教育改革與教育設施的關係密切且互動深遠，教育改革中的最大教具 是學校建築，更新改造與建築轉型的時機已然來臨！然學校建築如何轉 型，轉變成何種型？如何順應學區、社區快速需求的改變，仍是學校建築 所面臨的待議課題（黃世孟，1996；趙靜菀，2000）。對此，許多研究者 和專題報告提出了對學校建築發展趨勢的見解。
葉連祺（1996）於「美國都市學校及其教室規劃新趨勢之概述與評析」
之專論，提出「新美國學校規劃方案」（New American School Design Project）中，可供國內學校建築參考之處有：
一、規劃社區和學校能夠共用的建築設施，如圖書館、休閒綠地等。
二、採用年段適當分離配置建物或活動空間等做法。
三、教學性校舍內採納開放空間的概念，擴大教學應用的彈性。
四、將功能性相近或具互補性的建築設施等作鄰近配置，發揮互補功 效。
五、妥善利用校舍較零碎的空間，如走廊、梯間等。
湯志民(1997)認為臺灣學校建築規畫的努力方向，主要有六：
一、形塑臺灣學校建築的風格。
二、重視本土教育的學校環境。
三、規畫開放空間的教育環境。
四、建立兩性平權的校園空間。
五、加強無障礙校園環境設施。
六、推展學校建築與社區融合。
吳清山（1997）提出新世紀學校建築的願景為：
一、塑造優美的教育學習環境。
二、發展開放彈性的學校空間。
三、富有人文氣息的學校建築。
四、學校設施與社區設施共享。
五、迎合時代所需學校的資訊設備。
吳清山（1998）更進一步提出，學習型社會勢必成為二十一世紀教育 發展的新方向，學習型社會的學校建築特徵為：
一、學校規劃整體化。
二、空間規劃彈性化。
三、學校建築社區化。
四、教室設備電腦化。
五、學校資源大眾化。
六、圖書館運作資訊化。
美國知名的學校建築期刊American School & University（1998）曾對 21 世紀的未來學校提出十項重要的設計理念：
一、便利的教室（classroom for Facilitation）。
二、彈性的學習環境（flexible learning environment）。
三、彈性的教學科技區（flexible technology areas）。
四、一般的實驗室模矩（Generic lab module）。
五、社區和學校的統整（integration of community and school）。
六、真實世界的校園（real-world campus）。
七、學校是社區的資源（school as community resource）。
八、校中有校（school-within-a-school）。
九、教學科技的統整（technology integration）。
十、教學空間的轉換（transforming instructional spaces）。
中華民國建築學會（1999）研擬「九二一地震受災國民中小學建築規 劃設計規範」中指出，教育改革訴求中之人本教育、開放教育、小班小校、
終身學習、校園開放、綠色學校……等新的教育思潮及觀念，應在學校建 築整體規劃中予以充分考量。期盼以開放的規劃設計程序，表逹出新教 育、新學校、新環境標竿。未來的教學環境係確保安全、健康與舒適的無 障礙環境，落實高效能且符合機能的教學環境，又是營建可供社區終身學 習及景觀地標之核心設施。
趙靜菀(2000)則認為我國在 921 大地震後，數百所學校重建計畫，如 火如荼展開，學校建築與校園規劃設計，邁向新的里程－希望工程，帶來 新的希望與願景，期盼未來的學校建築規劃設計能因應時代潮流、教改趨 勢，掌握生態脈絡，創造學校新生機，因此必須掌握下列因素：
一、配合教育改革進行學校建築之轉型。
二、配合開放教育之實施。
三、營造開放學校之校園規劃。
四、建立開放參與之學校建築模式。
由於科技日益昌明，「全球化」或「地球村」的趨勢日益明顯，伴隨 著「後工業時代」的來臨，「資訊革命」、「生物科技」、「知識經濟」、
「多元文化」、「消費社會」等快速變遷，「後現代」快速、濃縮、多元、
複雜和不穩定等社會的特徵逐一顯現。而「批判」、「解構」、「顛覆」
與「去中心化」或主張，不僅對社會造成衝擊，也對教育產生了巨大的變 革。
學校教育與建築的關係，起因於教育需求與建築理念的結合，學校建
築能夠反應出建築機能的實踐與場所的創造，也可以反映出教育文化的象 徵意義。學校建築的發展有其時代性，並受到社會潮流、意識型態等因素 影響；當前教育改革已促動教育政策、學校組織、教學型態、課程設計、
學習觀念的轉型，學校建築的發展也因此而有所轉變。
綜觀以上論述，研究者歸納未來學校建築規劃的發展方向，有下列十 項：
一、整體化
學校建築由局部性、單層面的設計邁向整體性、多層面的配置，已成 為今日學校建築規劃的重要發展趨勢之一。學校建築要使校區內部的空間 配置、動線規劃、造形設計和色彩運用，均能呈現整體性的特色和效用。
二、教育化
學校建築的教育性，在境教的功能上，故學校建築應具有教化的功 效，具有「使人為善」潛移默化的教育力量。
三、多樣化
校舍空間多層級化，打破標準空間模矩的思維，配合新的教學型態設 計多功能、多用途、活潑化、生活化的空間和設施。
四、人性化
強調校園空間性別平等、無障礙環境、生態綠化美化、生活化休憩設 施、文化藝術環境的營造，相關附屬設施更人性化與多功能。
五、開放化
開放空間的概念，不僅限於教室的彈性空間設計，更應在整體建築設 施和校園環境上，反映出更開放、自由、人性、多樣、進步、革新的風格，
使學校內的所有空間都能成為學生可以自由出入與活動的快樂學習場所。
六、彈性化
學校建築造形和功能的彈性是重要的教育設計指標之一。教學空間的 彈性，應使之多用性、易變性及擴展性，以確保空間的最大運用和課程活 動的完全推展。
七、現代化
因應電腦化、教學科技統整之需求，注重學校建築與資訊科技、教學 媒體的結合，建立「數位校園」環境。
八、生活化
教育即生活，學生的學習經驗應建基於其有興趣的事物及主動的參 與，期間許多經驗的改變發生於學校建築之中，因之學校建築規劃應生活 化，使學生能在課餘之暇，透過學校設施的各項生活化空間設計，與同儕 交誼互動。
九、社區化
學校是社區的文化中心，也是社區重要的文教據點與生活空間，學校 社區化的概念，強化了學校與社區一體的關聯性、重要性與價值性。建立 學校與社區資源之整合與共享模式，配合地區的風土民情、季節氣候變 化、以及因地制宜的教學需要，建立終身學習場所及文化精神保壘。
十、專業化
對學校建築的施工品質要求嚴格，經濟而實用、強化耐震設計、易於 維護與管理等列為重點，學校建築評鑑制度更趨完備而落實。