圖 4-4-14：高分群和低分群學生第三次探究探究步驟流程圖
第五節 第五節 第五節
第五節 學生的自我反思與作品品質關係 學生的自我反思與作品品質關係 學生的自我反思與作品品質關係 學生的自我反思與作品品質關係
此部分主要的目的是了解學生的自我反思和作品品質是否有相關，自我反思指學習 者在學習過程中，對於自己想法、感覺、行為與自覺的檢視、評估以及理解的澄清（Carver
& Scheier, 1998）。分析的資料來自學生前兩次探究完後完成的自評表，根據反思的定 瀏覽
義，本研究要求學生反思的部份有七項，包括了比較自己和別人作品的優缺點，反思自 己探究的收穫，問題，進步的地方和發現的困難，並且可以反思自己探究過程和所需的 幫助等。收集的資料是 8 位學生的兩次自評表，共有 16 份自評表，整理結果如表 4-6-1，
由此表中發現到學生因為每次任務的題目，情境和時間的不同，所以造成反思的內容也 不太相同，但是如果以高分群和低分群的學生來比較，有以下幾個部分可以討論：
1. 比較作品優缺點：高分群的學生比低分群的學生在陳述自己作品與比較別人作品上 較仔細。
2. 知道自己的收穫：高分群學生能夠清楚明白的知道自己在探究過程中的收穫，例如 學到了搜尋技巧，評估技巧和統整技巧，而低分群學生只知道自己學會了這部分的 內容和查資料及定義問題等。
3. 發現問題：高分群的學生比低分群學生清楚的知道自己探究中發現的問題，例如：
沒有比較資料，時間分配問題和沒有創意等。低分群的學生並沒有發現到自己探究 的困難和問題。
4. 進步的地方：高分群學生比低分群學生清楚知道自己的進步，例如：搜尋時間變快，
較有效率，內容比以前符合題意，而且較豐富。低分群的學生認為自己進步的地方 在資料內容上，和定義問題上，而不是整個探究技巧。
5. 遇到困難：高分群的學生普遍認為探究的困難在評估網頁，尋找適當的網頁和時間 控制上。低分群學生的困難主要在統整作品上。
6. 探究時間：高分群學生認為自己花最多時間在找資料，統整資料和分析資料，在第 四章第四節的結果知道，高分群學生前兩次探究花最多的時間在學習單部分，而寫 學習單就是在幫助學生做資料的搜尋，分析和統整，所以高分群的同學比較能清楚 的了解自己整個探究過程的時間分配。而低分群的學生認為自己花最多的時間是在 作品上，但是由第四章第四節的結果知道低分群的學生前兩次探究花最多時間是在 任務內其他行為，就是排版和美工，此研究中定義的作品是寫作品，貼上資料和瀏 覽作品，但學生認為努力的排版和美工就是在寫作品，所以教師必須要教導學生把 寫作放在充實內容而不是排版和美工，這是未來教師和研究者須再努力的方向。
7. 尋求幫助：高分群的學生希望可以有教師的評鑑和給予再多一點的時間，但是低分
群的學生反應對此課程的無興趣，以及希望可以上別的課程等。
方在那裡？ 搜尋速度較快。
2. 我已經學到了什麼？ 查資料。