3.以單因子共變數分析不同認知風格的學生在戶外教學組中學習成效的差異。
共變數為進行先備知識測驗二之分數，自變項為不同認知風格，依變項為學 習成效測驗二之分數。
3.2 3.2 3.2
3.2 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具
（一）團體嵌圖測驗：
本研究將學生分為場地獨立及場地依賴型之學生，其分類方式是施以吳裕 益根據 WitKin(1977)所編製的團體嵌圖測驗（Group Figure-Embedded Test GEFT）,此量表適用於十歲以上之兒童，由於本實驗中的受試者為國小五年級學 生，因此適用此量表來進行測驗。
團體嵌圖測驗共有十八個複雜圖形及八個簡單圖形，受試者將依照說明並 且在指定的時間內將複雜圖形中含有簡單圖形描繪出來。測驗共有三個大部 分，第一部份是較為簡單的圖形，此部份是為了要讓受試者了解測驗內容與形 式，此部份的作答時間為 2 分鐘，另外第二與第三部份是主要測驗部份，作答 時間皆為 5 分鐘。但計分方式，是依照第二部份以及第三部份來計分，每描繪 出一題得一分，滿分為 18 分，分數越高表示場地獨立的特質較高，反之則相反。
團體嵌圖測驗結果之分類，採用吳裕益學者之建議將以受試者的成績高於 平均數加半個標準差者為場地獨立型，受試者的成績低於平均數減半個標準差 者為場地依賴型。本實驗中有效樣本共有 67 位學生，團體嵌圖測驗平均分數為 8.1 分，標準差為 6.2 分，依照學者吳裕益之建議區分認知風格方式為平均數 加減半個標準差，因此，本研究中以團體嵌圖測驗 11 分以上，包含 11 分為場 地獨立型，5 分以下為場地依賴型，而得分在 6 至 10 分者則為中間型學生，實 驗對象之分佈狀況如下表。
表 3 實驗對象認知風格分佈圖
總分範圍 控制組 實驗組 總人數 場地獨立型 11-18 9 10 19
中間型 6-10 15 15 30
場地依賴型 0-5 9 9 18
33 34 67
（二）前測:先備知識測驗
配合本研究中的目的，前測之先備知識測驗有兩份，先備知識測驗一測 驗內容為認識潮間帶及探索潮間帶準備工作兩單元，先備知識測驗二測驗內容 為潮間帶探索活動單元，測驗皆由研究者編製，本測驗為了避免受試者測驗過 後對測驗題目產生印象，因此測驗題目須與學習成效測驗題目有所不同。而測 驗內容由三位國小自然科教師審核，並依照給予之建議，修正為正式版本。測 驗分為兩部份一為選擇題，一為配合題，滿分為 50 分。
(三)後測:學習成效測驗
本實驗中之學習成效測驗一與學習成效測驗二，是研究者根據「探索八 斗子潮間帶」課程內容、教學活動設計之目標所編製，測驗的編製以認識潮間 帶之相關概念為內容。
1. 試題審查：
一般而言，成就測驗需要有內容效度之考驗，從內容效度之考驗來看 試題的代表性以及適切性。以下分別從這兩個方向來做說明：
（1）試題的代表性：
研究者製作雙向細目表以及教學目標、題目對照表，並請 3 位國小 自然科資深教師進行審查，以確定題目切合學習目標，以下為研究者依據教 學目標與教材內容所設計之學習成效測驗一之雙向細目表及教學目標、題目
對照表：
表 4 學習成效測驗一之教學目標與測驗題目對照表 教學目標
教學目標 教學目標
教學目標 測驗題目測驗題目測驗題目測驗題目 題號題號 題號題號
『潮間帶』是指 a;地球上海水跟河溪 交界的地帶 b.是一種海岸地景，主要 是經過波浪衝擊侵蝕之後，形成的陡 崖景觀 c.因為地殼變動，而造成岩層 的走向和傾斜 d.在地球上海洋與陸地 的交界處，並且位於最高潮線以及最 低潮線之間的海域。
1.1
以下潮間帶的描述，哪個是正確的 a.南投縣是台灣唯一沒有臨海的縣 市，所以在南投縣沒有地方可以觀察 潮間帶 b.濁水溪最後會流入台灣海 峽，所以在濁水溪的哪個地點，都可 以觀察到潮間帶 c.只有在潮汐高漲 時，才可以看到潮間帶的樣貌 d 潮間 帶的水位降低，這時潮間帶就消失 了。
1.10 1-1 潮間帶的定義
小朋友經過潮間帶的課程學習後，
請你來當當小柯南，經由圖片上的畫 面所提供的線索研判，那 3 張圖所在
2.3
地區會有潮間帶的景觀，請在這張圖
潮，一定是因為月球與太陽引潮力同時 加乘結果 d.雖然月球質量小於太陽，
但是月球對潮汐變化的影響不小於太 陽，這是因為月球距離地球比太陽近。
小華班上明天要去潮間帶戶外教 學，用心的小華睡覺前把要攜帶的東西 與工具都準備好了，以下是他決定要不 要攜帶工具與裝備的理由，請問以下他 的判斷中哪個是錯誤的 a.明天天氣預 報是晴朗的好天氣，所以我一定要帶水 壺，隨時補充水分 b.明天降雨指數 0
％，所以，潮間帶不會又濕又滑的，我 也不會下水，所以防滑鞋可以不用帶了 c.明天太陽會很大，所以我要記得帶防 晒油，防止晒傷 d.老師說潮間帶有很 多精彩的生態，我要記得帶記錄簿作筆 記。
1.5 2-1 潮間帶必帶裝備
以下有關進行潮間帶活動前的必帶 裝備說明，哪一個是錯誤的 a.帶手套，
是怕被尖銳岩石割傷 b.要帶護膝，主 要是因為怕著涼 c.長袖上衣的穿著，
可以避免皮膚被曬傷 d.水壺的攜帶是 為了可以補充水分。
1.9
以下這幾位小朋友在潮間帶戶外教 學時，開心的扮起鬼臉拍合照，但是，
他們可是做了不好的示範喔，請問這些 小朋友在潮間帶進行活動時，少了哪些 裝備，各位同學請仔細觀察，寫出其中 三項
2.4
小華班上進行潮間帶戶外教學，老師 說明天我們要在早上 9 點抵達潮間 帶，請回答以下問題何者為是 a.明天 最低潮時間為早上 8 點 b.明天最低潮 時間為 9 點 c.明天最低潮時間為 10 點 d.只要是白天，哪時到潮間帶探險都可 以，跟最低潮時間無關
1.6 2-2 如何掌握潮汐變化
進行潮間帶活動前要做些功課，請問 以下的選項哪一個正確 a.既然潮間帶 變化多，無法掌握的因素太多，所以行 前可以不用確定好地方及日期 b. 潮汐 表是參考用的，真正的狀況，還是要到 了現場再臨機應變 c. 要去潮間帶前，
我們看到的預報表上面的數字.022，這 表示 2 公分的意思 d. 要知道潮汐預 報，就必須先到中央氣象局網站的海象 資訊中去做搜尋潮汐預報表。
1.7
依照以下這張潮汐預報表來看，白天
請三位國小自然科資深教師審查試題的適切性，檢驗試題的格式、問題 陳述、試題題意表達是否適切，再根據教師的意見適度的修改題目。
而兩實驗中的測驗內容經由以上內容效度考驗之後，確定兩測驗 中的測驗題型分為兩部份，第一部份為選擇題，第二部份為配合題，總 分合計為 50 分。
3.3 3.3 3.3
3.3 教材分析 教材分析 教材分析 教材分析
3.3.1 3.3.1 3.3.1
3.3.1 教材單元與選用動機 教材單元與選用動機 教材單元與選用動機 教材單元與選用動機
本研究中教材來源為國立海洋科技博物館製作之一系列基隆市「海洋 教育」課程，研究中選用的單元名稱為「探索八斗子潮間帶」。基隆市是一 個港都，海洋景觀很有特色，往年常耳聞有學生自行前往海邊戲水因而發生 不幸之事件，對於海洋我們不應該因為有這樣潛在的危險存在，而去禁止學 生親近海洋，應該要從教育積極著手發展海洋文化以及灌輸學生相關的海洋 知識，除了增長海洋生態相關知識之外，也可以從中獲得維護自身安全之認 知。而海洋教育是一系列具有多樣性教學活動的課程，探索八斗子潮間帶課 程正符合這樣的特性，因此，希望藉由研究來了解推廣海洋教育之適當教學 方式。
就以上的選用動機而言，製作「探索八斗子潮間帶」多媒體教材是希 望可以輔助教學充分發揮多媒體特性，將學科知識以影像、動畫、圖像的方 式呈現，使得學生可以有效從中獲得潮間帶生態相關知識，以及維護自身安 全所需注意之事項。
3.3.2 3.3.2 3.3.2
3.3.2 多媒體教材 多媒體教材 多媒體教材 SCORM 多媒體教材 SCORM SCORM 課程架構 SCORM 課程架構 課程架構 課程架構
依據上述單元活動之教學目標，細分為符合 SCORM 課程的 Content Aggregation 架構：
圖 6「探索八斗子潮間帶」課程 SCORM Aggregation 架構
3.4 3.4 3.4
3.4 多媒體教材編輯製作 多媒體教材編輯製作 多媒體教材編輯製作 多媒體教材編輯製作
3.4.1 3.4.1 3.4.1
3.4.1 多媒體教材設計流程 多媒體教材設計流程 多媒體教材設計流程： 多媒體教材設計流程 ： ： ：
本研究中潮間帶教材之製作流程，是依照以下多媒體教材設計流程圖所示：
圖 7 多媒體教材製作流程
3.4.2 3.4.2 3.4.2
3.4.2 素材介紹 素材介紹 素材介紹 素材介紹
從多媒體製作流程圖中得知，多媒體教材的產出除了需要先前準備工作審 核課程架構、SCO 腳本分鏡表之外，在製作多媒體教材的過程中，素材的製作 與取得也很重要，當課程架構以及腳本分鏡皆完備之後，開始著手進行素材的 製作;本研究中所需要的教材素材有圖片、影片、動畫、語音等素材，以下分別 說明：
1.圖片：
部份圖片取材自國立海洋大學海洋資源中心及國立海科館「探索八斗子潮 間帶」之教材內容，其他圖形取自智勝國際拖拉庫圖庫軟體，以上圖片再以 photoshop cs2 軟體編修而成。教材中的圖片常為課程中呈現重要教學資訊的 內容，因此圖片必須要清晰、而且擺放位置要得當，另外，背景圖片不能反客 為主，因此教材中的底圖顏色素雅，減少一些不相干的動畫或是圖案，使得圖 片內容可以令學習者一目了然，這樣設計搭配的用意除了使圖片突出、顯眼之 外，從認知負荷的角度來看，過多不相關的視覺訊息，一開始就可能會使學習 者的視覺工作記憶區負荷過大，而造成注意力分散的狀況，因而，未能有更好 的學習成效[23]。
2.影片：
影片由研究者以 premiere pro 1.5 剪輯軟體編輯而成，多媒體教材中運 用影片的原因是可以將一些外在因素排除，比方說：天候不佳、路途遙遠等問 題，使得學習者可以不受時間、空間的影響，隨時隨地只要有設備，就能進行
影片由研究者以 premiere pro 1.5 剪輯軟體編輯而成，多媒體教材中運 用影片的原因是可以將一些外在因素排除，比方說：天候不佳、路途遙遠等問 題，使得學習者可以不受時間、空間的影響，隨時隨地只要有設備，就能進行