五五
五.評估網頁資訊方式評估網頁資訊方式評估網頁資訊方式評估網頁資訊方式：：：：
在觀察過學生所有側錄影片和搜尋評估學習單之後，發現學生採用網頁當做作品 來源的評估方式有兩種：一種是看網頁的標題和網址；一種是看網頁的內容，並且比 較多個網頁。由觀察側錄影片和搜尋評估學習單發現，學生在三次探究中的評估方式 並不會改變，學生之前所持有的評估方式不會因為鷹架探究活動的輔助而有所改變。
這是研究者和教師必須要注意的地方，要改變學生的評估策略，是比較困難的地方。
至於高分群和低分群學生評估網頁資訊的方式不同，在下節中將再做進ㄧ步分析。
第四節 第四節 第四節
第四節 學生探究行為與作品品質的關係 學生探究行為與作品品質的關係 學生探究行為與作品品質的關係 學生探究行為與作品品質的關係
此部分的結果是要分析學生探究策行為與作品品質之間的關係，在第四章第三節中
已提及學生的探究行為包括一.定義問題；二.關鍵字建立；三.造訪的網頁；四.線上探究 行為時間分配和探究行為次數；五.學生評估網頁資訊的方式等，在此節中再加上學生探 究步驟的比較，所以要分析的探究策略共有六項，與作品品質關係的分析方法如第四章 第一節所述，在學生完成作品之後，把作品品質高的學生，包括：1、3、4、5、6 號五 位同學列為高分群，而作品品質較低的學生，包括 2、7、8 號三位學生列低分群。接著 比較這兩群學生探究策略的不同，以分析探究策略和作品品質之間的關係。
ㄧ ㄧㄧ
ㄧ.定義問題定義問題定義問題定義問題：：：：
圖 4-4-1 是 8 位學生兩次探究定義問題的分數比較，在個人定義問題方面，高分 群的五位同學（1、3、4、5、6）在第二次探究之後，皆可以得到滿分且跟第一次探 究來比，分數不是進步就是維持，但是以低分群的 7 號和 8 號兩位同學來說，雖然 在第二次探究不是進步就是維持水準，但是兩次定義問題的分數還是比高分群的學 生低，可見作品品質和定義問題的技巧是有關係的，定義問題能力較高的學生，作 品品質也會較高，因為他們可以清楚明白題目的意思，並且把大問題正確的分為小 問題探究，如此在往後的探究過程中不至於讓探究的方向錯誤。比較例外的是低分 群的 2 號同學，雖然在第二次探究中定義問題到達滿分，但是作品分數卻不高，可 能是因為在探究中有太多的時間花在任務外的時間，例如打電動，這位學生知道自 己要做什麼，但是卻不想做，以至於影響了最後作品品質。以下將以高分群的 3 號 同學和低分群的 8 號同學第二次探究定義問題當做範例。
題目： 梅毒和淋病對人造成的傷害有什麼不一樣梅毒和淋病對人造成的傷害有什麼不一樣梅毒和淋病對人造成的傷害有什麼不一樣梅毒和淋病對人造成的傷害有什麼不一樣？？？？ 3 號同學提出的三個子問題分別為：
1.梅毒對人造成的傷害有哪些？
2.淋病對人造成的傷害有哪些？
3.梅毒和淋病對人的傷害有什麼不同？
（因為包含了整個題目的本意，所以得分 4 分）
8 號同學提出的三個子問題分別為：
1. 什麼是梅毒？
2. 什麼是淋病？
3. 得到淋病和梅毒會怎樣？
（因只有前兩個問題符合題目，第三個問題沒有抓到題目的意思，所以得分 3 分。）
圖 4-4-1：8 位學生兩次定義問題成就的比較 二
二二
二.關鍵字建立關鍵字建立關鍵字建立關鍵字建立：：：：
如之前所述，這裡所分析的關鍵字建立技巧有六項，分別是 1.學生建立關鍵字的 次數；2.建立相同關鍵字的次數；3.運用布林子搜尋的次數；4.運用 yahoo 相關字詞當 作關鍵字；5.建立一個關鍵字的字數；6.關鍵字建立的技巧。以下將比較高分群和低分 群學生建立關鍵字的差別，以了解關鍵字建立技巧和作品品質的關係，高分群的的分 析見表 4-4-1，低分群的分析見表 4-4-2。由表中發現到：
1.關鍵字建立次數：
高分群的學生在建立關鍵字的次數上比低分群的學生多，可見作品品質跟建立 關鍵字次數是有關的。
2.建立相同關鍵字的次數：
高分群同學比低分群的同學在建立相同關鍵字的次數稍多，但並沒有相差很 多，可能是因為高分群學生原本在建立關鍵字次數就比較多，所以建立相同關鍵字 的次數也會比較多。建立相同關鍵字的次數和作品品質是沒有太大相關的。
3.運用布林子方式建立關鍵字：
高分群的同學比低分群的同學在運用布林子建立關鍵字次數多，低分群的同學 幾乎是沒有用到布林子搜尋，可見有用到進階布林子建立關鍵字的同學在作品上也 會有比較好的品質。
4.運用雅虎相關字辭當關鍵字：
經觀察側錄影片，發現只有高分群的同學會選擇 yahoo 的相關字辭當作關鍵字，
這些學生前兩次探究利用相關字辭的次數是相同的，但在第三次探究時較少一點;反 觀，低分群的同學卻是幾乎沒有此行為。會進一步運用 yahoo 相關字辭當作關鍵字 的學生可能對瀏覽器介面的觀察較仔細，也比較會運用網上的資源去尋找資訊，所 以相對的在作品的品質上也有較高的趨勢。
5.關鍵字建立的字數：
低分群和高分群的同學在關鍵字的字數上並沒有很大的差異。可見作品品質和 建立關鍵字的字數上是沒有太大相關的。
表 4-4-1：高分群學生三次探究關鍵字建立：
平均 第一次探究 第二次探究 第三次探究
建立關鍵字的次數 9.4 9.4 8.6 建立相同關鍵字次數 2.8 0.4 1.2
運用布林子搜尋的次數 0 3 2
運用雅虎相關字辭當關鍵字 1.2 1.2 0.8 一個關鍵字的字數（平均） 4.78 4.42 5.1
表 4-4-2：低分群學生三次探究關鍵字建立：
平均 第一次探究 第二次探究 第三次探究
建立關鍵字的次數（平均） 4.3 8.3 6
建立相同關鍵字次數 2 0.4 1
運用布林子搜尋的次數 0 1.7 0 運用雅虎相關字辭當關鍵字 0 0 0.3 關鍵字的字數（平均） 4.17 5.3 5.59
6.關鍵字建立的品質：
表 4-4-4： 8 號同學（低分群）建立的關鍵字：
表 4-4-5：高低分群學生進入網頁數的平均值
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3.三次探究作品使用的網頁內容：
由表 4-4-6 中發現，高低分群學生採用網頁內容當做作品的差異性不大。在教師教 導網頁的評估方法之後，學生採用網頁的品質差不多。在本研究中作品使用的網頁內 容與作品品質並沒有很大相關。
四 四四
四.線上探究時間分配和探究行為次數線上探究時間分配和探究行為次數線上探究時間分配和探究行為次數線上探究時間分配和探究行為次數：：： ：
此部份結果是分析作品品質和探究時間及探究行為次數的關係，圖 4-4-2 是高分群 和低分群學生探究行為時間比較，圖 4-4-3 是高分群和低分群學生探究行為次數比較，
由此兩圖可以發現，高分群和低分群同學在時間分配的差異性和行為次數差異性是差 不多的，以下將針對兩群學生線上探究七項行為的差異性做比較：
1.任務外行為：
三次探究中低分群學生比高分群學生在任務外時間和次數都多很多。
2.搜尋行為：
三次探究中高分群學生在搜尋上的時間和次數都比低分群學生多很多;而低分群 學生在第二次探究時搜尋時間和次數比第一次探究時多，但是到第三次探究時，因為 教師鷹架探究活動的抽離，在獨立探究情況之下，搜尋的時間和次數又下降了，他們 會轉而把時間花在任務外、排版美工和任務內其他行為上，在整個探究過程中，真正 在搜尋的時間和次數並不高。
3.學習單行為：
三次探究中高分群和低分群學生在學習單的時間和次數是差不多的。代表兩群 學生在學習單的行為沒有很大的差異。
4.作品行為：
在前兩次探究時，高分群比低分群的學生在作品的時間和次數稍多，但是到第 三次探究時，因為教師鷹架探究活動的抽離，在不用寫學習單的情況之下，高分群 學生轉而把時間花在搜尋和作品上，在作品上的時間和次數也變得比前兩次多很
多，但是以低分群的學生來說，雖然學習單抽離了，但因為他們把多餘的時間改放 在任務外、排版美工和任務內其他行為上，所以在作品上的時間和次數還是不多。
所以在第三次探究時，高分群比低分群學生在作品上的時間和次數多很多。
5.排版和美工行為：
三次探究中低分群的學生在排版和美工的行為和時間上，比高分群的學生只稍多 一些而已。
6.任務內其他行為：
三次探究中低分群的學生在任務內其他行為（例：在任務內畫片靜止不動或是不 段切換畫面）的時間和次數上，比高分群的學生多了不少。
圖 4-4-2：高分群和低分群學生探究時間比較圖
圖 4-4-3：高分群和低分群學生探究行為次數比較圖
由此兩圖可以看出，高分群和低分群探究時間分配和探究次數不相同的地方在，高 分群學生會有比較多的時間和行為在搜尋，作品上，而低分群的學生會有比較多的時間 和行為在任務外，排版美工和任務內其他行為上。在接下部份將更詳細的比較每一個行 為的探究時間分配和作品品質的關係。結果如下：
1.任務外時間與作品品質的關係：
表 4-4-7 列出有任務外行為學生三次探究的任務外行為時間平均，並且比較不同性 別學生的任務外行為，有任務外行為的學生是 1、2、3、7、8 號五位學生，其中男生和 女生任務外行為不同，男生喜歡上網下載軟體，打電動，而女生會上其他非相關網站，
例如：上自己部落格或上拍賣網站及上網收信等。高分群的 4、5、6 號三位學生在三次
例如：上自己部落格或上拍賣網站及上網收信等。高分群的 4、5、6 號三位學生在三次