與作決策的工具

第四章 研究結果與討論

本章主要根據調查問卷所搜集之資料，使用 SPSS 統計軟體進行處 理，進行調查結果之分析與描述。本章內容主要可分為「描述性統計分 析」、「資訊素養覺知之相關分析」、「商職資料處理科學生之資訊素養覺 知現況分析」、「個人背景變項對資訊素養覺知之差異分析」、「學習環境 變項對資訊素養覺知之差異分析」、「學習經驗背景變項對資訊素養覺知 之差異分析」等，茲分述如下：

第一節 描述性統計分析

本研究以自編之「高級商業職業學校學生資訊素養之調查問卷」為 研究工具，以隨機抽樣方式選取臺北縣市設立資料處理科之高中職學校 共 17 所，調查對象為資料處理科一、三年級學生，回收有效問卷 830 份，回收率 82%。

根據本研究所回收之資料處理科學生基本資料，以百分比分佈、

次數分配分析其年級、性別、有無電腦相關證照、家中電腦設備、使 用電腦的目的、使用網路的目的、使用媒體的次數、使用圖書館的次 數、使用圖書館的目的、有無曾參加圖書館使用課程等，將回收樣本 資料的分佈情形列於表 4-1-1，茲分述如下：

一、年級

有效問卷中，一年級人數 413 人，佔 49.8%；三年級人數 417 人，

二、性別

調查對象中男性有 327 人，佔 39.4%；女性有 503 人，佔 60.6%。

顯示資料處理科學生以女性居多。

三、電腦相關證照

在電腦相關證照方面，沒有電腦相關證照為 406 人，佔 48.9%，其 中一年級人數為 400 人，三年級為 6 人，顯示資料處理科一年級學生多 數沒有電腦相關證照。

擁有電腦證照方面，最多是電腦軟體應用丙級為 409 人，佔 49.3%；

其次是網頁設計丙級為 139 人，佔 16.7%；第三是電腦軟體應用乙級為 39 人，佔 4.7%，第四是其他電腦相關證照為 13 人，佔 1.6%，最少是 電腦軟體設計丙級與電腦硬體裝修丙級，各為 2 人，各佔 0.2%。顯示 資料處理科三年級學生多數擁有電腦軟體應用丙級證照，其次是網頁設 計丙級證照。

四、家中電腦設備

調查對象家中沒有電腦為 7 人，佔 0.8%；有電腦但沒有網路設備 為 23 人，佔 2.8%；最多是有電腦也有網路設備為 800 人，佔 96.4%，

顯示多數資料處理科學生家中具備電腦與網路設備。

五、使用圖書館次數

調查對象一星期使用圖書館的平均次數，最多是「1 次以下」為 621 人，佔 74.8%；「1-3 次」為 160 人，佔 19.3%；「4-6 次」為 35 人，佔 4.2%；「7-9 次」為 7 人，佔 0.8%；「10 次(含)以上」為 7 人，

佔 0.8%。顯示大部份資料處理科學生較不常使用圖書館。

六、參加圖書館使用課程

調查對象是否曾參加圖書館使用相關活動或課程，有參加為 150 人，佔 18.1%；沒有參加為 680 人，佔 81.9%。顯示多數資料處理科 學生未曾參加過圖書館使用相關的活動與課程。

七、各項媒體使用次數

從表 4-1-1 之資料顯示「聽廣播」一星期平均次數在「1 次以下」

佔 69.4%，「看雜誌」一星期平均次數在「1 次以下」佔 52.9%，顯示資 料處理科學生最不常接觸的媒體是廣播與雜誌。另外，從「使用網路」

一星期平均次數在「10 次(含)以上」佔 46.7%，顯示資料處理科學生最 常接觸的媒體是網路。

八、使用電腦目的

調查對象使用電腦目的最多是上網為 724 人，佔 87.2%，其餘依序 是聽音樂為 581 人，佔 70.0%；做作業為 446 人，佔 53.7%；玩遊戲 399 人，佔 48.1%；觀看影片 166 人，佔 20.0%；學習 111 人，佔 13.4%；

寫文章 86 人，佔 10.4%；繪圖 38 人，佔 4.6%；.其他 3 人，佔 0.4%。

顯示資料處理科學生使用電腦常用的三個目的是上網、聽音樂、做作業。

九、使用網路目的

調查對象使用網路的目的最多是聊天為 503 人，佔 60.6%，其餘依 序是搜尋資料為 408 人，佔 49.2%；上傳、下載檔案為 386 人，佔 46.5%；

玩連線遊戲為 334 人，佔 40.2%；做作業為 275 人，佔 33.1%；寫網誌 為 242 人，佔 29.2%；收信、寫信為 177 人，佔 21.3%；購物為 69 人，

人，佔 1.1%。顯示資料處理科學生使用網路常用的三個目的是聊天、

搜尋資料、上傳、下載檔案。

十、使用圖書館目的

調查對象使用圖書館的目的最多是自修為 434 人，佔 52.3%；借、

還書為 386 人，佔 46.5%；搜集資料為 375 人，佔 45.2%；閱讀館內 圖書為 309 人，佔 37.2%；閱讀報章雜誌為 170 人，佔 20.5%；撰寫 讀書報告為 138 人，佔 16.6%；影印資料為 111 人，佔 13.4%；使用 參考工具書為 68 人，佔 8.2%；使用視聽媒體為 53 人，佔 6.4%；其 他為 15 人，佔 1.8%；查詢目錄 6 人，佔 0.7%。顯示資料處理科學生 使用圖書館常用的三個目的是自修、借（還）書、搜集資料。

表 4-1-1 樣本基本資料分配

項目 選項 人數 百分比

年級 一年級 413 49.80%

三年級 417 50.20%

性別 男 327 39.40%

女 503 60.60%

電腦相關證照 沒有證照 406 48.90%

電腦軟體應用丙級 409 49.30%

電腦軟體應用乙級 39 4.70%

電腦軟體設計丙級 2 0.20%

網頁設計丙級 139 16.70%

電腦硬體裝修丙級 2 0.20%

電腦硬體裝修乙級 0 0.00%

其他 13 1.60%

家中電腦設備 沒有 7 0.80%

有電腦，但沒有網路 23 2.80%

有電腦，也有網路 800 96.40%

使用圖書館的次數 1 次以下 621 74.80%

1-3 次 160 19.30%

4-6 次 35 4.20%

7-9 次 7 0.80%

10 次(含)以上 7 0.80%

參加圖書館使用課程 有 150 18.07%

沒有 680 81.93%

表 4-1-1 樣本基本資料分配（續）

項目 選項 人數 百分比

使用媒體的次數

電視 1 次以下 50 6%

1-3 次 198 23.90%

4-6 次 207 24.90%

7-9 次 109 13.10%

10 次(含)以上 266 32%

廣播 1 次以下 576 69.40%

1-3 次 132 15.90%

4-6 次 52 6.30%

7-9 次 34 4.10%

10 次(含)以上 36 4.30%

報紙 1 次以下 336 40.50%

1-3 次 293 35.30%

4-6 次 127 15.30%

7-9 次 42 5.10%

10 次(含)以上 32 3.90%

雜誌 1 次以下 439 52.90%

1-3 次 274 33.00%

4-6 次 79 9.50%

7-9 次 16 1.90%

10 次(含)以上 22 2.70%

網路 1 次以下 46 5.50%

1-3 次 122 14.70%

4-6 次 158 19.00%

7-9 次 116 14.00%

10 次(含)以上 388 46.70%

使用電腦的目的 學習 111 13.40%

做作業 446 53.70%

繪圖 38 4.60%

寫文章 86 10.40%

玩遊戲 399 48.10%

上網 724 87.20%

聽音樂 581 70.00%

觀看影片 166 20.00%

其他 3 0.40%

使用網路的目的 學習 66 8.00%

做作業 275 33.10%

搜尋資料 408 49.20%

上傳、下載檔案 386 46.50%

玩連線遊戲 334 40.20%

聊天 503 60.60%

收信、寫信 177 21.30%

寫網誌 242 29.20%

購物 69 8.30%

看新聞 64 7.70%

表 4-1-1 樣本基本資料分配（續）

項目 選項 人數 百分比

使用圖書館目的 自修 434 52.29%

借、還書 386 46.51%

搜集資料 375 45.18%

撰寫讀書報告 138 16.63%

閱讀館內圖書 309 37.23%

閱讀報章雜誌 170 20.48%

使用視聽媒體 53 6.39%

影印資料 111 13.37%

使用參考工具書 68 8.19%

查詢目錄 6 0.72%

其他 15 1.81%

第二節 商職資料處理科學生之資訊素養覺知現況分析

根據本研究自編之「高級商業職業學校學生資訊素養之調查問 卷」，調查對象為資料處理科一、三年級學生，所獲得的資料使用統計 量數，說明本研究的調查樣本在圖書館素養、媒體素養、電腦素養、網 路素養、NETS.S 標準能力覺知的現況，分述如下：

一、圖書館素養覺知情形

從表 4-2-1、表 4-2-2 得知，整體圖書館素養覺知之平均數為 3.20，

標準差為 0.61，經單一樣本 T 檢定，平均數顯著大於 2.5 且小於 3.5，

表示覺知程度為「普通」，NETS.S 標準能力覺知平均數介於 2.99 至 3.57 之間，而標準差介於 0.73 至 0.93 之間。

NETS.S 標準能力之「社會的、道德的與人類的議題（3.57）」，經 單一樣本 T 檢定，平均數顯著大於 3.5 且小於 4.5，表示覺知程度為「符 合」。

NETS.S 標準能力之「基本操作與概念（3.20）」、「運用科技為生產 工具（3.01）」、「運用科技為溝通工具（3.21）」、「運用科技為研究工具

（3.24）」、「運用科技為問題解決與作決策的工具（2.99）」，經單一樣本 T 檢定，平均數均顯著大於 2.5 且小於 3.5，表示覺知程度為「普通」。

學生覺知 NETS.S 標準能力中，平均數最高是「社會的、道德的與 人類的議題（3.57）」，其中以圖書館素養之「能遵守圖書館公共秩序與 保護公共財物（3.89）」最高。平均數最低是「運用科技為問題解決與 作決策的工具（2.99）」，亦是圖書館素養之「能使用圖書館資源檢索、

組織、評估資料以解決問題（2.99）」。

表 4-2-1 圖書館素養覺知之統計量

NETS.S標準 ^{a.圖書館素養 平均數 標準差 覺知層次排序}

1基本操作與概念 3.20 0.73 4

1-a-1瞭解圖書館的類型與功能 3.18 0.84

1-a-2瞭解圖書資料的類型與功用 3.20 0.86 1-a-3瞭解圖書館的資訊網路服務類型與功能 3.20 0.88

2運用科技為生產工具 2-a-1能使用圖書館的各種資源與服務 3.01 0.93 5 3運用科技為溝通工具 3-a-1能與同學分享自己個別搜集的資料 3.21 0.90 3 4運用科技為研究工具 4-a-1能正確地使用參考工具書獲得所需的資訊 3.24 0.89 2 5運用科技為問題解決

與作決策的工具

5-a-1能使用圖書館資源檢索、組織、評估資料以 解決問題

2.99 0.88 6 6社會的、道德的與人

類的議題

3.57 0.73 1

6-a-1能有效地搜集圖書館資源 3.03 0.93

6-a-2能遵守圖書館公共秩序與保護公共財物 3.89 0.93 6-a-3能尊重圖書資料的智慧財產權 3.79 0.93

圖書館素養覺知 3.20 0.61

註：覺知程度 1 表示最高，知覺程度 6 表示最低。

表 4-2-2 圖書館素養覺知平均值之檢定考驗

NETS.S標準 平均數 檢定值 覺知程度

1基本操作與概念 3.20 2.5* 普通

2運用科技為生產工具 3.01 2.5* 普通

3運用科技為溝通工具 3.21 2.5* 普通

4運用科技為研究工具 3.24 2.5* 普通

5運用科技為問題解決與作決策的工具 2.99 2.5* 普通

6社會的、道德的與人類的議題 3.57 3.5* 符合

圖書館素養覺知 3.20 2.5* 普通

二、媒體素養覺知情形

從表 4-2-3、表 4-2-4 得知，整體媒體素養覺知之平均數為 3.36，

標準差為 0.60，經單一樣本 T 檢定，平均數顯著大於 2.5 且小於 3.5，

表示覺知程度為「普通」，NETS.S 標準能力覺知平均數介於 3.06 至 3.63 之間，而標準差介於 0.62 至 0.90 之間。

NETS.S 標準能力之「運用科技為研究工具（3.63）」，經單一樣本 T 檢定，平均數顯著大於 3.5 且小於 4.5，表示覺知程度為「符合」。

NETS.S 標準能力之「基本操作與概念（3.32）」、「運用科技為生產 工具（3.41）」、「運用科技為溝通工具（3.06）」、「運用科技為問題解決

與作決策的工具（3.33）」、「社會的、道德的與人類的議題（3.60）」，經 單一樣本 T 檢定，平均數均顯著大於 2.5 且小於 3.5，表示覺知程度為

「普通」。

學生覺知 NETS.S 標準能力中，平均數最高是「運用科技為研究工 具（3.63）」，其中以媒體素養之「能選擇個人所需的媒體資訊（3.77）」

最高。平均數最低是「運用科技為溝通工具（3.06）」，亦是媒體素養之

「能使用媒體形式表達個人的想法（3.06）」。

表 4-2-3 媒體素養覺知之統計量

NETS.S標準 b.媒體素養 ^{平均數 標準差 覺知層次排序}

1基本操作與概念 3.32 0.62 5

1-b-1瞭解各種媒體的類型與使用方式 3.77 0.84 1-b-2瞭解大眾傳播媒體的製作過程 2.64 0.89 1-b-3瞭解媒體內容可以反應當代社會與文化 3.57 0.91

2運用科技為生產工具 3.41 0.81 3

2-b-1能操作各種媒體器材 3.43 0.91

2-b-2能使用媒體器材搜集資料 3.39 0.90

3運用科技為溝通工具 3-b-1能使用媒體形式表達個人的想法 3.06 0.90 6

4運用科技為研究工具 3.63 0.77 1

4-b-1能解讀媒體訊息傳達的意涵 3.48 0.86 4-b-2能選擇個人所需的媒體資訊 3.77 0.84 5運用科技為問題解決

與作決策的工具

5-b-1能分析、探討媒體訊息以解決學習問題 3.33 0.87 4 6社會的、道德的與人

類的議題 3.60 0.71 2

6-b-1能察覺傳播媒體對個人與社會的影響 3.57 0.86 6-b-2能獨立判斷媒體內容的正確性與價值 3.52 0.86 6-b-3能尊重媒體資訊的智慧財產權 3.71 0.92

媒體素養覺知 3.36 0.60

註：覺知程度 1 表示最高，知覺程度 6 表示最低。

表 4-2-4 媒體素養覺知平均值之檢定考驗

NETS.S標準 平均數 檢定值 ^覺知程度

1基本操作與概念 3.32 2.5* 普通

2運用科技為生產工具 3.41 2.5* 普通

3運用科技為溝通工具 3.06 2.5* 普通

4運用科技為研究工具 3.63 3.5* 符合

5運用科技為問題解決與作決策的工具 3.33 2.5* 普通

6社會的、道德的與人類的議題 3.60 3.5 普通

媒體素養覺知 3.36 2.5* 普通

三、電腦素養覺知情形

從表 4-2-5、表 4-2-6 得知，整體電腦素養覺知之平均數為 3.60，

標準差為 0.61，經單一樣本 T 檢定，平均數顯著大於 3.5 且小於 4.5，

表示覺知程度為「符合」，NETS.S 標準能力覺知平均數介於 3.32 至 3.77 之間，而標準差介於 0.69 至 0.91 之間。

NETS.S 標準能力之「基本操作與概念（3.71）」、「運用科技為生產 工具（3.66）」、「運用科技為溝通工具（3.60）」、「運用科技為研究工具

（3.77）」，經單一樣本 T 檢定，平均數均顯著大於 3.5 且小於 4.5，表 示覺知程度為「符合」。

NETS.S 標 準 能 力 之 「 運 用 科 技 為 問 題 解 決 與 作 決 策 的 工 具

（3.32）」、「社會的、道德的與人類的議題（3.53）」，經單一樣本 T 檢 定，平均數均顯著大於 2.5 且小於 3.5，表示覺知程度為「普通」。

學生覺知 NETS.S 標準能力中，平均數最高是「運用科技為研究工 具（3.77）」，亦是電腦素養之「能選擇、使用電腦應用軟體完成工作

（3.77）」最高。平均數最低是「運用科技為問題解決與作決策的工具

（3.32）」，亦是電腦素養之「能使用電腦軟體統計、分析資料以解決問 題（3.32）」。

表 4-2-5 電腦素養覺知之統計量

NETS.S標準 c.電腦素養 ^{平均數 標準差 覺知層次排序}

1基本操作與概念 3.71 0.69 2

1-c-1瞭解電腦的基本架構與作業系統 3.60 0.83 1-c-2瞭解資料儲存與檔案結構的觀念 3.68 0.83 1-c-3瞭解維護電腦資訊安全的方法與重要性 3.84 0.81 1-c-4瞭解電腦科技的應用與未來發展趨勢 3.70 0.86

2運用科技為生產工具 3.66 0.76 3

2-c-1能正確操作電腦的硬體與軟體 3.68 0.84 2-c-2能維護電腦的資訊安全與備份資料 3.63 0.85

3運用科技為溝通工具 3-c-1能使用電腦作為溝通工具 3.60 0.87 4

4運用科技為研究工具 4-c-1能選擇、使用電腦應用軟體完成工作 3.77 0.87 1 5運用科技為問題解決

與作決策的工具

5-c-1能使用電腦軟體統計、分析資料以解決問題 3.32 0.91 6 6社會的、道德的與人

類的議題

3.53 0.69 5 6-c-1能體認電腦對個人與社會的影響 3.71 0.83

6-c-2能主動探索電腦科技與新知 3.45 0.88

6-c-3能知道並尊重智慧財產權 3.43 1.03

電腦素養覺知 3.60 0.61

註：覺知程度 1 表示最高，知覺程度 6 表示最低。

表 4-2-6 電腦素養覺知平均值之檢定考驗

NETS.S標準 平均數 檢定值 ^覺知程度

1基本操作與概念 3.71 3.5* 符合

2運用科技為生產工具 3.66 3.5* 符合

3運用科技為溝通工具 3.60 3.5* 符合

4運用科技為研究工具 3.77 3.5* 符合

5運用科技為問題解決與作決策的工具 3.32 2.5* 普通

6社會的、道德的與人類的議題 3.53 3.5 普通

電腦素養覺知 3.60 3.5* 符合

四、網路素養覺知情形

從表 4-2-7、表 4-2-8 得知，整體網路素養覺知之平均數為 3.81，

標準差為 0.63，經單一樣本 T 檢定，平均數顯著大於 3.5 且小於 4.5，

表示覺知程度為「符合」，NETS.S 標準能力覺知平均數介於 3.66 至 3.90 之間，而標準差介於 0.71 至 0.87 之間。

NETS.S 標準能力之「基本操作與概念（3.89）」、「運用科技為生產 工具（3.86）」、「運用科技為溝通工具（3.90）」、「運用科技為研究工具

道德的與人類的議題（3.75）」，經單一樣本 T 檢定，平均數均顯著大於 3.5 且小於 4.5，表示覺知程度為「符合」。

學生覺知 NETS.S 標準能力中，平均數最高是「運用科技為溝通工 具（3.90）」，亦是網路素養之「能使用網路做為溝通的工具（3.90）」最 高。平均數最低是「運用科技為研究工具（3.66）」，亦是網路素養之「能 評估網路資源的正確性與價值（3.66）」。

表 4-2-7 網路素養覺知之統計量

NETS.S標準 d.網路素養 平均數 標準差 覺知層次排序

1基本操作與概念 3.89 0.71 2

1-d-1瞭解網路的功能與網路連線的操作方式 3.93 0.84

1-d-2瞭解網路上的各種資源 3.78 0.84

1-c-3瞭解維護網路資訊安全的方法與重要性 3.84 0.83

1-d-4瞭解網路資源的搜集方法 4.01 0.81

2運用科技為生產工具 3.86 0.75 3

2-d-1能運用網路系統 3.99 0.86

2-d-2能應用各種網路資源 3.82 0.88

2-d-3能維護網路的資訊安全與備份資料 3.75 0.88

3運用科技為溝通工具 3-d-1能使用網路做為溝通的工具 3.90 0.89 1

4運用科技為研究工具 4-d-1能評估網路資源的正確性與價值 3.66 0.84 6 5運用科技為問題解決

與作決策的工具

5-d-1能使用網路檢索、搜集資料以解決問題

3.83 0.87 4 6社會的、道德的與人

類的議題 3.75 0.7 5

6-d-1能遵守網路倫理與使用規範 4.03 0.89 6-d-2能察覺網路對個人與社會的影響 3.72 0.87

6-d-3能理解並尊重智慧財產權 3.51 1.03

網路素養覺知 3.81 0.63

註：覺知程度 1 表示最高，知覺程度 6 表示最低。

表 4-2-8 網路素養覺知平均值之檢定考驗

NETS.S標準 平均數 檢定值 覺知程度

1基本操作與概念 3.89 3.5* 符合

2運用科技為生產工具 3.86 3.5* 符合

3運用科技為溝通工具 3.90 3.5* 符合

4運用科技為研究工具 3.66 3.5* 符合

5運用科技為問題解決與作決策的工具 3.83 3.5* 符合

6社會的、道德的與人類的議題 3.75 3.5* 符合

網路素養覺知 3.81 3.5* 符合

五、NETS.S 標準能力覺知情形

從表 4-2-9、表 4-2-10 得知，學生覺知各項素養程度，最高是網路 素養（3.81），其次是電腦素養（3.60），第三是媒體素養（3.36），最後 是圖書館素養（3.20），覺知網路素養與電腦素養均達到「符合」程度，

媒體素養與圖書館素養均達到「普通」程度。

另外，學生覺知各項標準能力的程度，第一是「運用科技為研究工 具（3.57）」、「社會的、道德的與人類的議題（3.57）」，第二是「基本操 作與概念（3.53）」，經單一樣本 T 檢定，平均數均顯著大於 3.5 且小於 4.5，表示覺知程度均達到「符合」程度。第三是「運用科技為生產工 具（3.48）」，第四是「運用科技為溝通工具（3.44）」，最後是「運用科 技為問題解決與作決策的工具（3.37）」，經單一樣本 T 檢定，平均數均 顯著大於 2.5 且小於 3.5，表示覺知程度均達到「普通」程度。從 NETS.S 標準能力分析學生覺知各項素養能力的情形，如下列所示：

（一）基本操作與概念

學生覺知電腦素養與網路素養均達到「符合」程度，圖書館素養與 媒體素養均達到「普通」程度。表示學生覺知具備電腦素養與網路素養 之「基本操作與概念」能力。

（二）運用科技為生產工具

學生覺知電腦素養與網路素養均達到「符合」程度，圖書館素養與 媒體素養均達到「普通」程度。表示學生覺知具備電腦素養與網路素養 之「運用科技為生產工具」能力。

（三）運用科技為溝通工具

學生覺知電腦素養與網路素養均達到「符合」程度，圖書館素養與 媒體素養均達到「普通」程度。表示學生覺知具備電腦素養與網路素養

（四）運用科技為研究工具

學生覺知媒體素養、電腦素養與網路素養均達到「符合」程度，圖 書館素養達到「普通」程度。表示學生覺知具備媒體素養、電腦素養與 網路素養之「運用科技為溝通工具」能力。

（五）運用科技為問題解決與作決策的工具

學生覺知網路素養達到「符合」程度，圖書館素養、媒體素養與電 腦素養均是「普通」程度。表示學生覺知具備網路素養之「運用科技為 問題解決與作決策的工具」能力。

（六）社會的、道德的與人類的議題

學生覺知圖書館素養與網路素養均達到「符合」程度。表示學生覺 知具備圖書館素養與網路素養之「社會的、道德的與人類的議題」能力。

表 4-2-9 NETS.S 標準能力覺知平均值之檢定考驗

NETS.S標準 平均數 檢定值 覺知程度

1基本操作與概念 3.53 3.5* 符合

2運用科技為生產工具 3.48 2.5* 普通

3運用科技為溝通工具 3.44 2.5* 普通

4運用科技為研究工具 3.57 3.5* 符合

5運用科技為問題解決與作決策的工具 3.37 2.5* 普通

6社會的、道德的與人類的議題 3.57 3.5* 符合

表 4-2-10 資訊素養覺知與 NETS.S 標準能力之統計量彙整

圖書館素養 媒體素養 電腦素養 網路素養 NETS.S標準能力

平均數 覺知程度 平均數 覺知程度 平均數 覺知程度 平均數 覺知程度

標準能力

覺知平均數 覺知程度

1基本操作與概念 3.20 普通 3.32 普通 3.71 符合 3.89 符合 3.53 符合 2運用科技為生產工具 3.01 普通 3.41 普通 3.66 符合 3.86 符合 3.48 普通 3運用科技為溝通工具 3.21 普通 3.06 普通 3.59 符合 3.9 符合 3.44 普通 4運用科技為研究工具 3.24 普通 3.63 符合 3.77 符合 3.66 符合 3.57 符合 5運用科技為問題解決

與作決策的工具 2.99 普通 3.33 普通 3.32 普通 3.83 符合 3.37 普通 6社會的、道德的與人類

的議題 3.57 符合 3.60 普通 3.53 普通 3.75 符合 3.57 符合

素養覺知平均數 3.20 普通 3.36 普通 3.60 符合 3.81 符合

六、資訊素養覺知之相關分析

本研究以 Pearson 積差相關分析，瞭解資訊素養的四項素養覺知之 間的相關程度。從表 4-2-11 得知，圖書館素養、媒體素養、電腦素養 與網路素養覺知之間的相關程度均達到顯著正相關，其中以電腦素養覺 知對網路素養覺知之間相關程度最大，其相關係數為 0.82，表示其相關 程度極高。

表 4-2-11 資訊素養覺知之相關分析

素養 圖書館素養覺知 媒體素養覺知 電腦素養覺知 網路素養覺知

圖書館素養覺知 1 0.59** 0.50** 0.44**

媒體素養覺知 . 1 0.69** 0.67**

電腦素養覺知 . . 1 0.82**

網路素養覺知 1

**.在顯著水準為.01時(雙尾)，相關顯著。

第三節 個人背景變項對資訊素養覺知之差異分析

本節分析資料處理科學生的個人背景變項在資訊素養覺知上的差 異，以獨立樣本 T 檢定的方式進行分析，包括年級、性別、電腦相關 證照等，分析各組的差異，茲將各項分析結果分述如下：

一、假設一：商職學生資訊素養覺知因年級不同而有顯著的差異 從表 4-3-1 得知，年級對圖書館素養與電腦素養覺知均達到顯著的 差異情形。從平均數來看，一年級之圖書館素養覺知高於三年級，而三 年級之電腦素養覺知高於一年級。

根據上述分析，說明假設檢定結果，如下列所示：

1-1 三、一年級之商職學生，在圖書館素養覺知具有顯著差異，假 設成立。

1-2 三、一年級之商職學生，在媒體素養覺知上具有顯著差異，假 設不成立。

1-3 三、一年級之商職學生，在電腦素養覺知上具有顯著差異，假 設成立。

1-4 三、一年級之商職學生，在網路素養覺知上具有顯著差異，假 設不成立。

表 4-3-1 年級對資訊素養覺知之差異分析

素養 年級 平均數 標準差 t值 三 3.15 0.61 -2.54*

圖書館素養覺知

一 3.26 0.61

三 3.37 0.65 0.55 媒體素養覺知

一 3.35 0.55

三 3.65 0.65 2.74*

電腦素養覺知

一 3.54 0.56

三 3.85 0.66 1.64 網路素養覺知

一

二、假設二：商職學生資訊素養覺知因性別不同而有顯著的差異 從表 4-3-2 得知，性別對圖書館素養覺知達到顯著的差異情形，從 平均數來看女性高於男性。

根據上述分析，說明假設檢定結果，如下列所示：

2-1 男、女商職學生，在圖書館素養覺知上具有顯著差異，假設成 立。

2-2 男、女商職學生，在媒體素養覺知上具有顯著差異，假設不成 立。

2-3 男、女商職學生，在電腦素養覺知上具有顯著差異，假設不成 立。

2-4 男、女商職學生，在網路素養覺知上具有顯著差異，假設不成 立。

表 4-3-2 性別對資訊素養覺知之差異分析

素養 性別 平均數 標準差 t值 圖書館素養覺知 男 3.08 0.64 -4.68*

女 3.28 0.58

媒體素養覺知 男 3.32 0.63 -1.52 女 3.39 0.58

電腦素養覺知 男 3.59 0.65 -0.35 女 3.60 0.59

網路素養覺知 男 3.81 0.65 -0.14 女 3.82 0.61

三、假設三：商職學生資訊素養覺知因有無電腦相關證照而有顯著的差異 從表 4-3-3 得知，有無電腦證照對圖書館素養、電腦素養與網路素 養覺知均達到顯著的差異情形。從平均數來看，有電腦證照的圖書館素 養覺知低於有電腦證照，而有電腦證照的電腦素養覺知高於無電腦證 照，有電腦證照的網路素養覺知高於無電腦證照。

3-1 有無電腦相關證照之商職學生，在圖書館素養覺知上具有顯著 差異，假設成立。

3-2 有無電腦相關證照之商職學生，在媒體素養覺知上具有顯著差 異，假設不成立。

3-3 有無電腦相關證照之商職學生，在電腦素養覺知上具有顯著差 異，假設成立。

3-4 有無電腦相關證照之商職學生，在網路素養覺知上具有顯著差 異，假設成立。

表 4-3-3 有無電腦證照對資訊素養覺知之差異分析 素養 電腦證照 平均數 標準差 t值

有 3.15 0.57 -2.46*

圖書館素養覺知

沒有 3.26 0.59

有 3.37 0.58 0.54 媒體素養覺知

沒有 3.35 0.51

有 3.66 0.61 2.95*

電腦素養覺知

沒有 3.53 0.54

有 3.86 0.62 1.99*

網路素養覺知

沒有 3.77 0.56

第四節 學習環境變項對資訊素養覺知之差異分析

本節分析資料處理科學生的學習背景變項在資訊素養覺知上的差 異，以單因數變異數分析的方式，分析「家中有無電腦」各組之間是否 有顯著的差異，若結果達顯著水準時，則以薛費法（Scheffemethod）進 行事後比較，以瞭解各組間的差異情形，以找出差異所在，茲將各項分 析結果分述如下：

一、假設四：商職學生資訊素養覺知因家中電腦設備不同而有顯著的差異 從表 4-4-1 得知，家中有無電腦對電腦素養與網路素養覺知均達到 顯著的差異情形，表示資料處理科學生的電腦素養與網路素養覺知因

「家中有無電腦」而有所差異。經過事後比較顯示，「家中有電腦，有 網路」者的電腦素養與網路素養覺知均高於「家中有電腦，沒有網路」

者。

根據上述分析，說明假設檢定結果，如下列所示：

4-1 家中電腦設備不同之商職學生，在圖書館素養覺知上具有顯著 差異，假設不成立。

4-2 家中電腦設備不同之商職學生，在媒體素養覺知上具有顯著差 異，假設不成立。

4-3 家中電腦設備不同之商職學生，在電腦素養覺知上具有顯著差 異，假設成立。

4-4 家中電腦設備不同之商職學生，在網路素養覺知上具有顯著差 異，假設成立。

表 4-4-1 家中電腦設備對資訊素養覺知之差異分析

素養 電腦設備變項 平均數 標準差 F值 事後比較

圖書館素養覺知 (1)沒有 3.17 0.83 0.37

(2)有電腦，沒有網路 3.10 0.50 (3)有電腦，有網路 3.21 0.61

媒體素養覺知 (1)沒有 2.96 0.47 2.54

(2)有電腦，沒有網路 3.20 0.58 (3)有電腦，有網路 3.37 0.60

電腦素養覺知 (1)沒有 3.59 0.85 3.34* (3)>(2) (2)有電腦，沒有網路 3.27 0.66

(3)有電腦，有網路 3.61 0.61

網路素養覺知 (1)沒有 3.73 0.81 4.36* (3)>(2) (2)有電腦，沒有網路 3.44 0.60

(3)有電腦，有網路 3.83 0.62

第五節 學習經驗背景變項對資訊素養覺知之差異分析

本節分析資料處理科學生的學習經驗背景變項在資訊素養覺知上 的差異。以獨立樣本 T 檢定的方式分析各組的差異，包括有無曾參加 圖書館使用課程等。以單因數變異數分析的方式，分析使用媒體的次 數、使用圖書館的次數各組之間是否有顯著的差異，若結果達顯著水準 時，則以薛費法（Scheffemethod）進行事後比較，以瞭解各組間的差異 情形，以找出差異所在，茲將各項分析結果分述如下：

一、假設五：商職學生資訊素養覺知因使用圖書館次數不同而有顯著的差異 從表 4-5-1 得知，使用圖書館次數對圖書館素養、電腦素養與網路 素養覺知均達到顯著的差異情形，表示學生的圖書館素養、電腦素養與 網路素養覺知因「使用圖書館次數」而有所差異。經過事後比較顯示，

選擇「1-3 次」者的圖書館素養、電腦素養與網路素養覺知均高於選擇

「1 次以下」者，其中選擇「4-6 次」者的圖書館素養覺知亦高於選擇

「1 次以下」者。

根據上述分析，說明假設檢定結果，如下列所示：

5-1 使用圖書館次數不同之商職學生，在圖書館素養覺知上具有顯 著差異，假設成立。

5-2 使用圖書館次數不同之商職學生，在媒體素養覺知上具有顯著 差異，假設不成立。

5-3 使用圖書館次數不同之商職學生，在電腦素養覺知上具有顯著 差異，假設成立。

5-4 使用圖書館次數不同之商職學生，在網路素養覺知上具有顯著

表 4-5-1 使用圖書館次數對資訊素養覺知之差異分析

素養 使用圖書館次數 平均數 標準差 F值 事後比較 圖書館素養覺知 (1)1次以下 3.13 0.60 9.36* (2)>(1)

(2)1-3次 3.42 0.56 (3)>(1)

(3)4-6次 3.46 0.65

(4)7-9次 3.28 0.75

(5)10次(含)以上 3.48 0.55

媒體素養覺知 (1)1次以下 3.32 0.60 3.28

(2)1-3次 3.46 0.59

(3)4-6次 3.59 0.49

(4)7-9次 3.38 0.53

(5)10次(含)以上 3.44 0.52

電腦素養覺知 (1)1次以下 3.55 0.61 4.25* (2)>(1)

(2)1-3次 3.73 0.61

(3)4-6次 3.81 0.52

(4)7-9次 3.44 0.30

(5)10次(含)以上 3.62 0.55

網路素養覺知 (1)1次以下 3.77 0.63 3.71* (2)>(1)

(2)1-3次 3.94 0.63

(3)4-6次 4.00 0.54

(4)7-9次 4.05 0.49

(5)10次(含)以上 3.64 0.46

二、假設六：商職學生資訊素養覺知因有無參加圖書館使用課程而有顯

著的差異

從表 4-5-2 得知，調查對象有無參加圖書館使用課程對圖書館素 養、媒體素養、電腦素養與網路素養覺知均達到顯著的差異情形，表示 學生的圖書館素養、媒體素養、電腦素養與網路素養覺知會因為「有無 參加圖書館使用課程」而有所差異。從平均數來看，有參加圖書館使用 課程者的素養覺知高於不曾參加者。

根據上述分析，說明假設檢定結果，如下列所示：

6-1 有無參加圖書館使用課程之商職學生，在圖書館素養覺知上具 有顯著差異，假設成立。

6-2 有無參加圖書館使用課程之商職學生，在媒體素養覺知上具有

顯著差異，假設成立。

6-3 有無參加圖書館使用課程之商職學生，在電腦素養覺知上具有 顯著差異，假設成立。

6-4 有無參加圖書館使用課程之商職學生，在網路素養覺知上具有 顯著差異，假設成立。

表 4-5-2 參加圖書館使用課程對資訊素養覺知之差異分析 素養 參加圖書館使用課程 平均數 標準差 t值

圖書館素養覺知 有 3.39 0.62 4.13*

沒有 3.16 0.60

媒體素養覺知 有 3.49 0.60 2.96*

沒有 3.33 0.59

電腦素養覺知 有 3.73 0.61 2.87*

沒有 3.57 0.61

網路素養覺知 有 3.92 0.63 2.25*

沒有 3.79 0.62

三、假設七：商職學生資訊素養覺知因使用各項媒體次數不同而有顯著

的差異

從表 4-5-3 得知，聽廣播的次數對圖書館素養覺知均達到顯著的差 異情形，表示學生的圖書館素養覺知因「聽廣播的次數」而有所差異。

經過事後比較顯示，選擇「1-3 次」者的圖書館素養覺知均高於選擇「1 次以下」者。

其次，看報紙的次數對圖書館素養、媒體素養覺知均達到顯著的差 異情形，表示學生的圖書館素養、媒體素養覺知因「看報紙的次數」而 有所差異。經過事後比較顯示，選擇「1-3 次」、「4-6 次」、「7-9 次」、「10 次(含)以上」者的圖書館素養覺知高於選擇「1 次以下」者。選擇「1-3 次」與「10 次(含)以上」者的媒體素養覺知高於選擇「1 次以下」者。

看電視、雜誌與使用網路對各項素養覺知均未達到顯著的差異情

不同而有所差異。

根據上述分析，說明假設檢定結果，如下列所示：

（一）圖書館素養覺知

7-1-1 收看電視次數不同之商職學生，在圖書館素養覺知上具有顯 著差異，假設不成立。

7-1-2 收聽廣播次數不同之商職學生，在圖書館素養覺知上具有顯 著差異，假設成立。

7-1-3 閱讀報紙次數不同之商職學生，在圖書館素養覺知上具有顯 著差異，假設成立。

7-1-4 閱讀雜誌次數不同之商職學生，在圖書館素養覺知上具有顯 著差異，假設不成立。

7-1-5 使用網路次數不同之商職學生，在圖書館素養覺知上具有顯 著差異，假設不成立。

（二）媒體素養覺知

7-2-1 收看電視次數不同之商職學生，在媒體素養覺知上具有顯著 差異，假設不成立。

7-2-2 收聽廣播次數不同之商職學生，在媒體素養覺知上具有顯著 差異，假設不成立。

7-2-3 閱讀報紙次數不同之商職學生，在媒體素養覺知上具有顯著 差異，假設成立。

7-2-4 閱讀雜誌次數不同之商職學生，在媒體素養覺知上具有顯著 差異，假設不成立。

7-2-5 使用網路次數不同之商職學生，在媒體素養覺知上具有顯著 差異，假設不成立。

（三）電腦素養覺知

7-3-1 收看電視次數不同之商職學生，在電腦素養覺知上具有顯著

差異，假設不成立。

7-3-2 收聽廣播次數不同之商職學生，在電腦素養覺知上具有顯著 差異，假設不成立。

7-3-3 閱讀報紙次數不同之商職學生，在電腦素養覺知上具有顯著 差異，假設不成立。

7-3-4 閱讀雜誌次數不同之商職學生，在電腦素養覺知上具有顯著 差異，假設不成立。

7-3-5 使用網路次數不同之商職學生，在電腦素養覺知上具有顯著 差異，假設不成立。

（四）網路素養覺知

7-4-1 收看電視次數不同之商職學生，在網路素養覺知上具有顯著 差異，假設不成立。

7-4-2 收聽廣播次數不同之商職學生，在網路素養覺知上具有顯著 差異，假設不成立。

7-4-3 閱讀報紙次數不同之商職學生，在網路素養覺知上具有顯著 差異，假設不成立。

7-4-4 閱讀雜誌次數不同之商職學生，在網路素養覺知上具有顯著 差異，假設不成立。

7-4-5 使用網路次數不同之商職學生，在網路素養覺知上具有顯著 差異，假設不成立。

表 4-5-3 各項使用媒體次數對資訊素養覺知之差異分析

電視 廣播 報紙

素養 選項

平均數 標準差 F值 比較 平均數 標準差 F值 比較 平均數 標準差 F值 比較

圖書館素養覺知 (1)1次以下 3.29 0.69 1.39

3.14 0.61

3.07 0.65

(2)1-3次 3.27 0.64

3.39 0.50 3.26 0.58

(3)4-6次 3.19 0.56

3.32 0.62 3.31 0.50

(4)7-9次 3.15 0.58

3.32 0.62 3.37 0.60

(5)10次(含)以上 3.17 0.62

3.26 0.78 3.54 0.61

媒體素養覺知 (1)1次以下

3.29 0.70

3.31 0.61

3.25 0.63

(2)1-3次

3.37 0.63 3.48 0.55 3.41 0.58

(3)4-6次

3.32 0.56 3.46 0.50 3.40 0.49

(4)7-9次

3.38 0.58 3.55 0.54 3.59 0.54

(5)10次(含)以上

3.39 0.59 3.35 0.64 3.67 0.63

電腦素養覺知 (1)1次以下

3.61 0.75

3.57 0.63

3.54 0.62

(2)1-3次

3.71 0.63 3.66 0.56 3.63 0.59

(3)4-6次

3.56 0.54 3.60 0.58 3.58 0.56

(4)7-9次

3.57 0.60 3.89 0.53 3.70 0.60

(5)10次(含)以上

3.55 0.62 3.52 0.62 3.83 0.80

網路素養覺知 (1)1次以下

3.67 0.77

3.78 0.64

3.75 0.67

(2)1-3次

3.89 0.66 3.88 0.58 3.87 0.59

(3)4-6次

3.76 0.58 3.88 0.62 3.77 0.58

(4)7-9次

3.81 0.61 3.97 0.52 3.87 0.57

(5)10次(含)以上

3.83 0.61 3.85 0.68 4.04 0.70

表 4-6-3 各項使用媒體次數對資訊素養覺知之差異分析（續）

雜誌 網路

素養 選項

平均數 標準差 F值 比較 平均數 標準差 F值 比較

圖書館素養覺知 (1)1次以下

3.14 0.63

3.19 0.62

(2)1-3次

3.28 0.58 3.26 0.63

(3)4-6次

3.28 0.55 3.20 0.60

(4)7-9次

3.18 0.65 3.24 0.62

(5)10次(含)以上

3.36 0.63 3.18 0.61

媒體素養覺知 (1)1次以下

3.28 0.63

3.26 0.58

(2)1-3次

3.42 0.52 3.29 0.59

(3)4-6次

3.46 0.62 3.33 0.61

(4)7-9次

3.49 0.52 3.42 0.57

(5)10次(含)以上

3.67 0.69 3.39 0.61

電腦素養覺知 (1)1次以下

3.57 0.64

3.46 0.48

(2)1-3次

3.60 0.55 3.61 0.61

(3)4-6次

3.67 0.61 3.58 0.57

(4)7-9次

3.76 0.75 3.60 0.57

(5)10次(含)以上

3.67 0.62 3.61 0.65

網路素養覺知 (1)1次以下

3.80 0.64

3.60 0.51

(2)1-3次

3.81 0.61 3.78 0.60

(3)4-6次

3.89 0.61 3.80 0.63

(4)7-9次

3.91 0.69 3.80 0.58

(5)10次(含)以上

3.90 0.60 3.86 0.66