本研究的第二階段是想要瞭解學生面對以不同知識表徵（以下簡 稱為表徵）形式呈現的文本時，其課文閱讀理解的情形。依據此研究 目的，第二階段乃根據第一階段分析的結果，將現行教科書的文本內 容加以修改，形成第二階段的問卷，並以此問卷施測及進行晤談。本 節將針對研究的第二階段，關於學生在閱讀教科書文本的過程當中，
對於「語文表徵」與增加「視覺表徵」理解差異的比較加以分析，並 進一步探討造成此種差異的因素。在視覺表徵方面，又將其分為「圖 片表徵」和「表格表徵」，以利於分析比較。因此，此節又分為三部 分加以詳述，第一部分是對於語文與增加圖片表徵的比較；第二部分 則針對語文和增加表格表徵的比較；第三部分則是探討不同閱讀理解 能力的學生對於「語文表徵」與增加「視覺表徵」理解的差異情況又 是如何。
一、 語文表徵和增加圖片表徵理解的比較
這一部分將針對「語文表徵」及加入「視覺表徵」中的圖片表徵 這兩項知識表徵加以比較。而圖片表徵又可分為兩個部分分別來探 討，第一部份是屬於靜態的圖片，實物圖和示意圖皆屬於此類，第二 部分則是可以呈現出科學知識路徑或循環的圖片，也就是流程圖。以 下將就這兩部分分別討論之。
（一） 語文表徵和增加靜態圖片（實物圖及示意圖）表徵的比較 此處所指的「語文表徵」即是以文字的方式呈現出某一個生物知
識，亦即學生在閱讀以此知識表徵呈現的生物知識時，僅有以文字的 方式來描述；而和其相比較的是增加「靜態圖片表徵」，也就是學生 所閱讀的文本，除了以語文表徵呈現之外，還會加上實物圖或示意圖 的知識表徵。總共有五道題目，每一道題目都有兩小題，第一小題是 語文表徵，第二小題是加入靜態圖片表徵的題目；這五道題目當中，
有四題是屬於構造性知識，一題功能性知識的題目，功能性知識的題 目只有一題，主要是因為靜態圖片表徵較不適合呈現出動態的知識，
所以，從教科書文本分析中得到的結果僅有一個是屬於功能性知識表 的概念。表 4-2-1 是學生對於此兩種表徵課文閱讀理解的比較。
表 4-2-1 全體學生對語文表徵與增加靜態圖片課文閱讀理解的比較 樣本數 平均數 標準差 t 值
語文 290 7.78 4.09
增加靜態圖片 290 8.89 4.29 9.28*
*p＜0.05
表 4-2-2 不同知識類別的語文表徵與增加靜態圖片課文閱讀理解之 比較
知識類別 知識表徵 樣本數 平均數 標準差 t 值 語文 290 6.03 3.26 構造性知識
（4 題） 增加靜態圖片 290 7.02 3.43 9.44*
語文 290 1.74 1.04 功能性知識
（1 題） 增加靜態圖片 290 1.86 1.09 3.51*
*p＜0.05
由表 4-2-1 的結果可以發現，學生在閱讀語文表徵的文本時，理 解情況調查的平均分數是 7.78 分，而閱讀有靜態圖片表徵的文本時，
則是 8.89 分，統計分析的結果是 t=9.28，p＜0.05，顯示兩者有達顯 著差異，由此可以證明：在閱讀文本時，如果加入實物圖或示意圖，
學生認為確實會增加他們對於生物概念的瞭解，而且，不管是閱讀構 造性知識或功能性知識，圖片都能輔助他們的課文閱讀理解，表 4-2-2 中，構造性知識方面，閱讀語文表徵的課文閱讀理解分數是 6.03 分，
閱讀含有靜態圖片表徵的文本是 7.02 分，統計分析的 t 值為 9.44，p
＜0.05，達顯著差異；功能性知識方面（第十四題），閱讀語文表徵 的文本，其理解分數是 1.74 分，閱讀含有靜態圖片表徵的文本則是 1.86 分，經過統計分析，t=3.51，p＜0.05，表示有達顯著差異。透過 學生的問卷及晤談的結果也可以得到證實。學生分別看完兩段文本之 後，被要求自行比較哪一段是比較理解的段落，學生反應的情況如表 4-2-3：
表 4-2-3 學生自行比較語文表徵和增加靜態圖片表徵之反應情況表
構造性知識 功能性知識
第五題 第十三題 第十八題 第十九題 第十四題 第一段 22(7.6%） 24(8.3%） 17(5.9%） 51(17.6%） 44(15.2%）
第二段 161(55.5%) 142(49%) 160(55.2%) 119(41%) 118(40.7%)
沒差別，都看得懂 25(8.6%) 79(27.2%) 47(16.2%) 60(20.7%) 70(24.1%)
沒差別，都看不懂 82(28.3%) 45(15.5%) 66(22.8%) 60(20.7%) 58(20%)
在表 4-2-3 中，選項裡的第一段指的是只有呈現語文表徵的敘 述，也就是前述的第 1 小題，第二段指的是除了語文表徵之外，還加 入靜態圖片表徵的敘述，也就是前面所指的第 2 小題。表格中左邊的 數字是勾選該項目的人數，刮號內的數字則是勾選該項目人數佔所有 人數的百分比。從表中統計的結果可以看到，每一道題目裡都是第二 段選項的反應人數明顯比其他選項的人數還要多，亦即學生對於第二 段，也就是有加入靜態圖片的段落，他們都認為比較能理解此段的概 念在講些什麼。學生填寫原因時，也明顯指出是因為圖片的因素，他 們的回答如下：
（第五題）
上面兩段話（第 2 題包含圖），哪一段話比較能讓你清楚瞭解維管束內到底長什麼樣子？
第一段 ;第二段 沒有什麼差別，兩個都能讓我完全了解 沒差別，兩個都看不懂 為什麼？ 圖片比較好瞭解
（資料來源：0309121）
題 號 選 項
（第十三題）
上面的第 1 段和第 2 段中，哪一段話比較能讓你清楚瞭解紅血球的形狀？
第一段 ;第二段 沒有什麼差別，兩個都能讓我完全了解 沒差別，兩個都看不懂 為什麼？ 有圖使我更瞭解什麼是紅血球
（資料來源：0114212）
由上面的資料可以清楚看到，學生認為圖片確實有助於對概念的 理解。這主要是因為「圖片」知識表徵能將一知識系統內有關結構的 組成部分之空間關係明確的指出來，使學生不但能很清楚的瞭解各構 造的名稱，而且還能知道彼此確切的空間關係，這有利於他們腦中對 於構造性知識方面的模型之形成，另一方面，對於腦中已由文字產生 心智模型的學生，可以有機會作比對，以修正或增強他原本的心智模 型，此可由學生的晤談的過程中就可以得到證實（以下的對話中，R 代表晤談者；S 代表學生）。
（晤談題目：第十八題）
R：第十八題中，哪一小題比較能讓你瞭解它在講什麼？
S：（看完之後）第 2 小題。
R：為什麼？
S：因為…裡面的圖…
R：裡面的圖怎樣了嗎？
S：裡面它的神經有告訴你哪些是哪些的，它們在哪裡都有講…
R：那第 1 小題呢？
S：第 1 小題沒有呀！它只是在解釋告訴你而已。
R：意思就是說上面文字解釋，你並不知道位置在哪裡嗎？
S：…不太清楚，很難想，可是有圖就知道了呀！
（資料來源：0113111）
（晤談題目：第十八題）
R：第十八題中，哪一小題你比較瞭解？
S：（看完之後）第 2 小題。
R：為什麼？
S：因為有圖嘛！
R：為什麼有圖會讓你比較瞭解？
S：因為…原本「神經組織逐漸往身體的前端集中」這句話不太確定在它講些什麼，但是，它（指
圖）有畫，就可以和它（文字）相比較，看它們差在哪裡。
R：也就是說，如果沒有圖的話，就比較不知道它在講什麼？
S：也還好啦，只是可以和自己原本想的比較一下。
（資料來源：0113202）
不管是知識還是人們腦中的心智模型都是由很多表徵組合起來 的（Franco & Colinvaux, 2000）。從上面兩段談話中可以很清楚發現，
當靜態圖片和語文表徵一起呈現時，圖片表徵可以彌補語文表徵之不 足，學生會利用圖片表徵來和語文表徵的內容相比較，試圖找出兩種 表徵的相關之處，以建構他們腦中關於動物神經系統構造的圖像心智 模型，也可以利用圖片表徵和自己由語文表徵的理解所形成的心智模 型相比較。如果學生閱讀到只呈現語文表徵的文本，他們則沒有機會 修正或增強他由語文表徵的理解所形成的心智模式。而在功能性知識 方面，雖然研究中僅有一題，但由學生的回答之中也可以知道，圖片 表徵的呈現會有助於學生對功能性知識的瞭解。
（晤談題目：第十四題）
R：知道圖在畫什麼嗎？
S：其實不是很懂。
R：那你怎麼說有圖可以讓你比較瞭解？
S：因為字（此學生指的是“意思＂）很多都看不懂，雖然圖不是很懂，但是我可以知道它（白 血球）會吃細菌。
（資料來源：0113262）
（晤談題目：第十四題）
R：文字當中的「產生抗體」知道是什麼意思嗎？
S：（想了一會兒）不知道 R：你為什麼說有圖比較懂？
S：因為它有畫把細菌吃掉ㄚ，我就知道了白血球會吃細菌。ㄚ！「產生抗體」大概是把細菌吃 掉的意思。
（資料來源：0113292）
上述的晤談過程中，學生對於白血球的功能，由語文表徵的描
述，都不是很瞭解，但由於圖片的表徵，使得他們理解到「白血球會 吃細菌」這件事。因此，即使是功能性知識方面，雖然靜態圖片知識 表徵只能呈現出一連串科學過程中的某一個階段，但是，這對學生來 說，可以很輕易的抓到概念的重點。圖片表徵不但可以引發他長期記 憶中非語文系統的記憶庫，也可以引發他語文系統的記憶庫，所以，
可以幫助他瞭解科學概念，建立心智模型。然而，僅僅語文表徵的呈 現，尤其對學生來說是屬於抽象的文字，根本無法找到對應的非語文 表徵，也因此對於科學概念的瞭解就有限了，這和 Paivio（1986）提 出「二元編碼」理論的說法是相一致的。
（二） 語文表徵和增加流程圖表徵的比較
前面所分析的變項之一是「視覺表徵」中圖片表徵裡面的靜態圖 片，接下來，這一部份要探討的是學生對於增加圖片表徵中的另一 類——流程圖表徵和僅以「語文表徵」呈現的課文閱讀理解之比較。
總共有五道題目，每一道題目也都含有兩小題，這兩小題皆闡述相同 的生物知識，不同的是，第一小題只有文字的形式呈現，意即在此稱 之的「語文表徵」變項；第二小題除了語文表徵之外，還包含了流程 圖的知識表徵，也就是於此所謂的增加「流程圖表徵」變項。在題目
總共有五道題目，每一道題目也都含有兩小題，這兩小題皆闡述相同 的生物知識，不同的是，第一小題只有文字的形式呈現，意即在此稱 之的「語文表徵」變項；第二小題除了語文表徵之外，還包含了流程 圖的知識表徵，也就是於此所謂的增加「流程圖表徵」變項。在題目