本節就本研究實作設計結果進行分析，依系統平臺、教材製作與數位課程 建構三個部份做說明。
一、系統平臺
本研究實作部份，以教育部「教學資源萬花筒」做為素材資料庫實作平 臺；以及本研究建置之 ATutor 系統做為數位課程平臺，以下就實作觀察得到的 結果分析如下：
(一) 素材資料庫
本研究之素材資料庫即教育部「教學資源萬花筒」，實作過程中發現
之問題分述如下：
1. 後設資料欄位不符合標準
教育部「教學資源萬花筒」較為顯著的問題為上傳資籵時，提供者 填寫的後設資料欄位與「數位教學資源交換規格 v2.0」不符。尤其 是僅有描述欄位而沒有關鍵詞欄位，在檢索時無法利用關鍵詞做為 檢索點，只能就描述欄做全文檢索。
2. 只提供超連結，無法上傳檔案
「教學資源萬花筒」初期提供了素材提供者上傳檔案或指定超連結 兩種方式來提供資源。其上傳模組採用open source 的 java 程式，經 試用發現上傳速度異常緩慢，非常不便。之後不知何故，該網站取 消了上傳檔案的方式，提供者僅能以超連結方式提供資源，因此，
提供者必須將檔案上傳至自行架設的伺服器或免費的網頁空間。本 研究後來採用的方式是將素上傳至 ImageShack®網站提供的免費空 間，再將素材網址提供給「教學資源萬花筒」。
3. 不提供匯出 SCORM 教材之功能
「教學資源萬花筒」不提供使用者匯出 SCORM 教材的功能，使用 者 使 用 該 網 站 成 員 提 供 的 素 材 時 ， 無 法 直 接 匯 入 至 其 他 符 合 SCORM 標準的學習管理系統，只能以手動的方式將素材檔案插入 系統中，這表示素材的後設資料會在使用的過程中遺失。可能會影 響素材後續的使用。
(二) ATutor
1. 教材執行環境
本研究發現，以匯入教材方式來新增教材時，如匯入以 Atutor 匯出 之教材，可正常運作；但如果匯入以 SCORMisizer 包裹之教材，雖 然包裹雖可上傳但無法顯示出來。同樣的，將上述兩種教材包裹匯 入ATutor 系統的 scorm_packages 模組中時，則兩種包裹均可正常顯 示。可是 scorm_packages 模組僅提供教材執行的環境，無法供學生 閱讀。綜合上述整理成表8。
表8 不同教材包裝程式、身份別、執行環境之執行情況
包裝程式
執行環境
身份 課程內容區 scorm_packages 模組
教師 ○ ○
ATutor
學生 ○ ╳
教師 ╳ ○
SCORMisizer
學生 ╳ ╳
圖例：○：正常顯示 ╳：無法顯示
2. 資料描述
ATutor 系統雖然提供匯出 SCORM 教材的功能，但其 zip 檔案並未 包含個別素材的描述檔。此外，其後設資料之填寫分散，沒有提供 一個整合的後設資料管理模組，素材的描述無法做完整的編輯。以 本 研 究 建 構 之 數 位 課 程 為 例 ，ATutor 匯 出 之 課 程 包 裹 描 述 檔 (imsmanifest.xml)如附錄 G 所示。
二、教材製作
在教材的製作過程中，遭遇到的困難可分為兩大類，人力與資源。
在本研究的實例中，所有的教材都是由一位教師獨立完成，其所花費 的時間甚多，不可避免的會影響到其他工作或必須犧牲個人家庭時間 來製作。另一方面來講，在教材製作過程中，有許多部份需要專業知 識與技能，這些知識與技能，均非一朝一夕可養成，亦非一人能力可 及，因此在製作過程中所遭遇的專業技術問題，也是影響品質與進度 的因素之一。最後，以一人之力進行分析、設計以及製作，難免因個 人主觀看法而有所疏漏或偏頗，這亦是教師一人進行數位教材製作的 缺點。
(二) 資源取得不易
在本研究製作教材過程中，在尋找可用之現有素材時，令研究者感到 困擾的問題之一為缺乏統一的查詢／取得平臺。雖然教育部已建立一 個整合查詢的平臺──「教學資源網」，但仍有很多資源是這個網站查 不到的，研究者就曾在臺北市某國中教師個人網站以及「台北市教多 媒體教學資源中心」搜尋到與本研究相關之數位學習教材，但這些資 源都是以搜尋引擎尋找，點了數十個連結才找到的；或者有些資源雖 可搜尋，但無法取得。以教育部「教學資源網」為例，其查詢到的資 源未必可以取得。例如有些資源之資料是由縣市政府網路中心自行建 置之教學資料庫提供，但部份縣市網路中心之教學資料庫並不提供外 縣市教師註冊及下載的功能，或僅限該縣市教師使用，形成「看得 到，吃不到」的窘境。
第二個困擾的問題是授權不明，雖然以國內相關法律規定而言，網路 資源如應用教學上屬合理使用的範圍，可不受部份法律限制。但數位
教材必須放在網路上供不特定之群眾閱覽、下載，基於尊重智慧財產 權原則，應註明出處或取得原作者同意。若要取得原作者同意，至少 要以電子郵件詢問，並取得同意的回函，如此一來一往曠日費時，不 但影響教材製作進度，也會讓教師望而卻步，降低使用的意願。
三、數位課程建構
在數位課程建構過程中，素材如何切割是一大問題，決定素材的大小牽涉 許多因素。素材大小指的是單一素材內所含內容的多少，而非檔案或畫素的大 小，其裁切原則是以知識單元為單位，而非檔案位元數。素材大小影響的因素 約略有：風格一致性、畫面高度、樹狀目錄、重新組合自由度、再用準備時 間，各項說明如下：
(一) 風格一致性
素材的大小，對於同一教材的風格一致性會產生影響，若素材普遍較 小，則在製作教材時採用不同作者的素材時，可能各個素材的操作介 面、或畫風都有所不同。如畫風不同可能只是造成視覺上美觀的問 題，而操作介面的不一致可能會令使用者感到混淆，例如下一頁的按 鍵可能在不同的位置，或類似圖案的icon 可能代表不同的意義。
(二) 畫面高度
畫面高度係指單一頁面在瀏覽器上顯示的高度，過高的畫面最直接的 影響就是無法一眼看到全頁的內容，必須移動捲軸才能看到全部的內 容。太多的捲動畫面，將造成學習者手部與眼睛的不適，縮短學習者 的學習使用。
(三) 樹狀目錄
樹狀目錄的長度與畫面高度具有關聯性，當素材大小與教材內容一樣 時，單一畫面長度縮小時，課程內容的樹狀目錄就會隨之增長。過於 複雜的樹狀目錄，亦會對學習者造成困擾。
(四) 重新組合自由度
一般來說，較小的素材，用在重新組合一份新教材顯得較為自由。一 個含較多內容的檔案，若要重複使用其內容未必全部適用，若要拆解 其中部分內容，必須使用相關軟體，如 PowerPoint 等，有些檔案是不 可編輯的，例如swf 檔。這些拆解之後的素材若要符合 SCORM 標準必 須重新著錄，重新著錄後可能喪失部份資料，或與原始作者想法不一 致。
(五) 再用準備時間
素材較小時，在搜尋整理上可能就要花較多的時間，另一方面，蒐集 之後，必須使用簡報軟體或動畫軟體予以整合。相對使用較大的素材 就必須花費較多的時間。
綜合上述各項因素，整理如表9。
表9 素材大小對於數位課程建構的影響
項目 影響
素材大小 小 大
風格一致性 低 高
畫面高度 高 低
樹狀目錄 長 短
重新組合自由度 高 低
再用準備時間 長 短
第四節 小結
歸納本章各研究結果，教師認為數位教材應用於圖學單元的優點在於可引 起學生學習的動機，且可重複使用。適用於認知、情意部份的教學。但是在領 域教學與升學主義所造成的排擠效應，以及時間、設備、數位教材質量、班級 秩序等因素的影響，教師應用數位教材的意願並不高。希望可以透過全國性的 分享平臺，供各校教師合作發展教材，如果使用者能夠遵照創用 CC 的「姓名標 示-相同方式分享-非商業用途」之授權條款使用數位教材，則教師均願意將自己 製作的教材提供出來。此外，亦透過修訂「國民中學生活科技圖學單元之知識 分類表草案」定義出國民中學圖學單元應教授之內容範圍。
課程實作方面，ATutor 系統將使用者區分為 4 類，並提供多項教師互動功 能，畫面簡潔易懂，但其教材執行環境無法執行由其他程式包裝之教材包裹，
可備分課程資料，但僅教材可單獨匯出。教材製方面，因人力有限，使得教師 必須花費大量的心力，且易因個人主觀看法而導致疏漏或偏頗；其次，資源搜 尋、取得不易，即使可取得的資源，也因授權不明在使用上有所顧忌。素材切 割則受風格一致性、畫面高度、樹狀目錄、重新組合自由度、再用準備時間等 多重因素影響。