學齡前兒童的發展與需求

壹、 發展的意義

發展（development）一詞，有時與發育、成長等名詞交替使用，但其涵義並 不完全相同。正如安德遜(Anderson，1997)所強調：「發展不僅是身體大小的改變，

或身體各部分比例的增減，也不只是身高的增加，或體力的增強，發展其實是統 合許多構造與功能的複雜過程」。因此兒童發展的重要理念包括（張明慧，2005）： 1、 發展是連續的過程。

2、 每個孩子依循相同的發展順序但是在發展速率上卻有個別差異。

3、 發展本質上涉及神經系統的成熟。

4、 隨著發展孩子會出現個別特定性反應來取代一般的、籠統的反應。

5、 發展的方向從頭到腳。

心理學家的研究顯示，在嬰兒出生後的前 5 年是嬰幼兒腦部發展最迅速、最 重要的階段。在此關鍵時期，若嬰兒未受到良好的照顧及教育，嬰幼兒的腦部將

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會受到阻礙。一個不健全的腦部結構對孩子日後在認知、語言、情緒等各方面的 學習能力均有影響（張明慧，2005）。

研究兒童發展的專家吉塞爾博士曾說過：「環境因素或許會調整或改變孩子的 生長狀況，卻不能決定發展的進度」（張子方譯，1987）。換言之，當兒童出生的 那一刻起，兒童就按照個體生命發展的進程持續發展，若環境因素對兒童的充分 支持與協助，則有助於兒童獲得最佳的發展狀態；若環境因素無法充分的支持與 協助，則兒童的發展會出現困難與危機。

貳、 發展的議題

近年來有學者開始採用整體性的觀點來探討發展的過程，整體性的觀點認為 個人是一個完整的個體，人類的情緒、生理、認知和社會各領域是相互依賴而運 作，無法單靠對某一領域瞭解而正確評估整體發展（顧能莉，2007）。許多發展 無論是動作、語言或認知等也都是由觸摸和觀察學習開始進行，發展心理學家皮 亞傑的發展理論（1987）與黃惠玲（2000）的發展評估，將發展分為四階段：(一) 心理社會情緒發展；(二)動作發展；(三)認知發展；(四)語言發展，因此本章節將 分為生理及心理暨社會情緒發展兩大面向進行探討。

一、 生理

語言是人類主要的溝通工具，主要的功能在於傳達意志、培養思考能力、控 制行為（林寶貴，2004;曹純瓊，1991），同時也是增進幼兒智力發展與社會行為 的重要媒介，語言是學習的核心（梁家瑜，2010）。Abbeduto 和 Boudreau (2004) 在其研究指出，語言及溝通上的損害會造成幼兒在學習成就及社會學習上很大的 危機，因此對幼兒而言，語言的發展究其生理層面相形重要。另外，除了語言發 展與幼兒未來的學習能力息息相關，幼兒的運動技能也同等重要。二十世紀著名 的兒童心理及教育家皮亞傑認為，智慧的根源來自幼兒期的感覺與運動發展，吳

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孟燕（2008）的研究指出幼兒體適能與健康疾病、生活學習或社會發展有密切關 係，因此生理面向以嬰幼兒語言及運動技能兩個面向探討。

(一) 嬰幼兒的語言

語言是一種人類思考的符號系統，能夠傳達思想、感情，透過語言，我們能 表達看法，與他人溝通過去、現在或計畫未來（龔如非、陳姣伶、王翠鳳、趙詩 瑄，2001）。在幼兒發展過程中，口語是其語言表達最早接觸及熟悉的形式與溝 通媒介(Chall,1983;Nicholas &Geers,2007)。林月仙(2003)認為語言能力是兒童發展 的重要指標，也是兒童認知學習、人際互動、情緒發展及社會適應等各方面成長 的基礎。一般嬰幼兒語言發展順序及歷程，「啼哭」是嬰兒出生後的第一個語言，

六至八星期時會發出「咕咕聲」，四至六個月會「牙牙學語」，「單字期」約在一 歲左右出現，「雙字期」約在一歲半，兩歲四個月會說「疑問/否定句」，五歲會 使用複雜句等等（孫淑玲，2013；陳錦芬，2012；李美芳、黃立欣(譯)，2009）。

嬰兒在出生約 16 周以後，進入「戲語期」，會發音自娛，此時大人要盡量給予回 饋，如：複誦他發的音並給予鼓勵，奠定日後學習說話的基礎（黃志成、林貞谷、

張培英，2004）。李尹文（2009）也指出一般幼兒在 10 至 14 個月時，會說出第 一個字，20 至 24 月大時，會使用「我」來表示自己，在 16 至 24 月大時，會進 入「稱名爆炸（naming explosion）期」，幼兒的語彙量會快速增加，從大約 50 個 字擴展到 400 個字，且開始使用動詞和形容詞。綜合上述可發現四個月大的嬰兒 已經開始有語言能力，主要照顧者若能多和嬰兒說話，讓他聽聲音，享受聽音的 樂趣，如此才會有好的動機學習說話。

從幼兒語言發展的過程可發現，雖然語意表達的意義有限，但卻是幼兒語言 發展的根本（楊雅婷，2010）。錡寶香（2002）針對 45 位年齡分布於 0-22 個月的 嬰幼兒及其家長長期追蹤研究，探討嬰幼兒溝通能力之發展研究發現，學習中文 的嬰幼兒在 2 歲之前使用很多不同類型的非語言溝通行為與他人互動。

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陸佩欣（2011）指出幼兒的語言學習是個人因素與環境因素交互作用之結 果，幼兒在社會情境中互動時，除了幼兒個人因素外，還有學校環境及家庭環境 因素影響到幼兒的語言發展。

生活環境、社會文化刺激及正確良好的示範對象，提供幼兒語言發展的社會 基礎（陳小芬譯，2005），家庭社經狀況、雙重語言、排行等均屬於語言環境因 素的範疇。顏麗娟（2005）在其研究中發現語言發展並不受單一的因素而產生差 異，父母的教育程度及社經地位高的家庭幼兒能習得較有修飾之語言，語彙也較 多；社經水準高的家庭，具備較佳的教育機會，生活環境中充滿較多的刺激，富 於激勵性的環境，是語言發展最有利之因素。

綜合上述研究者認為幼兒語言發展是影響認知行為、人際關係及社會適應的 根本，除了個人因素與環境因素影響幼兒語言發展甚為深遠。在育兒友善園的方 案中，主要是依據兒童發展的能力為指標，設計與學前幼兒相關的服務，普遍以 親子繪本的課程達到嬰幼兒口語發展的刺激，林佩蓉（2008）提到成人可透過繪 本共讀的方式，與孩子討論故事中的人物、事件、結果，但討論的主題最好是孩 子有興趣的，如：昆蟲、動物、寵物等。對於 1-3 歲的幼兒而言，才逐步開始掌 握語言發生階段，無法透過具體或流暢的語言表達想法，面對幼兒語言發展過程 中各種不同的現象和能力，父母的首要態度是接納，透過接納的過程，陪孩子一 起經驗與探索語言發展的過程（李亞玲，2006），幼兒才能以自己的感官體驗外 在世界的奧妙。

根據研究者過去參與觀察的經驗發現，育兒友善園開放的活動當中，以親子 英文繪本及故事屋等方式辦理，透過專業的故事引導員示範說故事的技巧後，讓 家長與孩子的互動過程，瞭解學前兒童的口語表達狀況，另外也有針對疑似發展 遲緩的幼兒進行早期療育的篩檢，透過社區早期療育資源中心的語言治療師及幼 兒園的資深教保人員及社工員提供駐點服務，達到早期發現、早期治療的效果。

(二) 運動技能

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幼兒藉由感覺和動作探索環境，發現和操作事物以及建立各項物品的特徵和 概念，學習因果關係如工具使用，透過經驗累積發展精細動作、粗大動作、手眼 協調、動作計畫和各項活動技能(Bowe,2007;Dunlap,1997;Forney & Heller,2004)。

嬰幼兒並不需要被教導如抓握、爬行、與走路等基本動作技能，他們所需要 的只是可供活動的空間，與可任意探索他們能夠做些什麼的自由。當中樞神經、

肌肉、與骨骼的發展就緒，而環境也正好提供了探索與練習的機會時，嬰兒便會 陸續的展現出讓人驚訝不已的新技能（引自張慧芝譯，2001，頁 196）。而伴隨著 學齡前兒童年齡逐漸增長，其身體各部位機能逐漸成熟，所能表現的動作亦漸趨 複雜，身體任何一部分的動作，都是各部位參與協調的行為，因此，學齡前兒童 在身體型態與機能的加強，必須有適當的學習情境與機會（郭靜晃，1998）。目 前幼兒園為健全幼兒之生理、心理及社會發展，以符合幼兒個別需求且又能引發 幼兒學習興趣與動機，因此需根據幼兒運動技能發展的程度設計相關課程。

紀瑞珍（2010）指出啟發幼兒運動遊戲的課程，不僅是關注幼兒基本動作發 展，也須同時注意到器材與設計之運用情形。黃玉君（2010）也提到國內幼兒園 的幼兒肥胖盛行率達 10%，且幼兒體能幾乎全面落後日本，最主要的原因為運動 遊戲課程明顯不足，除了對幼兒生理發展造成傷害，也間接影響健全情緒、社會 行為及心智發展。綜括上述，幼兒的運動技能不僅含括基礎體適能，更進一步影 響到未來的社會適應，黃慧菁（2003）指出倘若學習者在學習基本動作技能的階 段，其運動概念認知與技能未能得到良好的發展，將導致缺乏學習複雜(專項)運 能技能的能力。

陳若蘭（2010）從體能遊戲課程對幼兒操作性動作發展的研究指出，影響幼 兒動作發展的因素不外遺傳、成熟、學習和環境因素，而環境因素又包含練習機 會、鼓勵和指導，當然還有一個不可忽略的因素，就是學習的關鍵敏感期，錯過 幼兒動作發展的重要時期，學習的效果將大打折扣。因此建議設計適合幼兒動作 發展的活動應根據動作發展的原則、幼兒舊有經驗及能力。

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綜合上述研究者討論到幼兒運動的技能發展，除了與本身的大小肌肉發展有 密切關係，周圍的照顧者能否營造出一種適合幼兒進行運動遊戲的環境，讓幼兒 安全的探索並反覆的練習也是其中一項影響因素。

目前育兒友善園開放的活動當中，除了透過活動及專業器材帶領使用，讓學

目前育兒友善園開放的活動當中，除了透過活動及專業器材帶領使用，讓學