生尚未參與檢定考試，
績效還未能說明。
5. 未來展望
（1） 在藝術中心及探索教育場等兩項硬體設施修正至「校園經營」實 施後，學生的輔導工作執行就倚賴兩個輔導工作坊的規劃。新的 期程自然必須繼續落實相關輔導工作，並針對日益吃重的性平教 育研擬更有創意及效果的教育方式，以積極輔導學子。
（2） 惟本學期已對此次（第 4 年）的修正進行反省。蓋生命教育、品 格教育、潛能開發等相關的心靈成長輔導工作，執行時若予以分 割反失去統合的力量。
（3） 故第二期程將把藝術中心、探索教育場及兩個工作坊合併為「心
（3） 故第二期程將把藝術中心、探索教育場及兩個工作坊合併為「心