習作 4「兩宋的比較」：
圖 4-2：南一版第三冊社會習作主題二習作一「運河大探險」
資 料 來 源 ： 王 秋 原 、 吳 圳 義 、 林 有 土 主 編 ， 《 國 民 中 學 社 會 習 作 本 第 三 冊 》 ， 臺南市：南 一書局企 業 股份有限 公 司，民國 94 年 8 月，初版，頁 133。
學生常問：「〝興建者〞是寫名字還是皇帝？」不論回答〝楊堅〞
或〝隋文帝〞意義都一樣，當然是兩者皆可以。
習作 4「兩宋的比較」：
圖 4-3：南一版第三冊社會習作主題二習作四「兩宋的比較」
資料來源 ： 王秋原、 吳 圳義、林 有 土主編， 《 國民中學 社 會習作本 第 三冊》，
臺南市：南 一書局企 業 股份有限 公 司，民國 94 年 8 月，初版，頁 136。
學生常問：「〝滅亡〞是要問什麼？」題目沒有寫清楚要問的是 北宋與南宋滅亡的時間、亡於哪一異族還是戰爭？教師手冊上的解 答是〝金〞與〝蒙古〞，但學生寫〝靖康之禍〞與〝崖山之役〞，也 沒有理由算錯。
習作 8「填字遊戲」：
圖 4-4：南一版第三冊社會習作主題二習作八「填字遊戲」
資料來源 ： 王秋原、 吳 圳義、林 有 土主編， 《 國民中學 社 會習作本 第 三冊》，
臺南市：南 一書局企 業 股份有限 公 司，民國 94 年 8 月，初版，頁 140。
雖然報紙上常有填字遊戲的刊載，但的確仍有學生不會玩，甚 至有的同學是第一次玩，而題目前竟連一點說明也沒有，雖然在答
案格上填上了「1.皇輿全覽圖」和「四、四庫全書」的範例，但只 看到橫向縱向的提示，有些學生仍會意不過來要如何寫，故習作設 計上應不吝於解說遊戲方式，或老師可於下課前三分鐘解說一下規 則，示範一、二題，學生便可以邊做邊學。
至於答案提示亦有些題意不清的狀況，一般容易使學生清楚要 問什麼的題目如「五、春秋戰國流行的一派學說，重視君主利益，
講求富國強兵。」、「5 宋代的變法，要富國強兵卻形成黨爭。」，學 生能夠抓住題目要旨「學說」和「變法」，即能想出答案來；較不理 想的題目如：「二、『千古一帝』，中國從封建到大一統。」、「三、封 土建藩，或分封諸子為王。」、「4 匈奴、鮮卑、羯、氐、羌競逐中 原。」，予人題目敘述未完的感覺，或許改寫成統一的格式，在〝的〞
後說明問的是皇帝、制度或事件，能使題意較為清楚：「二、使中國 從封建成為大一統帝國的皇帝，又稱『千古一帝』。」、「三、封土建 藩，或分封諸子為王的制度。」、「4 歷史上對匈奴、鮮卑、羯、氐、
羌競逐中原現象的稱呼。」，減少學生答題時的困擾。
二、學生習作成果分析
由於南一版八年級歷史習作是歷史、地理、公民三科合訂本，
故有關學生習作實際作業情況，僅能於 94 學年度第一學期末收回習 作進行統計分析，本校八年級共 114 人，收回 108 本。
而就其分析角度而言，如果習作是具有思考價值的內容，能讓 教師改了學生的作業後，就能清楚了解學生是怎麼想的，如果沒有，
作業即不是以思考為出發。如前一節分析所示，南一版歷史習作以
「認知記憶類」為主，「分析應用類」為輔，並未有其他更深入思考 的訓練，故僅能由練習的角度解析學生作答成果。
首先，依學生歷史習作作答成果簡單畫分為三等級如下表，概 略了解習作的作業品質：
表 4-13：學生習作品質統計
A B C
等級 作答
人數 情形 全對 答案 有錯
有錯 別字
錯答或漏 答太多
漏看最 後一頁
合計 人數(人) 9 66 17 8 8 108
61.1 15.8 7.4 7.4 比例(%) 8.3
76.9 14.8 100
說明：A--代 表答案全 對 ，也沒有 錯 字。
B--答錯及漏 答題目在 十 題以下， 或 答案全對 但 有錯字。
C--答錯或漏 答題目在 十 題以上。
資料來源 ： 學生習作 本 。
由以上數據可知，在南一版習作九個單元共 88 題的作業範圍 中，全對的同學並不多，僅有 9 位，由於只要錯一題就算為「B」
類，因此這類學生比例是最高的，佔總人數的 76.9%，其中又可明 顯看出有些學生答案都正確，但因題型是需要寫字的填充題型式，
故有單單因錯字而被扣分、不能列為「A」的學生，共有 17 位。最 後則是答錯或漏答題目在十題以上，作業品質差強人意的學生，佔 14.8%。但值得注意的是，「C」類學生中有半數是僅僅漏寫最後一 頁，導致答錯或漏答超過十題以上。
探究漏寫最後一頁的原因，第一當然是因為學生粗心，因為雖 然不是每個單元繳交一次，但老師交待作業及小老師抄聯絡簿時，
一定都有講明範圍如「習作 6~9」或頁數「20~24 頁」，但仍有粗心 的學生沒有注意，以為已經寫完即繳交。第二個原因則或許和習作 單元安排有關，因為習作 8「填字遊戲」是運用已學歷史知識所作 的遊戲，是跨單元、跨冊的綜合應用，有複習的作用，其實更適合 安排於最後一回，否則學生做完此部份，有總結的感覺，可能導致
〝自以為寫完〞的情況，就易忽略翻頁還有習作 9「文學補給站」
了。雖然細心的學生還是會看見最後一頁，但就習作的設計上，改 換習作 8、9 的安排將更有次序性。
其次，進一步統計各單元學生答錯的情況與比例，探討哪些題
目易錯，分析學生答錯原因：
表 4-14：學生習作各單元錯誤人數統計表
習作內容 答錯人數 答錯比例(%) 習作 1「運河大探險」 23 21.3 習作 2「隋唐人物猜一猜」 2 1.9 習作 3「唐代文化連連看」 3 2.8 習作 4「兩宋的比較」 14 13.0 習作 5「宋代外患的比較」 27 25.0 習作 6「宋元的文化成就」 33 30.6 習作 7「史實對對碰」 63 58.3 習作 8「填字遊戲」 4 3.7 習作 9「文學補給站」 3 2.8
資料來源 ： 學生習作 本 。
上表數據或許可幫助教師了解學生較易產生困難或錯誤的單 元，但在統計過程中可以發現數據也是不完全準確的，因為發現有 抄作業的情形存在，甚至有全班都錯同樣題目的狀況，此部份將於 本節最後單獨討論。
然而就題目設計而言，仍有值得檢討的地方，如答錯比例最高 的習作 7「史實對對碰」：
圖 4-4：南一版第三冊社會習作主題二習作七「史實對對碰」
資料來源 ： 王秋原、 吳 圳義、林 有 土主編， 《 國民中學 社 會習作本 第 三冊》，
臺南市：南 一書局企 業 股份有限 公 司，民國 94 年 8 月，初版，頁 139。
最有爭議的備選項目是「(I)整頓綱紀、澄清吏治」，標準答案 是填答於「清世宗」欄內，但此一備選項目實沒有突出的特色能讓 學生分辨聯想到清世宗，唯一的原因是課文中有以此描述雍正帝，
就學生而言，這樣的形容幾乎是有所作為的皇帝皆會做的事，故此 答案有填答於「明太祖」6 次、「明成祖」7 次、「清聖祖」2 次，甚 至有不知道不可以重複選填的學生，將這四個皇帝都填上(I)，所以 就配合題的出題而言，備選項目應是清楚具體的政績或事件，才較 能達到幫助學生記憶的效果，不適合使用一般性描述的字句，若僅
是依課文的敘述強迫學生記住「整頓綱紀、澄清吏治」屬於「清世 宗」，其實也是歷史觀念上的誤導。一樣的情況也可同理在「(E)揮 霍無度，放縱寵臣」與「清高宗」的關聯上。
因此，由檢討題目設計的觀點出發，若此二項目稍加修正，或 許即可減少許多學生答錯的機會。
第三部份將探討學生習作常見的錯誤原因，大致可歸類為以下 幾種，並一併探討教師應對方式：
(1)記憶失誤型：
記憶失誤型的錯誤，例如將詩仙李白與詩聖杜甫顛倒記反，又 如以為隋代運河名稱皆有〝渠〞字，而寫出〝邗溝渠〞、〝江南渠〞
等答案，學生答錯原因可能是一開始接收訊息進入記憶時就已經混 淆弄錯，也可能是記不熟導致出現錯誤答案，本身並不自覺，即使 自我檢查答案也看不出錯誤所在，需經教師糾正或查證課本後即可 修正錯誤。故此類錯誤實可發揮檢驗所學的功效，使學生查覺錯誤、
糾正記憶。
關於學生記憶的失誤，有一部份仍是教師可以著力之處，因為 越是清楚的理解越能減少記錯的機會，例如學生將南宋建國者寫為
「宋高祖」，與其要求學生硬記起是宋高宗，不如花幾分鐘向學生說 明通常朝代開國者才用〝祖〞字，例如漢高祖劉邦、唐高祖李淵等，
則學生較能清晰記住、加深辨別印象。
最後，無論是記錯或記不熟，訂正絕對是糾正錯誤記憶、加深 印象最好的方式。
(2)書寫錯誤型：
書寫錯誤型常見的答案寫反、連錯線等，往往是一時分心筆誤 所致，例如填寫文學作品與作者的表格時，有學生在該寫人名的格 中填入「儒林外史」，在該寫書名處寫成「吳敬梓」，表示在學生心
中二者連的關聯是正確的，只是粗心誤放答案位置，此類學生經由 教師口頭問答多能回答出正確答案，故需提醒學生養成檢查習慣，
寫完後或繳交前再從頭看一遍，即可減少自己筆誤的狀況。
此外書寫錯誤中有很大的比例則是錯字，其實國中學生國語文 程度不佳的狀況，不用看作文，批改過學生填充或問答題錯字連篇 的情況，即可窺知一二了，下表整理八上整學期習作單元中，出現 的錯字及次數：
表 4-15：習作錯字及人數統計表
錯字 人數 錯字 人數 錯字 人數
〝蒙〞古 18 〝國〞簡字 19 吳敬〝梓〞 1 歐〝洲〞 13 〝變〞簡字 10 〝曹〞雪芹 2
〝歐〞洲 6 〝秦〞始皇 4 曹雪〝芹〞 1
〝畢〞昇 2 秦〝始〞皇 7 紅〝樓〞夢 1 畢〝昇〞 4 〝隋〞文帝 7 〝夢〞簡字 6
〝印〞刷 2 隋〝煬〞帝 4 天〝工〞開物 3
〝汴〞京 10 〝廣〞通渠 2 天工開〝物〞 2
〝邗〞溝 8 廣通〝渠〞 4 〝儒〞林外史 2 邗〝溝〞 5 永〝濟〞渠 1 儒林外〝史〞 1
〝契〞丹 8 江〝南〞河 1 夢溪〝筆〞談 2 契〝丹〞 3 王安〝石〞 2 夢〝溪〞筆談 3
〝清〞談 1 〝趙〞匡胤 3 赤〝壁〞之戰 3
〝西〞夏 3 趙匡〝胤〞 9 靖康之〝禍〞 1 施〝耐〞庵 6 水滸〝傳〞 1 五胡〝亂〞華 2
施耐〝庵〞 3 吳〝承〞恩 9
資料來源 ： 學生習作 本 。
這麼多錯字的背後，其實反應出學生不求甚解的學習態度，明 明每一個字在課本上都有答案，學生卻連翻找都不肯，常常習慣以 音譯字，所以「輕談」、「施奈庵」、「夢西比談」、「靖康之過」、「天 空開勿」、「天公開路」之類的答案常讓教師改得哭笑不得，覺得這
些學生真的需要〝天公開悟〞才知道字該怎麼寫了。
些學生真的需要〝天公開悟〞才知道字該怎麼寫了。