前面第二節主要是針對學生面對「語文表徵」和增加「視覺表徵」
時，其課文閱讀理解的情形進行分析比較。本節將針對研究的第二階 段，關於學生在閱讀教科書文本的過程當中，對於「語文表徵」裡各 類型的知識表徵理解差異的比較加以分析，並進一步探討造成此種差 異的因素。本研究將「語文表徵」又細分為三項，分別為概念陳述、
類比（文字）和例子，而例子又分成正向例子及負向例子。因此，此 節又分為三部分加以詳述，第一部分是關於概念陳述與加入例子知識 表徵的比較；第二部分則是概念陳述及增加類比知識表徵的比較；第 三部分則是探討不同閱讀理解能力的學生對於概念陳述知識表徵與 加入語文表徵中的其他類別知識表徵之理解差異情況又是如何。
一、 概念陳述表徵和增加例子表徵理解的比較
這一部份的內容將針對「語文表徵」中的概念陳述知識表徵以及 增加例子知識表徵來做比較。此類型的題目總共有五道題目，每一道 題目之內有兩小題，第 1 小題僅呈現出概念陳述知識表徵，第 2 小題 則是除了概念陳述的知識表徵以外，還加入了例子知識表徵。這五道 題目當中，有四題是屬於功能性的知識，一題構造性知識的題目（第 十二題）；另一方面，這五題之中，有四題是在第 2 小題的敘述中，
增加了正向例子知識表徵，僅有一題（第二十七題）在第 1 小題裡就 使用了正向例子，第 2 小題和此不同的是，第 2 小題又增加了「負向 例子」的變項。表 4-3-1 是全體學生對於概念陳述和增加例子兩種知 識表徵課文閱讀理解的比較；表 4-3-2 將不同的知識類別分開，單獨 比較各知識類別內的概念陳述和增加例子表徵課文閱讀理解的差 異；表 4-3-3 則是將例子細分成「正向例子」和「負向例子」，再進 行比較。
表 4-3-1 全體學生對概念陳述與增加例子知識表徵課文閱讀理解的
同。本研究的第二階段的問卷是根據現行教科書的分析結果而設計 的，而教科書內的構造性知識所使用的例子知識表徵次數很少，因 此，問卷設計時只有一題屬之（第十二題），其餘都是敘述功能性知 識。分析的結果見表 4-3-2，在構造性知識方面，概念陳述的課文閱 讀理解分數是 1.64 分，例子表徵的分數是 1.93 分，統計分析得 t=7.00，p＜0.05，有顯著差異；在功能性知識方面，概念陳述的課文 閱讀理解分數是 6.03 分，例子表徵的分數是 7.45 分，統計分析之後，
得 t=13.94，p＜0.05，有顯著差異。從這些結果可以發現，不管是功 能性知識或者是構造性知識，只要增加例子表徵，學生都認為能增加 他們對於文本內生物知識的理解。
在例子表徵方面，又可區分為正向例子和負向例子，這五題題目 當中，只有一題是屬於負向例子的題目（第二十七題），這主要是因 為現行教科書的分析，只有在兩個版本之中出現過一次，因此，才會 有這樣的現象。而從表 4-3-3 中可以看到，若是概念陳述和正向例子 作比較的話，概念陳述的理解分數是 6.01 分，增加例子表徵時，得 到課文閱讀理解情況分數是 7.61 分，進行統計分析，t=15.55，p＜
0.05，有達到顯著差異；另一方面，若是概念陳述加正向例子（表 4-3-3 負向例子大類的概念陳述）和概念陳述、正向例子及負向例子一起呈 現的敘述（表 4-3-3 負向例子大類的負向例子）加以比較，學生對於 概念陳述的理解分數是 1.67 分，負向例子則是 1.78 分，統計分析得 t=2.91，p＜0.05，有達顯著水準。所以，綜合觀之，使用正向例子或 再加入負向例子，對學生的課文閱讀理解是有幫助的。這個現象也可 以從問卷中學生被要求自行比較兩段敘述對他們而言，哪一段有較多 的理解之答案得到證實，學生的反應情況如表 4-3-4。
表 4-3-4 學生自行比較概念陳述和增加例子知識表徵之反應情況表
構造性知識 功能性知識
第十二題 第二題 第二十六題 第二十七題* 第三十題 第一段 32(11.0%） 17(5.9%） 15(5.2%） 58(20.0%） 20(6.9%）
第二段 141(48.6%) 193(66.6%) 179(61.7%) 116(40.0%) 154(53.1%)
沒差別，都看得懂 66(22.8%) 22(7.6%) 59(20.3%) 59(20.3%) 64(22.1%)
沒差別，都看不懂 51(17.6%) 58(20%) 37(12.8%) 57(19.7%) 52(17.9%)
*代表概念陳述和負向例子的比較
上表 4-3-4 選項列中指的第一段是僅有語文表徵的描述，第二段 則是有語文表徵再加上例子表徵的描述。從表中的數據可以發現，不 管是構造性知識的題目，還是功能性知識的題目，勾選「第二段」的 比例至少有 40%以上，亦即學生都認為第二段，也就是包含例子的知 識表徵之敘述能讓他們比較瞭解。這個現象也可以由學生填寫問卷中 的原因得到印證。
（第二題）
上面兩段話，哪一段話比較能讓你清楚瞭解酵素到底是什麼？
第一段 ;第二段 沒有什麼差別，兩個都能讓我完全了解 沒差別，兩個都看不懂 為什麼？ 第二段的話，感覺較簡單，也比較瞭解
（資料來源：0114071）
（第二十六題）
上面兩段話，哪一段話比較能讓你清楚瞭解神經系統的重要性？
第一段 ;第二段 沒有什麼差別，兩個都能讓我完全了解 沒差別，兩個都看不懂 為什麼？ 有例子表示
（資料來源：0202021）
（第二十七題：負向例子）
上面兩段話，哪一段話比較能讓你清楚瞭解反射是什麼？
第一段 ;第二段 沒有什麼差別，兩個都能讓我完全了解 沒差別，兩個都看不懂 為什麼？ 解說比較完整
（資料來源：0308041）
題 號 選 項
從上面的資料可以很清楚知道，給予學生兩段具有不同知識表徵 的文本，他們在閱讀之後，都明確的指出讓他們產生比較多理解的原 因是因為有例子表徵的提供，甚至有些學生明白指出這些例子的呈現 使得文本內容變得淺顯易懂。科學文章裡讓人難以理解的原因乃在於 有太多的專門術語、邏輯的語法（Yore & Shymansky, 1991），如果能 加入例子，它是符合所要陳述的生物知識，而且又是學生較熟悉的生 活經驗，這對學生基模（亦即心智模型）的形成有很大的幫助（Gagné et al, 1993）。以下是對學生的晤談：
（晤談題目：第二題）
R：哪一段讓你比較懂？
S：第二段。
R：為什麼？
S：因為第一段ㄚ，什麼「酶」、「催化劑」。這些都不懂，還有什麼「能促進某些物質快速轉變成 其他不同的物質」，不知在指什麼。但是，第二段有和生活相近的例子。
R：那這些例子和前面那些話有什麼關係？
S：有啊！飯在嘴裡甜甜的，我就知道就是有酵素，把飯變成另一個東西了。
R；那你現在知道什麼是「酶」、「催化劑」了嗎？
S：還是不知道意思，但一整段話我就已經知道在講什麼了。
（資料來源：0113312）
（晤談題目：第十二題）
R：知道什麼是「青筋」嗎？
S：知道。
R：它在哪？
S：在皮膚表面
R：你可以指說我手哪裡有青筋？
S：這裡（指出對的位置）
R：好！那哪一段讓你比較懂？
S：第二段。
R：為什麼？
S：因為它雖然有講同樣的話，但是第二段有講出青筋，可以讓我更瞭解，
R：更瞭解什麼？
S：青筋就是靜脈。
R：我發現你通常都會在腦中產生一個圖，對不對？
S：（笑）對。
（資料來源：0113272）
從上面的學生晤談資料中可以發現，學生對於概念陳述的表徵似 乎產生了許多障礙。科學知識，尤其是過程性的知識，探討機制的問 題是十分抽象的，學生無法觀察到（Aleixandre et al, 1996），生物知 識亦是如此，因此，要讓學生瞭解這些概念，在文本當中就必須加入 學生有親身體驗且符合欲描述的生物知識範圍的例子，使學生能瞭解 艱深的概念陳述在講些什麼，以便形成心智模型，如學生 0113312 及 0113272，概念陳述的呈現有些地方並不瞭解，但是，經由例子的提 供，像第二題「米飯」的例子及第十二題「青筋」的例子，都能讓學 生建立對於某知識的心智模型，即使概念陳述上還是有不懂之處，如 第二題，學生 0113312 的回答，仍不影響他對「酵素的功能」此生物 知識心智模式的建構。
關於負向例子的表徵，前面有擷取出學生在自行比較之後，必須 填寫原因的答案，從學生 0308041 的答案：「解說比較完整」就可以 知道，負向例子的提供，使學生有機會把原本所形成的心智模型精緻 化。由對學生 0113312 和 0113272 的晤談也可以得到證實：
（晤談題目：第二十七題）
R：哪一段比較讓你瞭解？
S：第二段。
R：為什麼？
S：因為它有例如。
R：第一段也有啊！
S：不是啦！雖然第一段有例如，但是，第二段有舉很相似，但不是反射的例子，所以讓我更清 楚什麼是反射。
（資料來源：0113312）
（晤談題目：第二十七題）
R：哪一段比較讓你瞭解？
S：第二段。
R：為什麼？
S：講的比較詳細。
R：哪裡？
S：就是它又多了後面的描述，這不是反射，所以我就知道哪個不是反射，哪個是。
（資料來源：0113272）
上面兩位學生明白說出：多了「不是反射」的例子，能讓他們更 清楚什麼是「反射」。這是因為正向例子的呈現對於形成對某知識的 基模（亦即心智模型）是十分重要的，而正向例子和負向例子同時呈 現，可以讓學生有機會做比較，對基模的精緻化更有助益（Gagné et al, 1993），因此學生才會認為負向例子對他們的課文閱讀理解是有幫助 的。
總而言之，例子表徵能當作學生和生物知識的橋樑，它讓學生利 用生活經驗和欲描述的生物知識相連結，使學生對於概念陳述表徵的 內容能建立腦中的心智模式，因此，例子表徵確實能增加學生對文本 的瞭解。
二、 概念陳述表徵和增加類比表徵理解的比較
本研究討論到的語文表徵類型，除了例子表徵之外，還有類比的 表徵。此段落就是要進一步探討語文表徵的另一類——類比（文字）
表徵，主要是針對「語文表徵」中的概念陳述和增加類比表徵來做比 較。總共有五道題目，每一道題目都有兩小題，第一小題是概念陳述 表徵的陳述，第二小題則是除了有概念陳述表徵之外，還有使用類比
表徵，主要是針對「語文表徵」中的概念陳述和增加類比表徵來做比 較。總共有五道題目，每一道題目都有兩小題，第一小題是概念陳述 表徵的陳述，第二小題則是除了有概念陳述表徵之外，還有使用類比