學生團體輔導工作： 「全面出動，不排除家族治療」

B 校主動規劃學生的團體輔導工作，統計學校目前學生狀況，

分析容易違規的行為表現類型後，如抽菸、翹課、打架…等（文件 B2），擬定輔導主題，透過各班導師、慈輝人員、輔導老師推薦班 上適合的學生加入小團輔，由臨床的心理師帶領學生進行體驗課程 或分享活動。並每月定期召開學務與輔導的工作會報，了解學生的 輔導狀況與交流後續的輔導工作。甚者，安排各導師、輔導老師、

慈輝人員與專業心理諮商師進行諮詢，共同討論並凝聚共識；同時，

若在團體中發現個案學生問題需家族治療，亦聯絡家長到校，安排 諮詢時間，由學校、家長、專業人員三方共同合作（觀察

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B2_20131225）。

有鑑於 B 校的積極處理，可以發現的是，慈輝生自輔導後發現問題，

經由學校通報的學生個案數是相當高的，這對一個學校而言，是一種挑戰，

甚至很可能是一種「問題學校」的標籤。然而，新北市教育局 Gov 專員以另 一種角度來看待「學生行為事件通報次數」，重新給予詮釋，並更積極、正 向面對與鼓勵 B 校慈輝班。她認為這些由慈輝班發出的校安通報單中，有許 多是慈輝孩子過去的創傷經驗，包括過去曾發生的性平事件，以比率來看，

因為人數少，通報量是很高的。但是，這是孩子在輔導過程中陳述過往的經 驗，然後由老師提報，或是孩子回到原社區發生的事情，回到慈輝學校立刻 被老師處理。看到這麼高的通報量，是讓人覺得很難過與體悟學校的負荷量 大之外，其實有另外一個想法，因為學生在慈輝班就讀，才會被看見問題，

也是全然的被關注，所以學校老師會知道學生哪裡不一樣，那些地方該注意

（訪 Gov_20131031-10）。

每次和慈輝老師談，我對他們佩服到不行，他們會知道孩子很多細節，也因為學生夠 信任老師，才會把過去的經驗和老師說。 …對我來說，我會正向去看待，也許當他 放到一般學校時，他不見得會被發現或者他不見得會說出來，也許就這樣過去，可是 來到這裡至少他被注意到，就有機會被處理，我不敢說一定會被處理完整，但是有機 會的。（訪 Gov_20131031-11）

三、C 校慈輝班的具體實施 (一) 慈輝教育經費

C 校 CT1 主任對慈輝教育經費有深刻的體悟，其表示：

雖然大家都會說為了 10 個小孩，你要顧這些人，但你要這樣想如果一個人一年 花 20 幾萬好了，以人事成本住宿去算，如果一年加上廚工或許投資 100 至 200 萬，一個小孩大概 20 萬，如果我們自己養一個小孩其實也差不多。現在是國家 代替他的家庭去付了這個經費，看起來一年花在這些小孩身上，感覺怎麼這麼 多，但是如果我們今天不做，他在外面被幫派大哥吸收掉了，那他犯罪的成本 我覺得比他三年花 60 萬還要大，他進去監獄或是他在外面犯罪，那絕對超過他 三年所花的錢。我會覺得不要以一個總額去看這樣的經費，我個人認為 200 萬 花在這樣的孩子身上很有價值，我覺得太多的小孩在家庭失功能之後，真的是 往犯罪方面去走，反而要付出的社會成本更大，可能無法想像，可能一次再一 次在一次進去出來所犯的罪真的是越來越可怕（訪 CT1_20131024-03）。

由 CT1 主任所述，可以清楚發現充足的經費的挹注，使得推動慈 輝班中介教育的相關人員可以盡全力發揮並得到資源和支持，讓處於

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邊緣或高風險的孩子，有一個安全的成長環境，亦能提前進行犯罪預 防的工作，降低社會成本。

(二) 融入式的班級組成：「大部分慈輝生不喜歡自己是慈輝生」

C 校慈輝班將少數慈輝生融入至一般班級內，大致上運作是相當良 好的，學生學習狀況相當不錯，正向學習的牽引力量亦很大。唯少部 分任課老師在班級經營上，仍有刻板或偏見的現象表現在對慈輝生的 用語上，使慈輝生受到影響。CT2 組長提及，校內老師仍有一些標籤 或是偏見，從口語上如「你們這些慈輝生…」，便讓學生感到不舒服。

事實上，大部分的慈輝生很不喜歡自己是慈輝生，因其感受到自己被 貼上標籤，所以對自己的身分感到相當介意。因此 CT2 組長認為，在 融入式的班級組成中，授課老師本身應該要很注意自己的用詞，才不 會去傷害到慈輝生（訪 CT2_20130926-03）。

(三) 教師角色：「我只是比一般老師再多忙碌一些、教的範圍大了一些」

CT3 老師談起教師角色，認為與其他的一般學校並無太大不同，僅 僅是比一般老師為學生稍微忙了一些，教的範圍大了一些。她陳述校 內不願學習的學生是少數，而且了解學生的狀況是特別，會給一些彈 性空間。然而，若是必須完成的工作，例如，各科作業是會幫助學生 學習的，CT3 老師就會要求學生回到宿舍後完成，也會請相關的住宿 老師幫忙。基本上，其相信也同意學生只是行為比較調皮，但不是壞 學生，（訪 CT3_20131223-02）。

(四) 師生關係

1. 「半夜蓋棉被，照顧生活起居」

CT2 組長回憶學生課後回到宿舍的樣貌，因慈輝生待在宿舍時 間很長，倘若學生忙完了自己的工作，有些人便會一邊吃點心、一 邊看電視，聚在一起聊天、聊八卦，甚至笑得很大聲。有時候會唱 卡拉 ok、跳舞，學生很放鬆就像在家一樣。CT2 組長在巡視的過 程中，可以感受學生的心境上的愉快與自在，擁有家的感覺，和老 師相處也像家人一般自然。

冬天或是夏天凌晨兩、三點，我都會爬起來去巡，幫他們蓋棉被，有時候 他們會驚嚇看著老師，老師就會告訴他們不要緊張：「很冷幫你蓋棉被，

不要再踢了」。…那種感動他們說不出來，但他們很清楚的知道老師，平 常的責罵是因為行為不好，但晚上並不會吝嗇對他們的關心和照顧。（訪 CT2_20130926-6,7）

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2. 「雖被打了，但只等一句『老師對不起』」

CT2 組長體認慈輝生真的不好教，甚至可能會因為管教之中起 很大衝突，然而他相信師生的維繫是要長期耕耘、有捨有得。這些 慈輝生在我們不認識他之前，不曉得已受過什麼樣的苦或創傷，是 我們不知道的，然而期望一朝一夕要改變他國小 6 年的習慣，實際 上也不太可能。CT2 組長堅信只要一點點的改變，對他的人生就會 有很大的影響，擁有這樣想法，就會比較願意去跟孩子溝通、原諒 孩子的不懂事。

因為這些孩子真的不好教，之前〇〇〇k 我一拳，但是他知道他打的是老 師，犯錯之後輔導員跟他聊，他是知道自己不對。我們常說要長期經營，

親自體會之後，學生惹毛老師，但事後只要願意跟老師道歉，老師很容易

「騙」，只要一句話就會原諒他了。（訪 CT2_20130926-5）

(五) 學生輔導