本節分析資料處理科學生的學習經驗背景變項在資訊素養覺知上 的差異。以獨立樣本 T 檢定的方式分析各組的差異，包括有無曾參加 圖書館使用課程等。以單因數變異數分析的方式，分析使用媒體的次 數、使用圖書館的次數各組之間是否有顯著的差異，若結果達顯著水準 時，則以薛費法（Scheffemethod）進行事後比較，以瞭解各組間的差異 情形，以找出差異所在，茲將各項分析結果分述如下：
一、假設五：商職學生資訊素養覺知因使用圖書館次數不同而有顯著的差異 從表 4-5-1 得知，使用圖書館次數對圖書館素養、電腦素養與網路 素養覺知均達到顯著的差異情形，表示學生的圖書館素養、電腦素養與 網路素養覺知因「使用圖書館次數」而有所差異。經過事後比較顯示，
選擇「1-3 次」者的圖書館素養、電腦素養與網路素養覺知均高於選擇
「1 次以下」者，其中選擇「4-6 次」者的圖書館素養覺知亦高於選擇
「1 次以下」者。
根據上述分析，說明假設檢定結果，如下列所示：
5-1 使用圖書館次數不同之商職學生，在圖書館素養覺知上具有顯 著差異，假設成立。
5-2 使用圖書館次數不同之商職學生，在媒體素養覺知上具有顯著 差異，假設不成立。
5-3 使用圖書館次數不同之商職學生，在電腦素養覺知上具有顯著 差異，假設成立。
5-4 使用圖書館次數不同之商職學生，在網路素養覺知上具有顯著
表 4-5-1 使用圖書館次數對資訊素養覺知之差異分析
顯著差異，假設成立。
不同而有所差異。
根據上述分析，說明假設檢定結果，如下列所示：
（一）圖書館素養覺知
7-1-1 收看電視次數不同之商職學生，在圖書館素養覺知上具有顯 著差異，假設不成立。
7-1-2 收聽廣播次數不同之商職學生，在圖書館素養覺知上具有顯 著差異，假設成立。
7-1-3 閱讀報紙次數不同之商職學生，在圖書館素養覺知上具有顯 著差異，假設成立。
7-1-4 閱讀雜誌次數不同之商職學生，在圖書館素養覺知上具有顯 著差異，假設不成立。
7-1-5 使用網路次數不同之商職學生，在圖書館素養覺知上具有顯 著差異，假設不成立。
（二）媒體素養覺知
7-2-1 收看電視次數不同之商職學生，在媒體素養覺知上具有顯著 差異，假設不成立。
7-2-2 收聽廣播次數不同之商職學生，在媒體素養覺知上具有顯著 差異，假設不成立。
7-2-3 閱讀報紙次數不同之商職學生，在媒體素養覺知上具有顯著 差異，假設成立。
7-2-4 閱讀雜誌次數不同之商職學生，在媒體素養覺知上具有顯著 差異，假設不成立。
7-2-5 使用網路次數不同之商職學生，在媒體素養覺知上具有顯著 差異，假設不成立。
（三）電腦素養覺知
7-3-1 收看電視次數不同之商職學生，在電腦素養覺知上具有顯著
差異，假設不成立。
7-3-2 收聽廣播次數不同之商職學生，在電腦素養覺知上具有顯著 差異，假設不成立。
7-3-3 閱讀報紙次數不同之商職學生，在電腦素養覺知上具有顯著 差異，假設不成立。
7-3-4 閱讀雜誌次數不同之商職學生，在電腦素養覺知上具有顯著 差異，假設不成立。
7-3-5 使用網路次數不同之商職學生，在電腦素養覺知上具有顯著 差異，假設不成立。
（四）網路素養覺知
7-4-1 收看電視次數不同之商職學生，在網路素養覺知上具有顯著 差異，假設不成立。
7-4-2 收聽廣播次數不同之商職學生，在網路素養覺知上具有顯著 差異，假設不成立。
7-4-3 閱讀報紙次數不同之商職學生，在網路素養覺知上具有顯著 差異，假設不成立。
7-4-4 閱讀雜誌次數不同之商職學生，在網路素養覺知上具有顯著 差異，假設不成立。
7-4-5 使用網路次數不同之商職學生，在網路素養覺知上具有顯著 差異，假設不成立。
表 4-5-3 各項使用媒體次數對資訊素養覺知之差異分析