一、探究兒童在書中看到的生命課程。
兒童在閱讀圖畫書時常憑直覺看見安東尼‧布朗隱藏在圖象中反諷的生 命議題，雖然他們不能針對經典童話或藝術鑑賞給予很大的共鳴，去分享隱 藏在圖象下的隱喻或暗諷，但是對於生活中的感動卻是令人驚異的豐富。他 們常在故事進行中就給予回饋和分享，或許是受限於語言能力不足，無法完 全表達他們的感受，所以肢體動作較豐富，提出自己的觀點時會用肢體比出 圖畫中的動作，以戲劇化的聲音、動作讓自己融入書中的情境來表現內心的 情感，如：用手圈在嘴上呼叫「乃~平~」。相對的，他們也很容易由圖象的外 在反應了解角色內在的情緒，研究者發現兒童的情緒是毫無遮掩與控制的，
通常比成人容易進入圖畫書的故事情境，但在延伸分享時卻極少聽到他們談 論自己的成長經驗或感受，大都是從圖象觀察的反應中不自覺的流露出來，
尤其是從小就喜歡圖象卻不諳文字的醍醍，由於父母很忙無法陪同借閱書籍 、參加讀書會，所以他常常是一個孤單的角色，但令人驚異的是，在分享時 他常不經意的透過角色流露出對父愛的渴望、一個人孤孤單單沒有同伴、失 去認同的感受，對於《朱家故事》中媽媽處於光線較暗、沒有表情工作的圖 象卻解釋是媽媽嫌他太吵，需要安靜的工作空間，這讓我十分驚訝，因為醍 醍的媽咪其實非常愛他，與嚴峻的父親相比，媽媽曾經一度是他的依靠。只 是身兼行政工作後媽咪常常留校加班，背對著醍醍猛打行政資料建置檔案簿 冊，讓他在空蕩蕩的校園用電視找依靠、用餅乾果腹，這樣的孩子讓我心疼，
但在圖畫書的世界他卻找到了傾訴的管道，在扮演與分享的過程中他成了家 長與孩子心中的寶，也逐漸在團體中找到自我，有趣的是，在眾多圖畫書中 他卻獨衷安東尼‧布朗的圖畫故事書，這份獨特的熱情與解讀讓我對安東尼‧
布朗圖畫書運用在生命教育的可能，充滿了濃厚的研究興趣。
二、探究成人在書中看到的生命課程。
研究者並不能從成人的外在反應去判斷他是否看見安東尼‧布朗隱藏在 圖象中反諷的生命議題，雖然他們不像兒童如此迅速的捕捉到充滿矛盾與衝 突的圖象，也不能在藝術鑑賞方面充份解釋安東尼‧布朗安排許多名畫於故 事背景中的玄機，不過成人對於經典童話深入生命故事方面，卻有著類似相 同背景的感受力，可以在一連串的故事圖象中看見彼此成長的軌跡，隱藏在 圖象下的衝擊。有趣的是，習慣於使用語言文字的成人在進入圖象世界時雖 然無法迅速的找到圖象中的矛盾與衝擊，卻能在孩子發現特定的圖象後去做 合理化的解釋或統整性的回饋，答案似乎早就在那裡，只是被層層包裹，需 要被打開。成人似乎不若兒童能如此自然的於團體中讓自己融入書中的情境
來表現內心的情感，相對的，他們卻很容易由孩子的外在反應去探測角色內 在的情緒，研究者發現成人的情緒是不容易觀測與掌握的，在分享時通常由 兒童開端，卻在探索的過程中由成人延續討論的議題，在團體的建構中逐漸 釐清、探測到自己的情感，幾乎在活動即將進入尾聲的延伸分享時，孩子逐 漸坐不住了，成人卻彷彿開啟了生命的鑰匙侃侃而談自己的成長經驗或感 受，透過讀書會的活動，在彼此的互動中，安全且開放的進入角色的情感，
繪本的世界彷彿打開了另一個封存已久的自己，每每在活動結束後，還有家 長欲罷不能的與我分享他的童年與現在生活的困境，我並不明白這是如何開 始的，但在圖畫書的世界裡他卻找到了傾訴的管道與力量，我在安東尼‧布 朗的圖畫故事書中看到了撫慰人心的角度與勇氣，這份來自讀書會的熱情與 關懷，讓我深信安東尼‧布朗的圖畫書確實有運用在生命教育的可能。
以下藉由讀書會摘錄舉例說明之：
1.《我爸爸》vs.《我媽媽》
（1）請分享你對父母及孩子對你的印象。
謝媽媽:因為爸爸的工作關係(捕魚)，所以對爸爸有印象是在國小三 、四年級；對媽媽的印象是覺得媽媽很辛苦要照顧家裡的 4 個小孩；所以現在在教育孩子上會很重視觀念灌輸，像哲哲 小時候跟爸爸很親近，但是漸漸長大後就跟爸爸有些距離感 ，不過會常常鼓勵孩子跟爸爸親近，增加彼此的親子關係。
在休閒活動部份，一年會安排一次渡假，大部分都會去接近 大自然；在參與讀書會之後對於孩子的教育方式有很多不同 的思考，看孩子的角度也會有改變。
（2）閱讀過這兩本書籍後，討論父母對你最大的影響。
辜老師：因為自己受到原生家庭的影響，對於孩子的教育是比較嚴格 的，在家是屬於權威性較高的角色，雖然有意識到要改變但 常在不自覺中沿用，深受困擾。而且平常工作繁忙，原以為 不太可能有空參加學校舉辦的活動，但卻被這個讀書會所吸 引，一次次參加下來頗受感動，希望能藉由這個讀書會或其 他教育團體逐漸改變對孩子的教養方式。
（
沒大沒小讀書會活動紀錄94.10.06）
2.《大猩猩》vs.《走進森林》（1）分享家中較令人感動的互動。
蕭媽媽：（用照片介紹一家人曾經去過的的休閒區，推薦宜蘭、金山 活動中心。）在爸爸生病前常一家人出遊，彼此的關係十分 緊密，孩子對父母不但有禮而且十分貼心，所以在爸爸生病
後成為全家的能量補給，幫助爸爸渡過身體及病痛上的關卡。
（
沒大沒小讀書會活動紀錄94.10.20）
3.《誰來我家》vs.《當乃平遇上乃萍》（1）貧富階級對家庭或孩子的影響。
王爸爸：我發現當《當乃平遇上乃萍》中、乃平家很有錢但不快樂，
乃萍家窮但很快樂，乃萍家不把人分類、爸爸教養很平常 心讓人覺得當乃萍快樂比較重要，思考貧富的定義以及快樂 無價。
辜老師：發現《當乃平遇上乃萍》中許多層次對照例如：貧/富，
發現成長過程被區隔與被分類的現象，但是會發現小孩並沒 有層次界線、沒有區分，覺得大人要思考：物質富有但心靈 匱乏的現象。
吳媽媽：區隔、分類當水平線一畫，分為上、下、好、壞、優、劣，
以後產生一種秀異的象徵，如此的分類、區隔，也是一種暴 力叫做象徵暴力，人被分類了，沒有跟上主流的就是不好的。
（
沒大沒小讀書會活動紀錄94.11.04）
4.《你看我有什麼》vs.《大手握小手》（1）提出書中最讓您感動的部份。
吳媽媽：《你看我有什麼》令其想到內心想說的和口語表達的不一致，
我們讀時和孩子討論，書中的人物心理有可能想說什麼？大 人的世界也一樣，常無法表達自己心中真正的感受和想法，例 如：孩子弄亂了，我們真正的感覺和想法可能是好累、好麻煩、
會無力、會生氣，但是大人通常呈現的是指責孩子不乖、行為 如何如何，然後貼貼紙等等，孩子有好/有壞，大人無法完全 真心實意說出自己內心的狀態…想起一本書《你很特別》不用 被貼貼紙、你很好、你本來就很特別。
謝媽媽：教育孩子對弱小者要多照顧及保護!
辜老師：為什麼 HelloKitty 讓人喜歡，因為它並沒有嘴部的表情而 給人神秘感無限的想像，另外的繪本像「你看我有什麼」繪本 中有許多呈現書中人物心理狀態的的投射。
（
沒大沒小讀書會活動紀錄94.11.15）
5.《穿過隧道》vs.《雞蛋踢石頭》vs.《小凱的家不一樣了》（1）分享成長故事。
王爸爸：凱文克恩盲人鋼琴家，以不斷的努力來達成自己的目標，很 鼓勵大家向他的精神學習。
（2）提出書中最讓您感動的部份。
王爸爸：《穿過隧道》中妹妹抱住哥哥後，哥哥的身體逐漸變色、柔 軟的畫面，給我的感覺是－愛與勇氣會融化石頭（圖4-84、
圖4-85）。
（圖4-84） （圖 4-85）
辜老師：《穿過隧道》和《走進森林》好比我們在走一條路時，常因 未知而覺得恐懼。
謝媽媽：小紅帽在《穿過隧道》是女生，但是在《走進森林》卻是男 生。
簡媽媽：從《雞蛋踢石頭》、《大手握小手》的繪本中看到安東尼‧布 朗從小猩猩威利身上克服自卑感，跨越身材及心理的恐懼，
找到渴望已久的友誼、對父愛的渴望和對足球的熱愛；從一 件背心、一雙球鞋開始一連串的故事，從等待友誼到自己勇 敢的跨越、看見，在小威利不斷努力下達成自己的夢想，真 的很像安東尼‧布朗在說自己的故事。
（
沒大沒小讀書會活動紀錄94.12.13）
6. 《朱家故事》vs.《動物園的一天》（1）提出書中最讓您感動的部份。
吳媽媽：從安東尼‧布朗的書中，往往看到孩子情緒方面的轉折，以 小朋友的心情去表達親子間的關係。
（
沒大沒小讀書會活動紀錄94.11.29）
三、安東尼‧布朗（Anthony Browne）超現實主義表現是否 適合作生命課程的議題。
成人對於安東尼‧布朗超現實主義表現反諷性的生命議題給予很大的共 鳴，常在故事結束後對於自己生命的啟發給予與回饋與分享，兒童這方面雖 然比較少，卻在直覺的解析圖象時卻不自覺的透露出內心的情感。
原本以為安東尼‧布朗超現實的表現方式會造成藝術鑑賞的困難，畢竟，
安東尼‧布朗師承的馬格利特的作品並不是人人看的懂，但是藉由生活故事 的傳達，充塞在彼此生命中的枷鎖竟在安東尼‧布朗敦厚的轉折諷喻、讀書 會團體討論的解讀中，找到了生命的出口，我並沒有預期繪本的討論分享會 在淚水與擁抱中結束，因為打開始我想探究的就只是圖象而已，安東尼‧布 朗超現實的圖象表現深深的吸引了我，但隱藏在圖象之下的卻不只是諷喻而 已，設計的圖象下不是華麗的符號，而是現今社會的許多生命議題，充滿了 衝擊與痛苦、成長的苦澀與恐懼，但在教化的包袱下，能說的就用文字去展
安東尼‧布朗師承的馬格利特的作品並不是人人看的懂，但是藉由生活故事 的傳達，充塞在彼此生命中的枷鎖竟在安東尼‧布朗敦厚的轉折諷喻、讀書 會團體討論的解讀中，找到了生命的出口，我並沒有預期繪本的討論分享會 在淚水與擁抱中結束，因為打開始我想探究的就只是圖象而已，安東尼‧布 朗超現實的圖象表現深深的吸引了我，但隱藏在圖象之下的卻不只是諷喻而 已，設計的圖象下不是華麗的符號，而是現今社會的許多生命議題，充滿了 衝擊與痛苦、成長的苦澀與恐懼，但在教化的包袱下，能說的就用文字去展