為彌補在測驗成績等量化資料之不足，並了解學生對於本 教學之收穫及感受等等內心之看法，研究者特於實驗教學完成 後對實驗組學生進行半結構性晤談，藉此晤談收集更詳細、深 入之資料，以求研究內容更臻詳實。本半結構性晤談係由研究 者先擬定訪談大綱，交由學生先行閱讀，以便學生整理出較清 楚之思緒，做出較詳實之回應。每次以原實驗教學分組的組別 為單位輪流分組進行，在研究者引言下，由學生自由討論分享，
若學生討論出現停滯時，再由老師引導學生發言討論，訪談大 綱如附錄。本節之分析係先將學生回答之內容予以歸納、整理 出次數及百分比，先了解所有學生的感想之情形，再加以深入 分析。
一、學生對自己的創造力及問題解決能力的覺知
具 有 優 秀 的 創 造 力 是 資 優 生 的 特 質 （ Renzulli &
Reis,1997）。從訪談資料中，在未接受創造性問題解決教學前，
有 9 人（31%）覺得自己很有創造力，佔最高的比例；7 人（24.1%）
認為自己的創造力普通；6 人（20.7%）認為自己的創造力不好。
在問題解決能力方面有 7 人（24.1%）認為自己的問題解決能力 很好；7 人（24.1%）覺得自己的問題解決能力普通；5 人（17.2%）
覺得自己的問題解決能力不好。研究者請學生再詳述自己的優
秀表現為何，學生則敘述得有些模糊，大概都是說平時常想東 想西的、我可以自己解決我的問題一類。另外有學生表示其創 造力及問題解決能力的好壞要看情況而有不同，再繼續追問後 發現，學生表示因為在學校有數學或美術等課程，可以讓自己 自由創作或是思考解題，所以他們感覺在學校的表現較好。但 是在日常生活及家中則因缺乏相關的情境或動機，使他們無法 或不願發揮他們的創造力及問題解決能力，他們因而覺得自己 的能力、表現不好
在還沒有接受這課程之前，我自認自己的創造力及想像力很爛，我是一個很古 板的人，當別人講了一個幽默笑話時，我會笑不起來，因為沒有創造力。生活上的 問題解決能力還不錯，有許多生活問題自己會想辦法去解決，不然會造成自己的困 擾。（訪 ES27930603）
我覺得我還蠻有創意的，我還常常會有一些圖畫及漫畫的創作，大家也都有看 過。（訪 ES20930602）
在創造力方面不太有創意，有些死板，問題解決能力則是看不同的問題有不同 的表現，在課業上還好，人際關係上較差。（訪 ES12930531）
基本上，我覺得我的創造力很強，應用在學習上的表現還可以，日常生活因為 沒有機會表現，所以沒有特別的突出。常發呆的我，總是想些不可能的事，但我總 希望那是真的，但我的問題解決能力很差。（訪ES06930604）
從九十二年十一月七日至九十三年四月十六日，是接受創 造性問題解決教學的期間。從訪談資料中得知，學生對於他們 在這段期間的創造力表現有 18 人（62.2%）覺得自己的創造力
有進步；10 人（34.4%）覺得自己的創造力並沒有進步。覺得有 進步的學生表示是因為他們會運用自己的創造力在房間佈置、
東西改良或是文藝創作等等，自然會覺得自己的創造力有進 步，也就是有發揮創造力的情境，他們就可以感受的自己的創 造力的發揮與進步。相對的覺得自己的創造力沒有進步的學生 則是覺得因為不管是在學校或是在家庭生活中，沒有適合的情 境或機會表現出創造力，而且自己也沒有主動去發揮自己的能 力，因而覺得創造力沒有改變。
在問題解決能力方面，有 11 人（37.9%）覺得自己的問題 解決能力有進步，而有 13 人（44.7%）覺得自己的問題解決能 力並沒有進步。在實驗教學進行的同時，覺得自己的問題解決 能力沒有進步的學生比認為有進步的學生還多，原因可能在於 實驗教學的進行一再因假日、段考等因素而中斷，教學缺乏連 貫性，因此學生對於教學內容的吸收可能都是片段式的，尚無 法真正對學生有實質的幫助，因此較多的學生覺得自己的問題 解決能力並沒有進步。再經訪談得知其理由與創造力相近，當 學生有可以發揮能力的情境或是自己願意主動運用時，就覺得 自己的問題解決能力有增進。相對的若受限於現實環境或自己 不主動運用問題解決能力，便覺得此能力無用，一點也沒有改 變。
我覺得我的創造力有變得更強，想像力更豐富，問題解決能力也有慢慢增加，
像是日常生活的創造力，我可以怎樣佈置自己的房間….，如何調配飲料喝….。
（訪 ES30930603）
在接受課程的時間，創造力有些微進步，在作練習或寫作業時，同一個問題能 想到許多不同的解決方法，常有各種想法，比以前有更多想法、點子 2 而問題解決 能力則不覺得有什麼進步，因為沒有遇到事件、問題需要應用到課程內容、步驟，
所以不太清楚。（訪 ES24930602）
實際上好像沒有什麼不同，因為想用時，覺得太麻煩，程序太多，就懶得用，
而且平常上課的時候因為很制式化，所以也都不會用到創造力。（訪 ES11930531）
一開始並沒有什麼改變，後來課程上久了，發現其實我的創造力有提昇，當班 上的人講笑話時，我也會開懷大笑。至於自己的問題解決能力，因為上課時老師介 紹的內容有些複雜，我可能還是會照自己的方式解決問題，所以似乎沒有什麼改 變。（訪 ES27930603）
都沒差，因為好像沒有適合的情境或是機會可以讓我使用到這些技巧。
（訪 ES15930601）
九十三年四月十六日完成實驗教學之後，至九十三年五月 三十一日訪談活動開始進行的這段期間，為教學效果的維持 期，經過了長達十六週的創造性問題解決教學及一個月的維持 期之後，再對學生訪談以了解學生對於在接受實驗教學之後，
對於自身創造力及問題解決能力的覺知。從訪談內容可知有 20 人（69%）覺得自己的創造力有進步；8 人（27.6%）覺得自己 的創造力沒有改變。經深問後學生表示是因為他們會運用自己 的創造力在課堂討論上、數學解題上、讀書記憶策略上及替同 學取綽號等等，所以覺得自己的創造力有進步。至於覺得自己 的創造力沒有改變的學生，他們仍是覺得因為沒有適合的情境 或機會表現，而且自己也不會主動去發揮創造力，因而覺得自 己的創造力沒有改變。
至於問題解決能力方面，有 12 人（41.4%）覺得自己的問 題解決能力有進步；有 10 人（34.4%）覺得自己的問題解決能 力並沒有改變。訪談中學生一再表示，當他們有適合的情境或 是自己願意主動去運用問題解決能力時，就會覺得自己的問題 解決能力有增進。不過畢竟還是初學者，剛開始還不能使用的 那麼熟練，或是覺得太花費時間，因而不太願意主動去用這種 思考方法。再者受限於現實，例如課堂或生活中並沒有可以使 用問題解決技巧的機會，便覺得此能力無用，自己的問題解決 能力則是一點也沒有改變。此外在教學進行的過程中，教學曾 數度中斷，使學生未能得到連貫一致的學習，也因此覺得自己 的問題解決能力未改變的人的比例與認為有改變的人相當。
綜合學生的意見可以發現，學生隨著實驗教學的進行與完 成，的確感受到自己的創造力及問題解決能力有進步。但是不 論是在教學前、中或教學後，學生覺得自己的創造力及問題解 決能力有進步的人，多表示是在生活中有可以發揮的機會與情 境；而相對的覺得自己的能力沒有進步的學生，則表示是在生 活中缺乏發揮的情境。從學生的意見中，足以提供研究者及教 學者省思，未來在教學中要加入更多的創意元素、提供更開放 的創意情境及問題解決的機會，學生才能在教學中充分發揮其 能力，得到最大的學習成效。
（一）教師教學日誌
許多學生表示，這樣的課程對他們有幫助，他們認為自己的創造力、問題解決 能力也應該是有提昇。尤其是在每次練習後，都要上台報告分享，他們才知道原來 班上同學是這樣的想像力、創造力豐富，他們也可以藉此機會多吸取別人的好主 意。只是他們也表示在現在的學習環境中，好像沒有適當的情境或是機會可以讓他 們發揮、應用這個 CPS 模式，學生也覺得很可惜。（誌 930416）
（二）學生訪談內容
在上課的時候，因為要練習，所以會用到，可是在實際上卻不太會去用。因為 在解決問題的方面要花費太多時間，使用不怎麼方便，所以在日常生活上就不怎麼 使用了。（訪 ES05930604）
創造力有比較好，在課堂上會利用一些特別的點子，也會開始發表我自己的點 子。問題解決能力有比較強，因為可以獨立解決，不太需要別人幫忙了。只是如果 在問題解決的時候，還按照那六個步驟，一步一步的慢慢想，恐怕就已經過了時限 吧。（訪ES30930603）
創造力、想像力有比較進步，比起以前更有進步，在生活中的偶發事件，常突 然有一些較特殊的想法、創意，如果剛好有空閒時間，就會嘗試實行看看，但是在 上課的時候，好像還是沒有適當的發揮的機會可以使用到。問題解決能力，跟還沒 接觸到這個課程時比起來，有一些進步，在面對問題時，偶爾能用到一些有關課程 的方法，雖然還不太熟悉，但好像可以把問題處理的比較好，像是我利用這方法，
現在人際關係處理的比較好了。（訪 ES24930602）
現在人際關係處理的比較好了。（訪 ES24930602）