第四章「社會習作(歷史篇)」的分析
教科用書是依照課程標準將學科內容做系統化的組織與安排，
做為師生教學使用的書籍。就廣義而言，教科用書包括教科書、教 師手冊（教學指引）、學生習作（活動及實驗紀錄簿）、掛圖、儀器 等。其中教科書是學生學習學科領域知識能力的主要媒介，也是教 師課堂上教學的主要依據。學生習作則是針對教科書之章節所編纂 給學生練習之作業本1。
教科書及習作等輔助教材的充份配合，是落實教學目標的必要 措施。本章因此擬分別從教科書與習作的關係、審定版各家教科書 中的習作內容分析，以及學生的習作成果三方面進行分析討論，以 期瞭解歷史科的習作設計特色與實施成效。
第一節 教科書與習作
關於教科用書的研究，目前主要集中在教科書部份，除了內容 方面的探討外，其他層次亦包羅甚廣，甚至連出版及印刷方面的專 業，如版面大小與安排、字體、行字距、圖片大小與品質、裝訂品 質等，都曾有專文研究。其次則是越來越受到重視的教師手冊，至 於學生習作的研究，則相當缺乏，國中部份更少於國小習作的研究。
回顧學生習作的發展過程，當然與教科書發展息息相關。早期 國立編譯館設計的教科書並不包括習作，即沒有額外編寫配合教科 書的作業本隨教科書發行。習作的發展首先是從國民小學開始，依 據民國 41 年、51 年、57 年《國民學校課程標準》所編輯的國民小 學教科用書，僅包括課本及教學指引，尚無「習作」一項；直至依 據 64 年《國民學校課程標準》所編輯的教科用書，自民國 67 年 8
1教育部，《國 立編譯館 改 進高級中 學 暨國民中 小 學教科用 書 編輯方式 實 施要 點》， 民國 77 年 7 月，台（77）中 字第 30786 號函。轉 引 自黃政傑 《 國民中 小學教科 用 書印 制 規 格 之 研 究 》，臺 北：國 立 編 譯 館，民 國 84 年 6 月，頁 6。
月開始陸續出版課本、教學指引及習作等三種教科用書，因此國語、
數學、社會及自然科學才出現了習作。
表 4-1：國立編譯館國小習作出版類別
改版 課程標準 習作類別
總 冊 數 新編本
修訂本 改編本
依據 64 年國民小學 課程標準
國語首冊、國語(一～十二)冊 數學(一～十二)冊 社會(一～十二)冊 自然科學(一～十二)冊
49 冊
部編審 定本
依據 82 年國民小學 課程標準
國語首冊、國語(一～十二)冊 數學(一～十二)冊 社會(一～十二)冊 自然(一～十二)冊
49 冊
資料來源 ： 國立編譯 館 主編，《 國 立編譯館 圖 書目錄》 ， 臺北：國 立 編譯館，
民國 86 年 6 月，初版 ， 頁 190-204。
至於國民中學的教科書部份，教科用書普遍只有課本及教師手 冊，有單獨的學生作業本的僅有英語、數學及自然科學等科目，可 能因學科特性特別強調練習與實作之故，包含英語、數學有一～四 冊「學生習作」；選修英語、實用英語、選修數學、實用數學各有上、
下冊的「學生習作」；生物有上、下冊的「實驗紀錄簿」；理化、選 修理化、實用物理、實用化學及地球科學各有二冊的「活動紀錄本」
2。爾後隨著教科書改版，學生習作種類及數量略有減少，然而歷史
2依 64 年《國民學校課 程 標準》規 定 國民中學 教 學科目分 為 基本科目 、 活動科 目、選 修 科 目 等 三 部 份。1 基 本 科 目：包 括 國 文、英 文、數 學、歷 史、地 理 、 理化、公 民 與道德、 健 康教育、 自 然科學、 體 育、音樂 、 美術、工 藝 或家政 等；2 活動科目：包括 童軍教育、輔導活動、團體活動 等，為國民中 學全體 學 生所修習 ； 3 選修科目 ：包括(1)職 業科目： 農 業、工業 、 商業、家 政 、水產 等，(2)實用 科目：應 用 文、實用 英 文、實用 數 學、實用 物 理、實用 化 學等，
科未發行「學生習作」的狀況，是始終未曾改變的。
表 4-2：國立編譯館國中習作出版類別 改
版
課程
標準 習作類別
總 冊 數
新 編 本
英語學生習作一～四冊、選修英語(上)(下)學生習作 數學學生習作一～四冊、選修數學(上)(下)學生習作 實用英語(上)(下)學生習作、
實用數學(上)(下)學生習作 生物(上)(下)實驗紀錄簿、
地球科學(上)(下)活動紀錄本 理化(一)(二)活動紀錄本、
選修理化(三)(四)活動紀錄本 實用物理(上)(下)活動紀錄本、
實用化學(上)(下)活動紀錄本
28 冊
修 訂 本
依據 72 年 暨 74 年修 正發 布之 國民 中學 課程 標準
英語學生習作一～四冊、選修英語(上)(下)學生習作 數學學生習作一～四冊、選修數學(上)(下)學生習作 生物(上)(下)實驗紀錄簿、
地球科學(上)(下)活動紀錄本 理化(一)(二)活動紀錄本、
選修理化(三)(四)活動紀錄本
20 冊
改 編 本
依據 83 年 國民 中學 課程 標準
英語學生習作一～四冊、選修英語(上)(下)學生習作 數學學生習作一～四冊、選修數學(上)(下)學生習作 生物(上)(下)實驗紀錄簿、
地球科學(上)(下)活動紀錄本 理化(一)(二)活動紀錄本、
選修理化(三)(四)活動紀錄本
20 冊
(3)升學預備 科目：英 語、數 學、 理 化 等，及 (4)藝能科目：音樂、美 術、體育 等。國立 編 譯館主編 ， 《國立編 譯 館主編各 類 書刊目錄 》 ，臺北： 國 立編譯 館，民國 83 年，初版 ， 頁 149-161。
資料來源 ： 國立編譯 館 主編，《 國 立編譯館 圖 書目錄》 ， 臺北：國 立 編譯館，
民國 86 年 6 月，初版 ， 頁 164-182。
部編版歷史教科書一向沒有習作的狀況，因九年一貫新課程實 施、審定版教科書登場而改變了，各家出版社不約而同的出版了習 作，作為課後練習的作業本。不同於課本內的「問題與討論」活動，
習作必須學生於課後自行完成，也皆以書面形式呈現，它是由教科 書編輯委員們所設計，理應最能配合課程內容，又隨著教科書購買、
發放，想不要都不行，於是使歷史習作成為教師們最方便使用的一 種歷史作業。
而相對於國民小學各科習作發展時間較長，相關研究論述也較 多，國民中學習作的研究則是尚未開發的領域，有待耕耘。
至於習作與教科書的關係，或在教科用書中所扮演的角色，可 從以下幾個角度進行了解：
1.習作屬於國編館審定的教科用書內容之一
九十學年度實施之九年一貫課程，教科圖書雖開放民間出版公 司編製印行，但審定工作依教育部通過的「國民小學及國民中學教 科圖書審定辦法」3委託國立編譯館為之。其中第二條規定：「本辦 法所稱教科圖書，指依本部發布之國民中小學九年一貫課程綱要所 編輯之學生課本及其習作。教科圖書應依本辦法規定審定。但習作 部分之審定，自中華民國九十四年八月一日施行。」，故自 94 學年 度實施學生習作列入教科圖書審定範圍，針對內容份量和品質進行 把關，杜絕書商因以頁計價而「灌水」，使學生習作價格受到合理 管制。
3中 華 民 國 八 十 九 年 六 月 二 十 一 日 教 育 部 (89) 台 參 字 第 89076008 號 令 訂 定 發 布 ， 全 文 15 條 ； 並 自 八 十 九 年 九 月 一 日 起 施 行 。 中 華 民 國 九 十 三 年 四 月 十 二 日教 育 部 台 參字 第 0930046130A 號 令 修正 發 布 ，全 文 19 條 ； 除另 定 施 行日期者 外 ，自發布 日 施行。
負責審書的國立編譯館，依據「國民小學及國民中學教科圖書 審定辦法」訂定「國民小學及國民中學教科圖書申請審定注意事 項」，第二條指出習作需與教科書同步申請外，亦明確界定習作之種 類及每種習作最多可編輯之冊數：「申請九十四學年度(含)以後教科 圖書審定時，習作應與教科書同步申請。申請審定之習作，包括國 語文、英語、數學、社會、自然與生活科技、生活課程等六種；除 英語得視需要編輯二冊外，其餘均為一冊。」4，可見習作是明確規 範的教科用書，其份量和品質都和教科書一樣受到要求與審核。
2.習作在教科書評鑑中佔有一席之地
除了教科書出版前的審查外，對各已審查合格的諸版本教科書 加以評鑑，亦是引導提升教科書品質的有效措施之一。
教育部曾因此委請國立臺北師範學院課程與教學研究所進行專 案研究，在民國 92 年 4 月出版了「國民中小學九年一貫課程教科書 評鑑指標」，其中社會教科書評鑑指標共區分為六大項，依序為：
一、出版特性，二、課程目標，三、學習內容，四、內容組織，五、
教學實施，六、輔助措施。各大項下再細分評鑑指標，其中與作業 設計（包括「問題與討論」及習作）部份有關的細部指標如下5：
4-3 課本、習作與教師手冊銜接整合良好。
5-1 依單元目標和學習內容特質，安排活潑多元的教學策略與活 動，並能考慮學生的個別差異現象。
5-2 能提供學生主動參與、探索與解決問題的機會。
5-3 能提供學生社會參與或應用實踐的機會。
中華民國課程與教學學會於民國 93 年即依據教育部此一指
4國立編 譯館 「國民 小學 及國民 中學 教科圖 書申 請審定 注意 事項」 ，民 國九十 三 年 九 月 七 日 第 二 ０ 八 次 館 務 會 議 通 過 ， 民 國 九 十 四 年 六 月 七 日 第 二 一 七 次 館 務 會 議 修 正 通 過 。 國 立 編 譯 館 九 年 一 貫 教 科 書 審 定 資 訊 網 (http://dic.nict.gov.tw/~textbook/dic_idx.php )
5 黃嘉雄等著 ，《國 民中小 學九年一 貫 課程教科 書 評鑑指標 》， 臺北：教 育 部，
民國 92 年 4 月，初版 。
標，對九年一貫課程各審定版教科書進行評鑑，試將其七年級社會 領域教科書評鑑報告中以上幾項指標的意見轉錄如下，除可看出七 年級四種版本課本的優缺點外，也可發現習作與課堂教學活動，自 然是包含在教科書評鑑內容中的，且「提供學生…的機會」等指標，
若不經由習作或「問題與討論」等課後活動，實無法單單由課文中 達到。
表 4-3：七年級教科書評鑑關於習作與「問題與討論」評鑑內容一 覽表
評鑑結果說明 項
目
評鑑
指標 仁林版 南一版 康軒版 翰林版 四
、 內 容 組 織
4-3 課 本、習 作與 教師 手冊 銜接 整合 良好
(教師手冊部 份略)習作系 做為課文教 學的延伸練 習。
(教師手冊部 份略)習作系 做為課文教 學的延伸練 習。
(教師手冊部 份略)習作系 做為課文教 學的延伸練 習。
(教師手冊部 份略)習作系 做為課文教 學的延伸練 習。
五
、 教 學 實 施
5-1 依 單元 目標 和學 習內 容特 質，安 排活 潑多 元的 教學 策略 與活
配合單元目 標和學習內 容特質，提 供許多思索 性質的問題 供教師參 考，於每單 元之後提供
「智慧撲 滿」做為學 生多元思考 的練習，具 體且富變
配合單元目 標和學習內 容特質設計 多元的教學 策略與活 動，以彩 繪、省思、
討論、發 表、問題解 決、演講及 演戲等方式 進行，能適 應不同學生
配合單元目 標和學習內 容特質，於 每課之後呈 現單元活 動，安排具 思考歸納等 特質的教學 活動，形式 較為呆板，
教學策略及 活動較為單 調，缺少變
配合單元目 標和學習內 容特質設計 多元教學策 略與活動，
活潑及多 樣，以發 表、討論、
戲劇、訪 問、實作、
辯論、活 動、繪圖、
角色扮演、
動，並 能考 慮學 生的 個別 差異 現象
化，並能適 應個別學生 的差異現 象。
的個別差 異，並直接 陳列在課本 上供學生進 行活動。
化。 價值澄清、
遊戲等方式 進行，能適 應不同學生 的個別差異 現象。
5-2 能 提供 學生 主動 參 與、探 索與 解決 問題 的機 會
課文以平敘 的語氣敘 說，較少提 供學生主動 參與、探索 與解決問題 的機會，於
「智慧撲 滿」及習作 較能提供學 生此項機 會。
於課文中穿 插「想一想」
及相關的活 動供學生練 習，以提供 學生主動參 與、探索與 解決問題的 機會。
課文採平敘 的語氣敘 說，尚能提 供學生主動 參與、探索 與解決問題 的機會，於 每課之後呈 現之思考歸 納的單元活 動較能滿足 此一目標。
課文以客 觀、平敘的 語氣敘說，
較少提供學 生主動參 與、探索與 解決問題的 機會，反而 在習作較能 滿足此一方 面的目標。
5-3 能 提供 學生 社會 參與 或應 用實 踐的 機會
大致能提供 學生社會參 與或應用實 踐的機會，
但偏向學習 探究及參與 的階段。
歷史部份較 偏向圖片及 史蹟的欣 賞、共同討 論等活動為 主，地理及 公民部份的 教學活動較 能提供學生 主動參與或 實踐的機 會，生活 化。
教材提供社 會參與的機 會，層面偏 向學習及探 究的階段，
並且在「學 習延長線」
呈現，每課 一至二題。
至於實際的 社會參與及 應用實踐的 機會在公民
大致能提供 學生社會參 與或應用實 踐的機會，
但偏向學習 探究及參與 的階段。每 一項主題之 後附與教材 內容相關的
「活動」供 學生練習，
…歷史部份
部份較多，
歷史及地理 部份較少。
以思索問題 為主，較缺 乏社會參 與。
資 料來源：陳 麗華召 集，〈社 會領域 教科書 評鑑 報告〉，頁 28-31。收 錄 於黃政 傑 總召集 ，《 九年一 貫課 程教科 書評 鑑報告 下冊 》，臺 北： 中華民 國 課程與 教學 學會， 民國 93 年 5 月。
說 明：評 鑑對 象以 90 至 91 學 年度上 下學期 國內 各出版 社送 審通過 之國 小一、
二 、四年 級、 國中一 年級 各領域 教科 書為原 則， 但各領 域視 個殊情 況，
評 鑑冊次 不盡 相同， 其中 社會領 域評 鑑四及 七年 級。
另外在「臺北九十三學年度九年一貫課程國中教科圖書評選計畫」
6中也可見到相似的評量指標：
2.6 課程設計能啟發學生的潛能，提高學生對活動的參與性。
2.7 教學活動的設計能以課本內容為核心，習作、教學指引、教學 媒體與資源等與其密切配合。
2.8 教學活動及課程教材能豐富多樣，並保留增刪的彈性。
2.9 教學資源與媒體的配合
2.9.2 習作能趣味多樣並提供練習、複習的機會。
2.11 評量適切性
2.11.1 課後習題與學習評量能配合教學目標。
2.11.2 評量方式多元化且具可行性。
由以上探討可一窺習作的定位，習作是學生課後作業的一種型
6目的是透 過 專業之教 科 圖書評量 過 程，選擇 九 十三年五 月 二十五日 (星 期二)前 教育部審 查 通過之優 良 教科書參 考 版本，提供 臺北政府 教 育局參考 運 用。評量 主要項目 有 ：1.內容與 結構、 2.教 學課程設 計 、3.圖文運 用、4.編印 設計、 5.總 綱及本領 域 課程綱要 內 涵完整性 、6.教材 發展的 過程符合 基 本要求、 7.其他：
因應不同 領 域應特別 再 行評鑑之 規 準。中華 民 國 92 年 12 月 24 日北市 教二字 第 09240363500 號 函。
態，目的在達成「從做中學」的原則，然而其特色是配合教科書而 產生，是教學的輔助用具，因此不論在審核或評鑑程序中，習作實 不能獨立於教科書而存在。且習作在塑造教科書活潑多樣的形象、
提供豐富教學資源、培養學生相關實踐能力等指標上，實有加分的 效用。
關於習作設計的期望，或許可由國小習作的發展與研究取得借 鏡，例如鄭蕤在〈國民小學國語習作作文練習內容之分析探討〉一 文中所提出，習作的特色應注重內容多元化、題型多樣化、題目多 功能，兼具創作思考與認知功能，並能與生活知識、學生心理發展 相契合，且要能兼顧城鄉差距之平衡，重視循序漸進的設計編訂7。
此外，習作應受教師適當的指引，以往國民小學的教學指引(教 師手冊)中有「習作的使用」或「習作說明」欄，用以解釋設計宗旨 及實施的注意事項8，畢竟習作活動是教學的重要部份，應用得宜，
可使教學生動活潑，並使學生從做中學，有深思明辨和創造的機會，
習作活動在教師的指導中有效的進行，學生對教材才能真切的了 解，獲得寶貴的經驗和學習的方法。故若能在教師手冊中詳加說明 習作的使用，更易期望教師們能正確而熟練進行習作指導，達成預 期的學習效果。
以往部編版教科書沒有習作，但關於「問題與討論」的解答，
亦是在教師們一再要求下，始於教師手冊中設置專門講解問題與討 論的篇幅以供教師參考9。至於審定版教科書附帶的習作解答，南一
7鄭蕤，〈國民 小學國語 習 作作文練 習 內容之分 析 探討〉，《 國 教輔導 》， 第 34 卷 第 5 期， 民 國 84 年 6 月 ，頁 2-6。
8如國小「國 語教學指 引 要旨」包括 資料的運 用、教學的說 明、教學的 過程、單 元活動設 計 舉例、習作 的使用和 有 關要點。劉 蘊如，〈 新編 國民小學 國 語、社 會習作之 探 討〉，28 卷 1 期，民國 70 年 1 月，頁 50。
9「課本每節 之後有『研 究與討論』項，部份習 題在課文 內 不易找到 解 答，必須 查閱課外 資 料，現行 手 冊亦未為 「 研究與討 論 」的題目 提 供解答， 許 多教師 為此常感 苦 惱與困惑 ， 因此手冊 中 宜對課文 所 附的習題 給 予解答的 線 索。」
王壽南主 持 ，《中學 歷 史科教師 手 冊編輯方 式 及內容編 選 之研究》 ， 臺北：
國立編譯 館 ，民國 83 年 12 月，初版，頁 31。
版及康軒版皆是置於教師手冊的最後面，其他二個版本則是另附習 作解答本，沒有列入教師手冊的編寫中，然而關於習作的解說也多 僅有提供答案，說明設計想法的部份實還可更多加強。
表 4-4：審定版教科書教師手冊提供解答比較表
版本 問題與討論解說及答案 習作解說 習作答案 仁林版 有，「智慧撲滿參考解答」 無 無 南一版 有，「活動指導說明」 「習作指導說明」
列出設計重點 有 康軒版 有，「腦力激盪指引」 無 有 翰林版 有，「隨堂練習解答」 無 無
資料來源 ：
1 仁林文 化 出版企業 股 份有限公 司，《 國中社 會(第 三冊)教師手冊．備課課本 (第 二本)》，臺 北：仁林 文 化出版企 業 股份有限 公 司，民國 94 年 6 月， 初 版。
2 王 秋 原、吳 圳 義、林 有 土 主 編，《 國 民 中 學 社 會 教 師 手 冊 第 三 冊．主 題 二 》，
臺南市： 南 一書局企 業 股份有限 公 司，民國 94 年 8 月，初 版。
3 康軒出 版 企業股份 有 限公司， 《 國中社會 乙 版教師手 冊 備課用書 第 三冊(2 上)》 ，臺北 ：康軒出 版 企業股份 有 限公司， 民 國 94 年 9 月 ，初版。
4 翰林出 版 事業股份 有 限公司，《 國民中學 社 會備課用 書．教師手冊 —歷史篇 二 上》，臺 南 市：翰林 出 版事業股 份 有限公司 ， 民國 94 年 8 月，初版 。
教師手冊是教師備課最方便的補充資料，也是教科書編輯者與 教師間最直接而詳細的溝通工具，教科書若是一種教學工具，教師 手冊則應該是最好的使用說明書，尤其當設計者和使用者並非同一 人，甚至使用者是全國人數龐大的教師群時，更應該有詳細的說明，
才能確保當初的設計構想能夠切實執行，也應該要有回饋系統，收 集使用者的意見，才能夠持續的修改精進。
習作的運用更應該是如此，設計教科書及習作內容的編輯們，
其實看不到學生的反應、不清楚學生使用的成效與困難，然而這些 資訊卻可透過訊問教師獲得。故教科書出版社實應更多花心思了解 第一線教師們的需求，思考如何符合教師們的需要，更多方面去明 白教師們使用上的意見：關於習作指導部份的協助是否足夠？教師
花多少時間指導習作？習作的設計是否需活動化？習作內容有無需 增減修訂之處？如何讓教學活動與作業活動更順暢地配合進行？種 種問題，不論是以問卷或學校座談會的方式詢問教師，都能獲得有 價值的建議，而針對使用現況的改善修訂，才能使習作更臻完善。
第二節 審定版習作內容分析比較
—以隋～清的教材為例 審定版的社會領域習作歷史部份各有不同名稱：仁林版--「國 中社會(第三冊)習作歷史」、南一版--「國民中學社會習作本第三 冊」、康軒版--「國民中學社會第三冊(2 上)習作第二本」、翰林版--
「國民中學社會習作第二本 二年級上學期」，以下為了行文方便，
統一將本研究範圍--「審定版社會領域習作歷史隋～清內容」稱之 為「歷史習作」。
本節首先就各版本之課程章節及習作主題內容，作一簡要的整 理表格，概略了解課程及習作的內容，接下來進行審定版歷史習作 分析比較，以四個版本隋～清課程習作為範圍，作外部形式、內部 題型與思考層次的分析。
表 4-5：審定版教科書社會領域歷史課程隋～清習作內容概要表 版
本 課程章節 習作標題 習作內容概要 (七下)
第四章 分合中的
江山
第二節 山河似舊時—
東晉與南北朝
同左 一、(非研究範圍，故略) 二、隋代運河相關問題 第一節
名揚四海—唐 朝的興與衰
同左 一、魏徵與唐太宗 二、安史之亂相關問題 仁
林 版
第五章 多民族的
舞台
第二節 豐華共濟—大 唐文化的遠揚
同左 一、日本大化革新 二、文成公主與西藏
第三節 瀟瀟雨歇—北
宋與南宋
同左
一、楊家將與北宋外患問 題
二、理學與四書
三、宋之書法、繪畫與史 學
第一節 躍馬逐中原—
元朝的興與衰
同左
一、蒙古國的建立、汗國 和制度
二、元朝的建立、制度與 文化交流
第六章 北京城的
丰采 第二節 榮華滿皇都—
明朝的興與衰
同左
一、明十三陵延伸政治發 展大事問答
二、夢溪筆談與天工開物 (八上)
第四章 末代王朝
的榮辱
第一節
大清的榮光 同左 由 台 南 和 淡 水 延 伸 台 灣 發展史問答
習作 1「運河 大探險」
五 條 運 河 名 稱 及 興 建 者 填空
單元 7 隋唐五代的政
治發展
習作 2
「隋唐人物 猜一猜」
歷 史 人 物 與 重 要 事 蹟 連 連看
單元 8 隋唐五代的社 會經濟與文化
習作 3
「唐代文化 連連看」
唐 代 重 要 名 詞 或 稱 號 連 連看
習作 4「兩宋
的比較」 兩宋基本資料比較填空 南
一 版
（八上）
主題二 多民族帝 國的建立
單元 9 宋元的政治發
展
習作 5
「宋代外患 的比較」
宋代四大外患比較填空
單元 10 宋元的社會經
濟與文化
習作 6
「宋元的文 化成就」
唐宋元的文學、印刷、火 藥填空
單元 11 明清的政治發
展
習作 7「史實
對對碰」 明清人物與史實配對 習作 8「填字
遊戲」 已學歷史知識活用遊戲 單元 12
明清的社會經
濟與文化 習作 9「文學 補給站」
明 清 重 要 著 作 之 書 名 及 作者填空
第五課 隋唐帝國的
再統一
習作八
「唐太宗與 唐宣宗」
讀 資 料 探 討 明 君 賢 相 的 人格特質
習作九
「西湖歌舞 幾時休」
南宋嘲諷詩看政治局勢
（八上）
第二 單元 古代中國
第六課 宋遼金元的競
爭與融合 習作十
「宋遼的戰 爭與和平」
澶 淵 之 盟 延 伸 外 患 相 關 問題
習作一
「天朝的對 外關係」
明朝海禁與倭寇 康
軒 版
（八下）
第二 單元 近代中
國
第一課 明清帝國的
盛世危機 習作二
「明清的文 學與科技」
明 清 文 學 與 科 技 著 作 之 作者、內容連連看與分類 第二章
隋唐帝國的盛 世
第 2 回
第一關選擇題、第二關填 充題、第三關簡答題、第 四關整合題
翰 林 版
（八上）
第二篇 中國的歷
史(中) 第三章 中古中國的社
會與文化
第 3 回 同上
第四章
宋元政治 第 4 回 同上 第五章
明清盛世 第 5 回
第一關選擇題、第二關填 充題、第三關簡答題、第 四關配合題
第六章 近世中國的文 化與社會經濟
第 6 回 同上
資料來源 ：
1. 仁林 文化 出版企業 股 份有限公 司 ，《國中 社 會(第 二冊)習作》， 臺 北：仁林 文化出版 企 業股份有 限 公司， 93 年 元月，二 版 。
2. 仁林 文化 出版企業 股 份有限公 司 ，《國中 社 會(第 三冊)習作》， 臺 北：仁林 文化出版 企 業股份有 限 公司，民國 92 年 6 月， 初版。
3. 南一 書局 企業股份 有 限公司， 《 國民中學 社 會習作本 第 三冊》， 臺 南市：南 一書局企 業 股份有限 公 司，民國 94 年 8 月， 初 版。
4. 康軒 文教 事業股份 有 限公司，《國 中社會習 作 第三冊 (2 上 )第二本》，臺 北縣：
康軒文教 事 業股份有 限 公司，民國 93 年 9 月， 二版。
5. 康軒 文教 事業股份 有 限公司，《國 中社會習 作 第四冊 (2 下 )第二本》，臺 北縣：
康軒文教 事 業股份有 限 公司，民國 94 年 1 月， 二版。
6. 翰林 出版 事業股份 有 限公 司，《 國 民 中 學 社 會 習 作 第 二 本 二 年 級 上 學 期 》，
臺南市： 翰 林出版事 業 股份有限 公 司，民國 94 年 8 月， 初 版。
說明：本 文 中歷史習 作 內容分析 皆 以上述習 作 為研究範 圍 ，其後表 格 之資料來 源將不再 重 覆列述。
本研究以隋～清的歷史課程為範圍，各審定版教科書及歷史習 作的章節安排不盡相同：仁林版隋朝～明朝是七年級下學期課程，
清朝則在八年級上學期教授；康軒版八年級上學期課程包括隋朝～
元朝，八年級下學期則是明清範圍；南一版與翰林版的隋～清課程 內容則全是包含在八年級上學期的第三冊中。其中仁林版的章節編 排和其他版本不同，第一冊直接由中國史開始，並不是台灣史，故 隋至清課程安排在七年級下學期和八年級上學期，而在第四章第一 節「大清的榮光」單元中加進了台灣史內容，歷史習作也全是著重
此一部份的題目，是特別需要說明之處。
一、形式分析
(一)內容廣度、標題與目次安排
四個版本歷史習作在內容涵蓋廣度的比較上，翰林版習作是以 選擇、填充、簡答等較為類似測驗題的型式，包括的課程細節較多，
加深學生印象的練習成份較重，適合學生課後評量；仁林版習作是 依章節以整合題方式統整二至三個課程重點，康軒版和南一版的習 作內容則另設計成主題式的呈現，雖然涵蓋面較小，但課程中加以 突顯的重點較為單純清楚，實各有特色，端看設計者偏重習作哪一 方面的功能。
再以「習作標題」與「目次」的明析度來說，仁林版歷史習作 的標題直接寫名課程章節名稱，是最基本的型式，目次同樣依課程 章節編排，簡單清楚。康軒版和南一版的歷史習作另有主題，在習 作內頁的刊頭上列明主題名稱，在頁面下方的頁碼旁則均標註配合 課程第幾單元。不過康軒版和南一版習作既然為主題式的安排，就 更應注意主題名稱的設計，應要能提綱挈領、點明內容，或者能活 潑有趣地挑起學生的好奇心。大體看來兩個版本的主題名稱均能使 人〝望文生義〞，一目了然大致內容，比較不清楚的有二個單元：一 是南一版習作 7「史實對對碰」，或可改為「明清人、事對對碰」，
二是康軒習作八「唐太宗與唐宣宗」，從標題實看不出要強調的重點 是什麼，其內容是提供兩段資料，敘述唐太宗及唐宣宗鼓勵中書、
門下機構的官員應對不當法令據理力爭，甚至不惜攔阻自己的詔命 以表示支持，接著要學生思考明君賢相應具備怎樣的人格特質。故 或許直接點明「明君賢相怎麼當」，或者可以詼諧的取為「皇帝老大 靠邊閃」，雖然誇張但絕對有使學生好奇的效果：至尊皇上為什麼還 要聽人限制？接著進一步能體會身為皇帝仍能尊重制度、信任官員 的氣度。
在目次的編列上，康軒版目次中將課程內容與習作主題並列，
例如除列出課程內容「第六課 宋遼金元的競爭與融合」外，並將習 作主題列明於下方：「習作九 西湖歌舞幾時休---12、習作十 宋遼 的戰爭與和平---13」；而南一版在目次中只將習作主題列出，如「習 作 1 運河大探險---15、習作 2 隋唐人物猜一猜---16」，只看目錄 並不能知道是配合哪一章節，相較之下康軒版的編排方式就比南一 版清晰，使人一目了然。
仁林版社會習作目次 南一版社會習作目次
康軒版社會習作目次 翰林版社會習作目次
圖 4-1：審定版社會習作目次：
資料來源 ：
1. 仁林 文化 出版企業 股 份有限公 司 ，《國中 社 會(第 二冊)習作》， 臺 北：仁林 文化出版 企 業股份有 限 公司，民國 93 年 元月， 二版。
2. 南一 書局 企業股份 有 限公司， 《 國民中學 社 會習作本 第 三冊》， 臺 南市：南 一書局企 業 股份有限 公 司，民國 94 年 8 月，初 版。
3. 康軒 文教 事業股份 有 限公司，《國 中社會習 作 第三冊 (2 上 )第二本》，臺 北縣：
康軒文教 事 業股份有 限 公司，民國 93 年 9 月， 二版。
4. 翰林 出版 事業股份 有 限公 司，《 國 民 中 學 社 會 習 作 第 二 本 二 年 級 上 學 期 》，
臺南市： 翰 林出版事 業 股份有限 公 司，民國 94 年 8 月，初 版。
編排設計較為模糊的則是翰林版習作，無論是目錄或是每單元 標題，都只寫上第幾回，沒有列出該章節主題，雖然在刊頭有標註 配合課程的範圍，如「第 2 回 配合課本第二篇第 2 章」，仍不如直 接寫出該課程內容名稱來得清楚，學生翻找要寫的習作頁數時，腦
中印象最深的是上完了隋唐或明清的內容，而不是上完了第二章還 是第五章，學生翻找內頁搞不清楚時，原本以為可以派上用場的目 錄，卻一樣只寫「第一回---19、第二回---22」，並不能發揮目次原本 應使讀者明白內頁內容、迅速找到頁碼的功能，故其在設計上應直 接明確於刊頭列出主題，目錄也應更清楚的列出主題名稱。
(二)習作回數與題目數量
習作的編排，主要是針對課本內容的延伸與加強，故其回數多 寡理應配合教科書章節的數量。由表 4-6 可知，仁林版和翰林版的 習作回數與教科書章節數相同，即一節課程配合一回的習作；南一 版和康軒版則是習作回數較教科書章節數為多，表示有些課程是配 合一回以上的習作單元。因為審定版教科書章節數較少，涵蓋的課 程內容也多，因此一個單元有一回以上的習作，可針對不同重點加 以設計。如南一版單元七「隋唐五代的政治發展」，設計一回習作整 理隋的運河，加一回複習隋唐人物；或如康軒版八下第一課「明清 帝國的盛世危機」，以一回習作處理對外關係，加一回強調文學與科 技著作，詳如表 4-5 所示。
表 4-6：審定版習作回數與題數比較表
版本 教科書章節數 習作回數 習作頁數 習作題數
仁林版 7 7 11 75
南一版 6 9 10 88
康軒版 3 5 5 39
翰林版 5 5 14 104
資料來源 ： 同表 4-5。
習作題目的數量影響著學生撰寫作業的份量多寡，也影響任課 老師批改作業需花費的時間，當然有的題目較深較難，有的題目較 淺較簡單，學生完成作業的時間和內容難易度有很大的關聯，但每 一個需要老師確認答案加以批改的題目，就需要有基礎花費的時
間，尚不包括修改學生錯字、修正錯誤答案、寫評語、給分數等。
此處無法推算學生完成作業及老師批改作業所需的時間，故僅就題 數加以探討。
比較習作題數的目的是希望探討四個版本的作業份量，是否會 造成學生及老師的負擔？份量最少的歷史習作版本是安排幾題？份 量最多的又是如何？至於題型如何？能透過內容訓練學生哪方面的 能力？也將是之後內容分析中討論的重點。
不過在題數統計時由於各版本題型多樣，故出現以下問題：表 格或連連看要算成幾題？填充題一題卻有許多空格該怎麼計算？一 個題幹卻有數個的答案的問答題難道只算為一題嗎？這些變數導致 只算表面題數反而失去真實狀況，故此處實不得不改變為答案數的 統計了。
計算方式以答案為基準，即若一個題目需要二種答案，則計算 為二題，若是沒有標準答案的開放性題目，因無法限定學生回答數 量，則計算為一題。連連看的部份，雖然較為簡單，但因每個答案 分別獨立，老師需一項項核對正誤，故將每個連線視為一題，而表 格中的空格視同填充題，併入一類統計。
由上表觀察可知，總題數最少的是康軒版 39 題，最多的是翰林 版 104 題，題數相差有 65 題之多。可是翰林版卻不是章節與習作回 數最多的版本，因此題數的多寡不完全與回數相關，而是受習作內 容題型設計的影響較大。
將題目份量放到現實情境中來看，實施九年一貫課程之後，各 校普遍將社會領域課程時數縮減，相對的每位社會領域老師的授課 班級增多，授課的學生人數也跟著增多。以臺北為例，導師基本授 課節數 16 節，專任老師基本授課節數 20 節，故一位完全擔任九年 一貫課程教學的社會領域老師，在沒有加開彈性課程的情況下，若 為導師需任教 15 個班級，若為專任老師需任教 20 個班級，再以臺 北核定基本班級人數每班 35 人來算10，社會領域老師一個學期若擔
1095 年 1 月 1 日施行之「 臺北公立 國 民中學新 生 分發及入 學 辦法」第 八 條「國民 中學每班 學 生人數以 三 十五人為 編 制原則，至 多以不超 過 三十八人 為 原則。前 項人數標 準 ，教育局 得 配合政策 調 整之。」 臺 北政府教 育 局網站，
任導師需教導 525 位學生，若為專任老師需教導 700 位學生。
當然，也表示了需要批改相同人數的作業。
若再將上述人數乘以各版本習作題目數，所得動輒二萬以上需 批改的作業數目，負擔之重，實是令人不敢卒睹。
雖然國文、英文、數學、自然等領域也都有習作，其內容份量 與批改的難度也許較社會領域高出許多，但以批改數量來看，莫能 與一週一節課的社會領域老師比擬。於是在此也出現了一種兩難的 狀況，我們檢討歷史習作的設計、出題方式，希望能提昇此一普遍 性作業的品質與深度，然而越是高思考層次、越有價值的題目，可 能就得花更多的時間來作答及批改，首先會大呼吃不消的可能不是 學生，而是動輒教授十數班、數百位學生的歷史教師們。
(三)習作本設計型式
習作本設計樣式的比較，只是小細節，然而任何的設計背後必 然有如此安排的想法。茲將習作本基礎型式比較如下：
表 4-7：審定版歷史習作型式比較表 版本 習作本樣式 習作回數 習作頁數 有插圖
頁數 彩色頁數
仁林版 分為三本 7 11 6(55%) 5(%) 南一版 三科合一本 9 10 7(70%) 7(70%) 康軒版 分為三本 5 5 3(60%) 2(40%) 翰林版 分為三本 5 14 1(7%) 3(21%)
資料來源 ： 同表 4-5。
社會科習作合為一本的設計，其實是方便社會領域合科教學的 學校使用，老師收作業或批改並不會有問題，但若是歷史、地理、
社會分科教學的老師們，就會發生困難。例如交代學生要寫歷史作
http://www.edunet.taipei.gov.tw/。
業時，才發現學生的習作本可能都收在地理老師那裡。而九年一貫 課程實施以來，各校自主選擇合科與分科教學的情況，讓各校老師 們有了不同的需求，出版公司設計的教科書及習作樣式要通用全 國，實在很難使所有使用的老師們都滿意。
以九十二學年度七年級上學期四個版本的歷史習作一對照：
表 4-8：九十二學年度七年級上學期審定版歷史習作形式比較 版本 習作本樣式 內頁印刷顏色
仁林版 分為三本 黑白
南一版 三科合一本 黑、藍
康軒版 分為三本 黑、橘、少數彩色
翰林版 三科合一本 黑、藍
資料來源 ：
1 仁林文 化 出版企業 股 份有限公 司，《國 中社 會(第 一冊)習作》，臺 北：仁林 文 化出版企 業 股份有限 公 司，民國 92 年 8 月， 二 版。
2 南一書 局 企業股份 有 限公司，《 國民中學 社 會課後活 動 紀錄簿第 一 冊》，臺南 市：南一 出 版事業股 份 有限公司 ， 民國 92 年 3 月，初版 。 。
3 康軒文 教 事業股份 有 限公司， 《 國中社會 甲 版習作第 一 冊(1 上)第二 本》，臺 北縣：康 軒 文教事業 股 份有限公 司 ，民國 92 年 9 月， 初 版。
4 翰林出 版 事業股份 有 限公司，《 國民中學 社 會習作 一年 級 上 學 期 》，臺 南 市 ： 翰林出版 事 業股份有 限 公司，民國 92 年 8 月， 修訂一版 。
在當時為了因應這樣的困難，三科合一本的南一版習作還貼心 的設計了每頁可以撕下的活頁方式，然而實際上各科教師並不會叫 學生一個單元一頁單獨撕下繳交，所以當時為了避免批改撞期的社 會科老師，往往在學期初交代學生將本科單元頁撕下、裝釘、設計 封面封底，成為獨特的作業本。
到了九十四學年度，除了南一版社會習作仍然是包括社會領域 全科之外，仁林版、康軒版、翰林版的習作皆分成地理、歷史、公 民三本，單獨成冊的方式明顯比較適合於社會領域分科教學的教師 們使用。在習作本樣式設計背後隱含著的，應是出版公司對社會領 域合科與分科教學的想法，以及市場上社會領域實際教學狀況的考
量。
至於內頁印刷與排版是否活潑精美，多少關係著學生的使用意 願。攤開一本每頁都有插圖的習作，和另一本每頁都是字的的習作，
哪一本學生會多看兩眼，答案應該是不言而喻的。而比較九十二學 年度與九十四學年度的歷史習作可以發現，版面中的色彩實是豐富 許多：九十二學年度時內頁印刷色澤上最多采多姿的是康軒版，南 一版和翰林版相同，皆只在標題或邊框上變化藍色，仁林版則全為 黑白單色。至於九十四學年度各版本的歷史習作除了皆有彩色邊框 外，也多能以插圖、浮水印效果美化版面，尤其版面裝飾最活潑的 南一版歷史習作，更是幾乎每個單元中皆有地圖、人物圖象、卡通 圖案等插圖，習作設計上的進步可以讓學生有更舒適的視覺效果。
最後，習作的封面也相當值得注意，各家版本的精采美工自然 不在話下，然而仁林版、康軒版和翰林版的歷史習作皆是分科成冊，
卻只有仁林版在習作封面寫上「歷史」二字，康軒版和翰林版封面 卻僅標註「第二本」。甚至教科書也是如此，明明分成三本，封面上 卻都只在「社會」二字後面註明「第一本」、「第二本」、「第三本」，
因此常有學生每次上課拿課本時都要問一次「是第幾本？」，也曾看 過嫌麻煩的學生自行在美美的封面上用奇異筆大大的寫上「歷史」
二字。可見這樣的封面設計其實非常不便，出版社在國編館的規定 之下不能在封面出現「分科」名稱，然而此一規定已成為大家的記 憶力的一種為難，既已有分科上課之實，課本及習作的封面應不必 避諱分科之〝名〞才是。
其實關於型式的分析還有許多出版及印刷方面的專業，如版面 大小與安排、字體、行字距、圖片大小與清晰度、裝訂品質等，習 作應該如同教科書一般也是專業學者進行研究的對象11。但話說回 來，種種文本上的型式當然可以不斷要求進步，精益求精，但習作 內容是否真的有助於學生學習？學生作答的品質如何？應該更為重 要，這是接下來所要評析的部份。
11黃政傑，《國 民中小學 教 科用書印 制 規格之研 究》，臺北： 國 立編譯館 ， 民國 84 年 6 月，頁 6。
二、內容分析
(一)題型分析
習作是書面評量的一種，現今習作中常見的題型頗與測驗試題 相同，有以下幾種分類12：
(1)選擇題：單一答案的選擇題是學生最為熟悉的測驗題型，基本學 力測驗亦是此種題型，學生只要從選項中選出一個正確答 案即可。運用此種型式的的測驗或作業雖有容易作答與批 改的優點，但命題技巧不精時，易導致題目偏重知識記 憶，且無法測量組織與表達的能力。
(2)簡答題(含填充題)：填充題是用不完全的敘述句命題，即是在完 整的句子中留下空格，學生需填寫答案使語句完整；而簡 答題是用直接的問答句命題，學生直接依據問句內容回 答，兩者本質上相同，僅是問題的表示方法不同，故填充 題可算是簡答題的一種特殊型式13，兩者歸為一類。此種 題型優點是容易編擬，且能減少學生猜答案的機會，但評 分時書寫字跡及錯別字都會影響評分的客觀性，也僅能測 量事實知識的記憶，難以測量較高層次的思考力。
(3)配合題：指由問題項目與反應項目兩部份組成，學生根據兩者的 關係，從反應項目中選出與問題項目有關的代號作答，連 連看亦是此一題型的變式。配合題有批改記分容易且客觀 的優點，但適於測量簡單關係的認定及分類的能力，多數 屬於機械式記憶的事實，且不易尋找性質相同的材料編製
12試題約可 分 類成：1 客 觀性測驗 題 ：包括是 非 題、選擇 題 、填充題 、 簡答題、
配合題、整 合題。2 論 文型試題：申論題、限 制反應題。3 解釋性試 題：閱 讀 題、圖表 題 、情境題 、 地圖題、 實 驗題。此 處 僅依據四 個 版本歷史 習 作中出 現的題型 提 出說明。 郭 生玉，《心理 與教育測 驗》，中和市 ： 精華書局 ， 民國 74 年，初版，頁 210-247。
13郭生玉，《心 理與教育 測 驗》，頁 231。
題目。
(4)解釋題：根據所介紹的材料編製試題，學生依材料內容提供的信 息作答，舉凡圖畫、漫畫、攝影、統計表、地圖、詩詞、
短文等，均可成為編製試題的素材，可訓練學生參考並解 釋資料的能力，尤其較能測量學生理解、應用、分析及評 鑑等能力，但提供的材料需與課程內容相關並符合教學目 標，還應符合學生的學習經驗與閱讀能力，故編製較費神 耗時，且學生要有相當的閱讀能力。至於題型，則皆可結 合是非、填充、選擇、簡答、問答等發揮評量功能。解釋 題又可細分以下幾種：
a.文章題：又稱「閱讀題」，指提供學生有關課程內容的文章、史籍 記錄或論述、學生必須綜合判斷材料的涵義，並作出適 當的解釋。
b.圖表題：利用圖畫、漫畫、照片或統計表所編製的題目，重點在 訓練學生詮釋圖表意義、運用資料推論答題的能力。
c.地圖題：根據地圖編製題目，訓練學生閱讀地圖和理解地圖的能 力，特別是統整時空觀念的歷史知識。
其實在習作題型分類中尚有較能測量學生高層次能力的論文型 試題，如申論題和限制反應題，然而很可惜在四個版本的歷史習作 中皆沒有運用。茲將各版本題型統計整理如表 4-9，當然探討的目 的並不是要求歷史習作中每種題型的題目都要具備，而只是藉由統 計表格中比較各版本著重的類型，並分析題型設計的走向。
表 4-9：審定版歷史習作題型統計表 題目型式
解釋題 題
型 版本
選擇 題
簡答 題
配合
題 文章 圖表 地圖 總 計 題數 1 52 0 3 6 13 75 仁林版 ％ 1.3 69.3 0 4.0 8.0 17.4 100
題數 4 58 26 0 0 0 88 南一版 ％ 4.6 65.9 29.5 0 0 0 100
題數 1 7 24 5 0 2 39 康軒版 ％ 2.6 17.9 61.6 12.8 0 5.1 100
題數 23 63 10 5 3 0 104 翰林版 ％ 22.1 60.6 9.6 4.8 2.9 0 100
資料來源 ： 同表 4-5。
說明：表 中 將同一版 本 中最高的 百 分比加框 註 明，方便 一 目了然其 項 目類型。
仁林版歷史習作除一題選擇題外，都是以簡答題型式呈現，只 是視提供文章、圖表、地圖等資料設計題目的程度，歸類於解釋題 中，即雖然在同一題組之下，如不需由題目提供的資料中推論或找 到解題線索的子題，並不算為解釋題。
南一版的簡答題類主要是填充的型式，尤其多以表格填空為 主，共有隋朝運河、宋代四大外患、宋元文化成就、明清文學作品 等四大表格，幫助學生整理重點、容易記憶。比較特殊的是習作八 為綜合複習所學的填字遊戲，是四個版本中唯一的型式，不過究其 內涵也是由一題題的簡答題所組成，故歸入同一類。
康軒版歷史習作比例最高的是配合題，集中在八年級下學期習 作二「明清的文學與科技」，以明清文學與科技之八本著作，進行與
〝作者〞和〝故事情節或特色〞的連連看，再將之依朝代分類為屬 於〝文學類〞或〝科學技術類〞，因連連看是一個連線算為一個答案，
故是此處配合題比例最高的原因。
翰林版歷史習作題型最為固定，每一回中有四關，依序是選擇 題、填充題、簡答題、整合題或配合題，題數也是最多的，設計型 式類似坊間參考書中的小題庫或練習本，可作為學生課後複習或評 量之用。
觀察上表可知，以問答、填充、填表等方式呈現的簡答題，是 歷史習作中最受青睞的題型，在仁林、南一、翰林三個版本中都有 超過 60%的比例，畢竟此類題目容易出題，也容易作答和批改，不 過內容僅能幫助學生加深印象，較難發揮高層次批判、創意等思考 功能。
選擇題出現最多是在翰林版習作中，完全是紙筆測驗題型，全 為單選題，甚至在 23 題中，共有 17 題是引用基本學力測驗題目，1
題是引用 89 年高雄聯招的題目，協助升學的趨向非常清楚；而南一 版和康軒版的選擇題則是以在方框中勾選的型式，與仁林版一樣都 有複選題，有的複選題會在題幹中暗示：「哪些影響？」、「哪些基本 國策？」，有些則完全沒有提示，例如康軒版習作八「唐太宗與唐宣 宗」的題目14：
1 根據上述資料，唐太宗和唐宣宗時代的君臣，有何共同特徵？請 在□內打3。
□尊重制度 □氣度恢宏 □猜忌成性 □心胸狹窄 □嚴守君臣分際 國中學生相當習慣於單選題的型式，雖然仔細讀懂文章內涵的 學生會發現答案不只一個，但在題目中加上〝(複選)〞的註記，使 之更為清楚明白，也並無不可，如此一來可以提醒粗心或習慣只選 一個答案的學生，再多找找看，不是只要填了一個答案，就可以換 下一題了。
配合題出現在南一版、康軒版和翰林版歷史習作中，且多以連 連看型式呈現，連連看或許讓學生作答感覺較為活潑、容易，但辨 別關係的意義其實與填寫代碼的配合題相同，然而就教師而言，連 連看的的作答線條錯綜複雜，學生又畫得歪七扭八，相當不利於批 改，建議改成填代碼的配合題較為合適。
至於提供文章、圖表和地圖等材料來設計問題的解釋題，四個 版本中佔題型比例最高的是仁林版 29.4%，其次是康軒版佔 17.9%，
第三是翰林版 7.7%，至於南一版則是一題也沒有。解釋題其實是會 越來越受到重視的題型，它能訓練學生解讀辨識新材料的技巧，幫 助學生在資訊爆炸的時代裡，有觸類旁通的能力，故若能在習作裡 多加著墨與設計，是相當值得肯定的走向。
分析解釋題首先要關心的是所引用的材料類別及題目內涵，茲 整理、摘要如下表：
14康軒文教 事 業股份有 限 公司，《國 中社會習 作 第 三 冊 (2 上 )第 二 本 》，臺 北 縣 ： 康軒文教 事 業股份有 限 公司，93 年 9 月，二版 ，頁 11。
表 4-10：歷史習作解釋題材料及題目內容一覽表 文章題
版 本
題 數
文 章 數
材料 題目重點
5-1 舊唐書魏徵傳 由人鏡說法推想是哪位皇帝 說的
5-2 西藏大昭寺的介紹 唐時漢藏交流的公主是何人 仁
林 3 3
6-2 明十三陵的介紹 明朝首都變遷及成祖相關問 題
南
一 0 0 無 無
2-5 有關唐太宗短文 2-5 有關唐宣宗短文
歸納明君賢相的人格特質
2-6 林升詩西湖 解讀不圖光復北方的詩意 2-6 澶淵之盟簡要說明 回答導致武力不振的基本國
策 康
軒 5 5
2-1 明朝海禁與倭寇資
料二段 回答明朝倭寇及海禁問題 2-3 岳飛廟對聯 由對聯判斷祭祀人物 2-3 陸游詩暮春節錄 回答詩中滅「胡」的對象 2-4 劉禹錫詩烏衣巷 世家大族沒落與何種制度有
關 2-4 宋人歷史感描述
翰
林 5 5
2-4 蘇軾詞念奴嬌節錄
推想宋朝人的歷史感 辨別文句為何種文學體裁 圖表題
版 本
題 數
圖 表 數
材料 題目重點
