一、學業成就之定義
個體目前在行為上所能實際表現的心理能力（mental ability），便稱為 成就（achievement）。而所謂的心理能力，是指個體在學習、思惟及解決 問題時，由其心理上的運作所表現出來的能力；換言之，心理能力就是智 力（張春興，1994）。因此，成就的較完整概念性定義即是個體在學習、
思惟及解決問題時，藉由心理的運作所能表現出來的實際行為能力。Brown
（1981）認為，成就係指經由正式的課程安排、教學設計之特殊教育經驗 所獲致的知識、理解和技能。
因此，學業成就係指個體透過學習歷程而獲致較為持久性的行為結果
（簡茂發，1987）。王財印（2000）認為學業成就係指學生在學校學習所 獲得的知識、技能。郭郁智（2000）認為學業成就即指學習成就，係指學 生在校的智育成就，即針對校內學習及考試之成績而言。
綜合以上所述，研究者認為學業成就乃是學生於學校內所習得的一種 恆久性的能力。
二、影響學業成就之相關研究及其因素
學生在校的學習成效應從德、智、體、群、美等五育方面來加以論斷，
但台灣由於升學主義掛帥，所以一般社會大眾皆以智育來評定學生在校學 習表現的具體指標。因此，如何提高學生的學業成就，變成每位教育工作 者所共同努力的目標。有鑑於此，探討影響學業成就的因素實屬必要，再
（一）Centra and Potter（1980）的研究模式。如圖 2-2- 1 所示。
（資料來源：Centra & Potter, 1980：280）
從圖 2-2-1 的研究模式可看出，學校環境、教師特質、學生特質等因 素，均會直接或間接影響到學生的學習結果。
（二）鄭淵全（1997）的研究模式。如圖 2-2- 2所示
.3194* .1892*
.3875*
.2580*
.0803*
.2111* .2443*
.3705*
圖 2-2- 2 鄭淵全的社經地位、能力、學校教育過程與國小學生學業成就關 係研究模式
（資料來源：鄭淵全，1997：187）
從圖 2-2-2 的研究模式可看出，學生本身的能力、家庭教育環境、學校 教育環境均會直接影響到學生的學業成就；而學校教育環境、家庭教育環 境、學校背景、家庭背景等層面之間，又彼此存在正相關。因此，影響學 生學業成就的層面，大致上包含了家庭、學校、個人等三層面，且此三種 層面之間又存有關聯性。
（三）陳正昌（1994）的研究模式。如圖 2-2- 3 所示 .929+ .874* .774* .765*
-.377* .373* .757+ .031
.858* .861* .426* .999*
.858* .861* .426* .999*
.310* .886* .347*
.808*
.338*
.830+
+ 表示為參照指標，無法顯示顯著水準
圖 2-2- 3 陳正昌的家庭、學校與國小學生學業成就關係研究模式
（資料來源：陳正昌，1994：195）
從圖 2-2-3 的研究模式可看出，影響學生學業成就的層面包含有學 校、家庭，以及學生個人的學習態度。藉由各因素之間的直接性或者間接 性來影響學生學業成就。
而根據國內外有關影響學業成就的相關研究，研究者找出其影響因素 並歸納整理如表 2-2- 1 所示。
表 2-2- 1 影響學業成就之國內外相關研究及其因素一覽表
研究者 年份 影響學業成就之相關因素
Sammons 1995 家庭社經地位不同，對學業成就具有影響 Castejon &
Vera 1996 教學方法對對學業成就具有影響 Landine &
Stewart 1998 學習動機、自我效能與學業成就有顯著正相關 Blackfelner &
Ranallo 1998 父母參與子女學習的情況，對學業成就具有影響 Kobal &
Musek 1998 自我效能與學業成就有顯著相關
Gordon 1998 自我效能與學業成就之間有顯著相關性 Davis 1999 學習習慣、電腦焦慮對學業成就具有影響
Hale 2001 智力能解釋大部分學業成就的變異量 Diseth 2002 智力、學習習慣能預測學業成就
Nettelbeck 2002 父母對子女學習的支持、對子女未來職業的期 待、智力等因素，可以提高學業成就
Rachel & Ad 2002 家庭背景對學業成就有直接與間接的影響 Cruz 2002 自我效能與學業成就有相關性
Salazar 2006 自我效能信念影響到學業成就 Ibtesam 2006 家庭環境、學生人格特質
陳建州 2001
影響學業成就的非智力因素包括：學習動機、態 度、抱負、人格特質等個人因素，及父母期望、
管教方式、教育態度、教師態度、教師期望等外 在因素
表 2-2- 1 影響學業成就之國內外相關研究及其因素一覽表（續）
研究者 年份 影響學業成就之相關因素
謝孟穎 2002 父母親的教育價值觀、期望及管教方式
蔡東敏 2003 自我效能與教師態度均對學業成就有顯著的影響 劉靜宜 2003 不同社經地位、學習動機對學業成就有交互作用
存在
王依慈 2005 家庭社經因素與智力均顯著影響國中生學業成就 張淑玲 2005 學習策略、思考風格對學業成就有顯著預測力 蔡瓊華 2005 學習風格與學業成就具有相關性
何麗君 2005 學生之自我效能對學業成就具有顯著的預測作用 傅郁雅 2005 高中生的學習動機成份能夠預測學業成就
唐建雄 2005 父母教育態度、學生自我對成功的期望能有效預 測高職學生之學業成就
林文乾 2006 自我效能、父母期望、教室結構知覺對學生學業 成就具有預測力
賴政宏 2006 和諧的班級氣氛、教師主動關懷學生、學習態度 均有助於提昇學習成就
張志榮 2006 父母管教開明權威、學生學習行為積極與學業成 就間呈正相關
陳亮君 2006 學校之區域、公私立性質、規模與學業成就皆有 差異。且城＞鄉；公立＞私立；大型＞小型 黃懷萱 2006 家長社經地位、管教方式、親子關係與學業成就
均有相關性
郭春悅 2006 家庭社經地位與同儕關係可作為預測其學業成就 之參考
資料來源：研究者整理
綜合以上各專家學者所研究之影響學業成就因素，研究者茲歸納整理 如表 2-2- 2。
表 2-2- 2 影響學業成就相關因素一覽表
Landine & Stewart（1998）、Kobal &
Musek (1998)、Gordon（1998）、Cruz
（ 2002 ）、 Salazar （ 2006 ）、 唐 建 雄
（ 2005 ）、 林 文 乾 （ 2006 ）、 何 麗 君
（2005）、蔡東敏（2003）
學習態度 林淑真（2002）、賴政宏（2006）、張志 榮（2006）
學習動機 Landine & Stewart （ 1998 ） 陳 建 州
（2001）、劉靜宜（2003）、傅郁雅（2005）
學習習慣、學習策略
Davis（1999）、Blackfelner & Ranallo
（ 1998 ）、 Diseth （ 2002 ）、 張 淑 玲
（2005）、蔡瓊華（2005）
個人 層面
智力 Hale （2001）、Diseth（2002）、Nettelbeck
（2002）、王依慈（2005）
家庭經濟狀況
Sammons（1995）、Rachel & Ad（2002）、 劉靜宜（2003）、郭春悅（2006）、黃懷 萱（2006）、王依慈（2005）
家庭 層面
父母期望、管教方式
Blackfelner & Ranallo（1998）、Nettelbeck
（ 2002 ）、 陳 建 州 （ 2001 ）、 謝 孟 穎
（ 2002 ）、 唐 建 雄 （ 2005 ）、 林 文 乾
（2006）、張志榮（2006）、黃懷萱（2006）
資料來源：研究者整理
從上述相關研究來看，影響學生學習成就的因素不外乎可概括為學 校、個人、家庭等層面。本研究將依據上述研究結果，找出較為重要的影 響因素，然後據此發展出訪談問題。
本節小結
影響學業成就的因素頗多，研究者根據文獻資料，大致上將影響因素 概括性地分成三大層面：
一、學校層面：包含學校環境、教師態度、教學方法。
二、學生個人層面：包含自我效能、學習態度、學習習慣、智力。
三、家庭層面：包含父母期望、家庭經濟狀況。