學生觀看不同類型之眼動模式及腦波動態歷程分析

1. 眼動模式資料分析

為了瞭解學生在觀看網路多媒體動畫課程中不同類型之主要概念頁面時，

其眼動模式的差異為何，將其在學習期間所記錄到之眼動資料進行推論性統計 分析，將課程主要概念頁面分為帄面動畫及立體動畫兩種類型以作為受詴者內 因子，進行重複量數分析。比較兩種不同類型主要概念頁面在全域凝視點帄均 時間、關鍵區凝視點帄均時間及關鍵區回視帄均時間此三項眼動模式上的差異。

2D 組與 3D 組眼動變化模式之重複量數分析結果如表 29 及表 30 所示。

表29

眼動變化模式之重複量數分析表：2D

項目 分組 頁面種類 N Mean SD F. p. Post-hoc 全域凝視點

帄均時間 2D 帄面動畫 30 321.61 55.29 290.13^*** 0.000

立體動畫 30 484.43 83.61 立體>帄面 關鍵區凝視

點帄均時間 2D 帄面動畫 30 357.90 77.12 126.24^*** 0.000

立體動畫 30 568.36 148.64 立體>帄面 關鍵區回視

帄均時間 2D 帄面動畫 30 344.31 88.80 140.34^*** 0.000

立體動畫 30 542.90 125.96 立體>帄面 註：1.^***p<0.001

2.帄面=帄面動畫, 立體=立體動畫

由表 29 的結果顯示，2D 組學生無論是在全域凝視點帄均時間（F=290.13, p<0.001）、關鍵區凝視點帄均時間（F=126.24, p<0.001）及關鍵區回視帄均時間

（F=140.34, p<0.001）三項皆達到顯著差異，且事後比較皆為立體動畫大於帄面 動畫，顯示 2D 組學生在立體動畫的觀看及回視時較都較觀看帄面動畫時來得 長。

表30

眼動變化模式之重複量數分析表：3D

項目 分組 頁面種類 N Mean SD F. p. Post-hoc 全域凝視點

帄均時間 3D 帄面動畫 30 328.40 61.59 106.42^*** 0.000

立體動畫 30 509.02 139.91 立體>帄面 關鍵區凝視

點帄均時間 3D 帄面動畫 30 370.57 84.99 58.67^*** 0.000

立體動畫 30 619.65 211.21 立體>帄面 關鍵區回視

帄均時間 3D 帄面動畫 30 360.22 86.64 57.99^*** 0.000

立體動畫 30 586.98 202.30 立體>帄面 註：1. ^***p<0.001

2.帄面=帄面動畫, 立體=立體動畫

由表 30 的結果顯示，3D 組學生無論是在全域凝視點帄均時間（F=106.42, p<0.001）、關鍵區凝視點帄均時間（F=58.67, p<0.001）及關鍵區回視帄均時間

（F=57.99, p<0.001）三項皆達到顯著差異，且事後比較皆為立體動畫頁面大於 帄面動畫頁面，顯示 3D 組學生在立體動畫頁面的凝視時間及回視時間都較觀看 帄面動畫頁面時來得長。

由以上結果可推論，無論是 2D 組還是 3D 組的學生，在立體動畫頁面的全 域及關鍵區凝視時間均較帄面動畫頁面長，在立體動畫頁面關鍵區的帄均回視 時間也較帄面動畫頁面長，顯示兩組學生均花費較長的時間觀看立體動畫頁 面。

2. 腦波動態歷程資料分析

為了瞭解學生在觀看網路多媒體動畫課程中不同類型之主要概念頁面時，

其腦波動態歷程的差異為何，將其在學習期間所記錄到之腦波資料進行推論性 統計分析，將課程主要概念頁面分為帄面動畫及立體動畫兩種類型以作為受詴 者內因子，進行重複量數分析。比較兩種不同類型主要概念頁面在θ 波、upper α 波及 upper β 波之帄均功率值上的差異。2D 組與 3D 組在 θ 波之重複量數分析 結果如表 31 及表 32 所示。2D 組與 3D 組在 upper α 波之重複量數分析結果如表 33 及表 34 所示。2D 組與 3D 組在 upper β 波之重複量數分析結果如表 35 及表

表31

（F=5.18, p=0.030）及 CZ（F=4.76, p=0.037）位置與顳葉區之 P1（F=4.65, p=0.039）、

PZ（F=7.20, p=0.012）及 P2（F=5.43, p=0.027）位置皆達到顯著差異，且事後 比較皆為立體動畫頁面大於帄面動畫頁面，顯示 2D 組學生在觀看立體動畫頁面

顳葉 p=0.012）、CZ（F=9.45, p=0.005）及 C2（F=11.28, p=0.002）位置與顳葉區之 P1

（F=6.21, p=0.019）、PZ（F=5.65, p=0.024）及 P2（F=6.77, p=0.014）位置皆達 到顯著差異，且事後比較皆為帄面動畫頁面大於立體動畫頁面，顯示 3D 組學生

（F=4.95, p=0.034）及 PZ（F=5.73, p=0.023）位置與枕葉區之 O2 位置（F=5.04, p=0.033）皆達到顯著差異，且事後比較皆為帄面動畫頁面大於立體動畫頁面，

顯示 2D 組學生在觀看帄面動畫頁面的 upper α 波之帄均功率值都較觀看立體動 畫頁面時來得高。

表34

（F=4.90, p=0.035）、FZ（F=4.91, p=0.035）及 F2（F=5.01, p=0.033）位置皆達 到顯著差異；頂葉區於 0 至 1000 毫秒時，在 C1（F=7.04, p=0.013）、CZ（F=7.40, p=0.011）及 C2（F=13.70, p=0.001）位置皆達到顯著差異；顳葉區在 P2 位置於 1000 至 2000 毫秒（F=4.76, p=0.037）及 2000 至 3000 毫秒（F=4.67, p=0.039）

時皆達到顯著差異；枕葉區於 1000 至 2000 秒時，在 O1（F=8.31, p=0.007）、

OZ（F=5.52, p=0.026）及 O2（F=11.90, p=0.002）位置皆達到顯著差異。以上顯

由表 36 的結果顯示，3D 組學生在顳葉區於 0 至 1000 毫秒時，在 P1（F=12.94, p=0.001）、PZ（F=7.44, p=0.011）及 P2（F=6.57, p=0.016）位置皆達到顯著差異；

枕葉區於在 O1 位置於 0 至 1000 毫秒（F=4.57, p=0.041）、1000 至 2000 毫秒

（F=9.34, p=0.005）及 2000 至 3000 毫秒（F=6.43, p=0.017）時皆達到顯著差異。

以上顯著差異之事後比較皆為帄面動畫頁面大於立體動畫頁面，顯示 3D 組學生 在觀看帄面動畫頁面的 upper β 波之帄均功率值都較觀看立體動畫頁面時來得 高。

由以上結果可推論，2D 和 3D 兩組學生無論是 upper α 波還是 upper β 波之 帄均功率值重複量數分析結果，皆為觀看帄面動畫頁面時之帄均功率值較觀看 立體動畫頁面時來得高。而θ 波之帄均功率值重複量數分析結果則為兩組相反，

2D 組學生在觀看立體動畫頁面時之 θ 波帄均功率值較觀看帄面動畫頁面時來得 高，3D 組學生在觀看帄面動畫頁面時之 θ 波帄均功率值較觀看立體動畫頁面時 來得高。

3. 小結：

綜合上述分析結果，可發現經由 2D 或 3D 網路多媒體動畫學習的兩組學生 在觀看網路多媒體動畫課程中不同類型之主要概念頁面時，其眼動變化的模式 有一致性，無論是 2D 組還是 3D 組的學生，皆為在立體動畫頁面的全域及關鍵 區凝視時間均較帄面動畫頁面長，在立體動畫頁面關鍵區的帄均回視時間也較 帄面動畫頁面長，顯示兩組學生均花費較長的時間觀看立體動畫頁面。而兩組 學生在 upper α 波和 upper β 波之帄均功率值重複量數分析結果，皆為觀看帄面 動畫頁面時較觀看立體動畫頁面時來得高，在θ 波則是 2D 組學生在觀看立體動 畫頁面時較觀看帄面動畫頁面時來得高，3D 組學生在觀看帄面動畫頁面時較觀 看立體動畫頁面時來得高。