學習成效評估

為評估以關聯規則分析學生測驗資料所建構出的學習概念圖，是否能夠對學 生有所助益，本研究進行學習成效評估實驗，以概念圖結果提出建議補救學習路 徑，評估學生經補救學習路徑進行補救學習之後，學習成效是否有效提升。本節 詳細說明學習成效評估實驗的研究對象、實驗設計與進行步驟。

一、研究對象

本研究以臺中市后綜高中國中部三年級學生為學習成效評估實驗之研究對 象，參與實驗的所有學生都已修習過自然科之「力與運動」單元。

二、實驗設計

本研究以臺中市后綜高中國中部三年級學生 113 人為學習成效評估之研究 對象，進行前測，檢視學生對於「力與運動」單元具備知識，根據前測結果，找 出每位學生之迷失概念，並將學生依 S-P Chart 分成六群，接著從 113 人中隨機 選取 40 人，針對該學生的迷失概念進行補救學習。補救學習路徑依該學生前測 結果所屬群別，對照該群的學習概念圖，找出概念學習順序，進行補救學習。最

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後對此 40 人進行後測，利用統計分析前測與後測資料，評估學生的學習成效是 否有顯著提升。圖 3-4-1 為本研究學習成效評估之實驗設計。詳細之實驗步驟與 方法於第三點說明。

研究對象 113 人的前測資料可依循本章第三節建構概念圖方法，建構各群學 習概念圖，但考量樣本數因素，本章第二、三節所述之模擬考 30131 人作答資料 為大樣本資料，較為準確，故本研究採用後者 30131 人作答資料所建構出的學習 概念圖結果，當作此學習成效評估實驗的補救學習之依據。

圖 3-4-1 實驗設計流程圖

三、學習成效評估實驗進行步驟與方法

以下為學習成效評估實驗進行步驟與方法詳細說明：

(1) 前測

前測試題為 5 題關於「力與運動」單元之選擇題，由專業國中教師從題庫挑 前測(n=113)

S-P Chart 分群

A A’ B B’ C C’

後測

統計分析 鑑定迷失概念

針對迷失概念補救學習

依學生前測所屬群別建立補救學習路徑(n=40)

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ER(C3)=L(3)/S(3)=(0+0.2+0.5)/(0.3+0+0+0.2+0.5)=0.7；

ER(C4)=L(4)/S(4)=(0.4+0.4+0)/(0+0.4+0+0.4+0)=1；

ER(C5)=L(5)/S(5)=(0.6+0+0)/(0+0.6+0+0+0)=1；

ER(C6)=L(6)/S(6)=(0+0.4+0)/(0.4+0+0+0.4+0)=0.5；

ER(C7)=L(7)/S(7)=(0+0+0)/(0.3+0+0+0+0)=0；本研究將錯誤比率容忍度設定為 0，

概念之錯誤比率大於錯誤比率容忍度即視為迷失概念，因此，該學生的迷失概念 有 C2、C3、C4、C5、C6。

(3) S-P Chart 分群

將參與實驗的 113 位學生根據前測成績分成六群，做法與本章第二節敘述相 同。

(4) 建立補救學習路徑

本研究從參與前測的 113 位學生中，隨機選取 40 人，針對學生之迷失概念，

建立一補救學習路徑作為學生概念學習的先後順序，進行補救學習與後測。

學生根據前測成績分成 A、A’、B、B’、C、C’六群之後，對照各群之學習 概念圖，建立補救學習路徑，此部分本研究採用前一節 30131 人模擬考作答資料 所建構之學習概念圖結果為建立補救學習路徑的依據。每一個學生都有個別的補 救學習路徑，建立方法為：若概念 Cj 被鑑定為某學生的迷失概念時，對照概念 Cj 在學習概念圖中的位置，往上找出 Cj 概念的父概念節點，再由父概念節點繼 續往上回推至根節點，此一路徑為該學生的補救學習路徑，但如果 Cj 有兩個以 上的父概念節點，則取影響程度較大者。

再以上述學生為例，該學生在前測中答錯試題 Q2、Q4、Q5，在 S-P Chart 中屬於 C 群，其迷失概念有 C2、C3、C4、C5、C6，對照 C 群學習概念圖(圖 3-3-3)，

從概念 C2 往上回推至根節點，得到該學生之補救學習路徑為 C1→C5→C4→C6

→C3→C2，其中，概念 C6 的父節點有 C4 與 C5，而 C5→C6 影響程度較 C4→

C6 大，故補救學習路徑中以 C5 優先。

(5) 後測

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後測試題為 11 題選擇題，由專業國中教師從題庫中挑選「力與運動」單元 的題目，用來檢視學生學習成效。7 個「力與運動」之概念皆被涵蓋在此 11 題 試題當中。

(6) 統計分析

為了評估學生在透過依學習概念圖建立的補救學習路徑引導學習後，學習成 效是否有改善，本研究使用「成對樣本 t 檢定」進行統計分析，檢視學生的前測 成績與後測成績是否有顯著提升。