歷史教學包含三個最主要課題：引導學習方向的教學目標、落實學 習內容的教學活動、及檢討學習成果的教學評量37。教師在進行歷史科 學習檔案建構時，若能達到歷史教學目標、活化教學課程設計、及進行 多元化評量，學生的學習才有意義，歷史教學才能落實。
壹、教學目標
教學目標是指教師在進行教學單元之前，對學生學習結果可能達到 某種程度的假設。教學目標是預期的教學成果，為教學活動提供了起點 與參照架構，也是評量學生學習成就最直接的方法38。為了讓歷史教學 有所依據，教育部在民國八十四年公佈「國民中學歷史課程標準」39， 提到歷史教育的目標是：
（一）引導學生了解歷史知識的本質。
（二）引導學生對歷史發生興趣，俾能主動學習。
（三）引導學生認清國家創建的艱辛及個人的責任。
（四）培養學生具有開闊的心胸並成為具有世界觀的國民。
為達到上列目標，「國民中學歷史課程標準」建議教師宜注意學生 之個別差異，因材施教，依其學習能力增減教材內容，並配合單元內容 作動態活動設計，如辯論比賽、分組討論、心得報告、史蹟考察等，使 教學更為活潑生動。
37 陳豐祥，〈情意教學目標在歷史教學上的應用--理論與實踐〉，《高中歷史教學與 研究》，第三輯，民國八十六年，頁 2。
38 B. S. Bloom 著，邱淵等譯，《教學評量》，台北：五南出版，民國七十八年，頁 30。
39 線上查詢：國民中學歷史課程標準
http://www.edu.tw/EDU_WEB/EDU_MGT/EJENTNU/EDU8476001/business/2214c.htm?search
此外，順應時代潮流與教育改革的呼聲，教育部於民國九十二年一 月公佈「九年一貫的課程目標」40，包括：
（一）增進自我瞭解，發展個人潛能。
（二）培養欣賞、表現、審美及創作能力。
（三）提升生涯規劃與終身學習能力。
（四）培養表達、溝通和分享的知能。
（五）發展尊重他人、關懷社會、增進團隊合作。
（六）促進文化學習與國際瞭解。
（七）增進規劃、組織與實踐的知能。
（八）運用科技與資訊的能力。
（九）激發主動探索和研究的精神。
（十）培養獨立思考與解決問題的能力。
為達成上述課程目標，教學活動應以學生為主體，以生活經驗為重 心，培養現代國民所需的基本能力，透過知識的傳輸，啟發學生的多元 智慧，培養終身帶著走的能力。
由上述可知，民國八十四年的國民中學歷史課程標準與九年一貫課 程目標都共同強調：歷史教學除了透過歷史知識的理解與分析來達到認 知目標外，更應該培養歷史的興趣、學習的態度、價值觀、探究的精
40 中華民國九十二年一月十五日台國字 0920006026 號公佈
神、資料的蒐集…來達到情意與技能目標。因此，唯有透過多元化的教 學策略，訓練學生自主式的學習、引發學生主動的探索與互動的學習、
充實學生的生活經驗與技能，以期能達到歷史教學的目標。
以本研究所進行的歷史科學習檔案為例，其基本精神在建立學生學 習的責任感與學習動機，並培養學生主動探索學習、自我導向學習、以 及多元方式學習41，其要點簡述如下：
在主動探索學習方面，歷史科學習檔案容許學生對自己的作品作篩 選的工作，反應自己學習的結果與過程，並訂定下一步的學習目標，使 學生可以成為主動負責的學習者。
此外，歷史科學習檔案更重視學生反省與自我評量的結果，希望從 自我檢核學習檔案製作的過程中，自我評鑑學習的作品與成果，讓學生 更深入瞭解學習的內涵，促使學生成為主動的學習者42。
在自我導向學習方面，歷史科學習檔案提供彈性的空間，並且長時 間持續收集學生的作品，呈現學生豐富、多元的學習歷程和結果，及其 在學習上的成長和進步。同時，重視學生的參與及省思，激勵學生學習 的動機、信心的建立、責任的培養、及成就的滿足等。
在多元方式學習方面，歷史科學習檔案融入各項智力活動，如語 文、數理邏輯、視覺空間、身體運作、音樂、人際、內省與自然觀察等 智慧，使學生在多種情境中展現自己所學、發揮專長，呈現學生個人學 習的歷程與成果。
由上述可知，歷史科學習檔案的教育目標旨在鼓勵學生進行主動探 索、自我導向、及多元方式的學習，允許學生以多元方式呈現學習的成 果，不僅讓學生有充分抉擇權和自主權，更能充分激發學生的創造力、
培養自我負責的價值觀與提高自我反省的能力。
41 周承麟，同前引書，頁 24。
42 李坤崇，同前引書，頁 201。
貳、教學活動
眾所周知，教育不再是將知識灌輸給學生，而是要培養學生獲得知 識的方法和解決問題的能力43。在這種教學模式引導下，學生成為教學 的中心，是主動的學習者與知識建構者；而教師成為課程的設計者與執 行者，創造有意義的學習情境，指導學生建構知識。
以本研究所進行的歷史科學習檔案為例，教學活動設計除了重視以 教材或教師為教學中心來達成預期教學目標的「目標模式」（Objetives Model）外，更應該強調以學生為教學中心來啟發知識理解的「歷程模 式」（Process Model），以培養從做中學的「活知識」。因此，在歷程 模式理念中所進行的歷史科學習檔案教學活動，其要點簡述如下：
（一）學生是教學的中心
學生根據自己的能力、興趣、特質和學習風格展現獨特的學習成 就。學習檔案長期蒐集學生的作品和表現的樣本，持續記錄學生學習進 展的情形，激勵學生觀察自己學習的進步和成長，作自我比較而非與他 人比較44。
（二）瞭解學生的學習歷程與進步情形
學習檔案有目的地將學生的學習歷程、心得、作品、個人反省的證 據等收集記錄，真實的提供學生學習歷程與成長訊息。
（三）肯定因材施教、有教無類的教育價值
學習檔案強調找出學生的優點而非缺點，檔案的內容在於呈現學生 個人的學習特色，藉由檔案分析學生的學習需要，提供未來教學改進的 參考；藉由檔案的內容傳達學生的學習結果，作為個人成長、進步的依 據。因此，學生藉由學習檔案主動地進行學習，發揮潛在的學習能力；
43 游家政，〈面向新世紀的課程改革–九年一貫綱要的內涵及其對教師的衝擊〉，
《國民教育九年一貫課程系列專書(一)》，民國八十八年，頁 126。
44 盧雪梅，〈閱讀檔案的實施與應用〉，《教育研究月刊》，第 80 期，民國八十九 年，頁 28。
並藉由同儕、教師、家長的回饋，激勵自我學習的信心與動力。
（四）結合教學、課程與評量
在歷史科學習檔案製作過程中，同時進行教學與評量。由於學習檔 案是持續進行的，隨著課程進度，檔案內容隨時可以增添和處理，學生 於學習活動的過程中所有的學習表現，都可加以蒐集、整理、分析，並 置入學習檔案內，以為評量的依據。
由上述可知，歷史科學習檔案的教學活動旨在藉由「歷程模式」瞭 解學生的學習過程與進步情形，並結合結合教學、課程與評量，肯定因 材施教、有教無類的教育價值，讓學生主動建構知識、呈現個人的學習 成果。
參、教學評量
教學評量是指在教學活動中收集有關學生所知道的和所能完成工作 的資訊過程45，並蒐集學生成長、發展、或學習的證據，以作為教育判 斷與決策的歷程46。評量的目的是獲得學生學習的資訊，以作為診斷補 救學生學習，並作為修正教師教學的回饋47。
45 林素微，〈數學科評量的新願景：談多元評量〉，《研習資訊》，第 17 卷 3 期，
民國八十九年，頁 31。
46 王真麗、李宗文，〈多元評量方式在統整和合科課程之應用〉，《國教天地》，
第 137 期，民國八十九年，頁 11。
47 林美玲，同前引書，頁 163。
近年來，教學評量走向多元化的趨勢，除了傳統式的紙筆測驗外，
教師應重視學生身心發展與個別差異，設計不同的評量內容以達成教學 目標，如：學習作業、學習單、戲劇表演、學習檔案評量、個人的反省 日記、資料蒐集、書面或口頭報告、自我評量、同儕互評、鑑賞晤談、
校外學習、團體討論、問卷調查…等48，進而增進學生的內在學習動 機、主動積極地參與學習，並提供教師教學效率的訊息，以作為改進教 學的依據。
以本研究所進行的歷史科學習檔案為例，透過多元智力取向的評量 模式，包括：語文、邏輯推理、視覺空間、身體動作、音樂、人際、內 省、自然觀察等，在評量多元化的訴求下，強調評量方法多重化、評鑑 人員多元化、資料來源多樣化的學習方式，使得歷史教學評量不再只是 根據單一的紙筆測驗，因而提高評量的品質。其要點簡述如下：
（一）評量方法多重化
本研究採用多元評量方式以引導學生學習，如：鄉土考察、資料蒐 集、參觀、訪問、教學講述、團體討論、體驗學習、紙筆測驗、書面報 告、地圖分析、團隊合作、人物訪談、作品發表、成果展示、自我評 量、同儕互評等。
（二）評鑑人員多元化
評量人員不僅由教師負責，尚包括學生本人、同儕與家長。評量對 象可以個人、小組或全班為對象，以個人為對象著重學生個人的進步、
努力與成就；以小組或全班為對象重視小組或全班合作學習的成果49。
（三）資料來源多樣化
資料來源可以是網路、書籍、家長、教師、同學…等。而收集資料 的方式有學習主題的實作活動、檢核表、評定量表、連續性記錄、軼事 記錄、觀察或實驗等。
48 陳清溪，〈從國民中小學九年一貫課程綱要談教學評量〉，《研究資訊》，第 20 期，民國九十二年，頁 63-64。
48 陳清溪，〈從國民中小學九年一貫課程綱要談教學評量〉，《研究資訊》，第 20 期，民國九十二年，頁 63-64。