驗二課程的學習成效影響 驗二課程的學習成效影響 驗二課程的學習成效影響
首先，進行迴歸係數同質性檢定，從下表 19 中得知 F=.224，p＝.879，p 值大於.05，因此戶外教學中學生學習成效測驗符合同質性之假定，可以進行戶 外教學中不同認知風格學生學習成效的共變數分析。
表 19 迴歸係數同質性檢定摘要表
變異來源 離均差平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 P 值 組間（認知
風格）
7.318 3 2.439 .224 .879 組內（誤
差）
38689 28 10.907
從以下摘要表 20 中分析得知 p=.024，發現 p 值小於.05，表示戶外教學組 中不同認知風格的學生學習成效差異有顯著，接著進行事後比較表。
表 20 實驗二 戶外教學組中不同認知風格共變數分析摘要表
變異來源 離均差平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 P 值 組間（認知
風格）
87.385 2 43.692 4.233 .024 組內（誤
差）
309.632 30 10.231
依以下事後比較摘要表格 21 中發現，在戶外教學組中場地依賴型學生顯著
4.3 4.3 4.3
4.3 結果討論 結果討論 結果討論 結果討論
本節中將實驗一以及實驗二的實驗分析結果，討論如下：
實驗一：
一、多媒體教學組學習成效顯著優於傳統教學組：
在實驗一之中的教學重點，是教導學生認識在地球上因時間變動所產生 的諸多變化現象，如：潮汐、潮間帶的形成等等，而因為課程授課時數有限，
在傳統教學方式中，教師僅能以講述方式搭配書面教材來傳達教學內容，而 多媒體教材中的動畫、影片素材可以動態的方式呈現變化，並以更宏觀的視 角來輔助教學，因而接受多媒體教材之學習者有較好的學習成效。
二、在多媒體教材輔助教學的模式中，不同認知風格沒有顯著差異：
透過多媒體素材中動態視覺的呈現加上重點指標的引導，課程內容得以 循序的把資訊傳達給學習者，除此之外，多媒體教材中具有的互動功能，使 學習者可以與其互動並控制個人學習時的進度，因而對於課程內容的脈絡更 是熟悉。本研究中，從以上分析瞭解使用多媒體教材對於不同認知風格的學 生可以克服因認知風格所造成的學習差異。
三、在傳統教學的模式中，場地獨立型顯著優於場地依賴及中間型：
在傳統教室中，老師的權威感使得學生有了刻板印象，長期以來皆習慣 被動的接收訊息，另外，傳統教學中搭配的書面教材，無法提供適切的參照 資訊，而場地獨立型學生在教師的講述教學內容中，可以主動將既有內在知 識結構與之連結，因此，在教室的學習情境中，場地獨立型學習者比其他不 同認知風格的學習者有更好的學習成效。
實驗二：
一、實驗二研究結果發現，多媒體教學組與戶外教學學習成效無顯著差異：
實驗二之中的教學內容是關於潮間帶生態的介紹，教學重點為說明潮間
帶生物的分類方式以及認識潮間帶常見的小生物，如：節肢動物、藻類的介 紹等，在此單元中以戶外教學模式進行時，是以潮間帶的生物為教材，也就 是以現場所觀察到的生物來實際講解其特徵與區分生物類別的方式，而多媒 體教材中，我們也藉由清楚的生物圖片來描述生物特徵及其如何分類，就以 上所述可以發現兩組皆有良好的視覺訊息支持其知識的建立，因此，當學生 接受以上兩種教材的教學後，兩種不同教學方式對於學習成效並沒有達到統 計上的顯著差異，研究中的分析結果，對於有心發展海洋教育，卻常受制於 天候狀況不佳而無法順利進行戶外教學的基隆市教師而言是值得參考的結 論，依照本研究結果，可以鼓勵教師嘗試發展多媒體教材來實施海洋教育。
二、在多媒體教材輔助教學的模式中，不同認知風格沒有顯著差異：
此分析結果與實驗一中之結果相符，多媒體的特性即是以多樣的聲光效 果來輔助知識的建構，因此，更多的資訊加上適切的安排設計，滿足不同認 知風格學習者的差異。
三、在戶外教學的模式中，場地依賴型顯著優於場地獨立型及中間型：
場地依賴型學習者，其知覺方式是需要借助外在提供組織，或是在一個 結構好的學習環境中進行學習，在戶外教學中完全是以大自然的生態現象為 其學習的素材，而且於戶外學習時師生間較有互動，對於場地依賴學習者而 言，是其所偏好的認知模式，因此，在這樣的學習優勢之下，場地依賴型的 學生有良好的學習成效。
第五章 第五章 第五章
第五章 結論與 結論與 結論與 結論與未來研究方向 未來研究方向 未來研究方向 未來研究方向
本研究主要目的，是針對國小五年級學生以「多媒體教材輔助教學教學」
進行「探索八斗子潮間帶」課程學習成效之研究，本研究中分成兩組實驗，在 實驗前，先施以潮間帶先備知識測驗以及「團體嵌圖」測驗，實驗結束後，在 以學習成效測驗施以後測，探討不同教學方式以及不同認知風格對於「探索八 斗子潮間帶」課程的差異分析，希望可以依此實驗結果對進行海洋教育之潮間 帶課程提出建議與參考。以下將實驗結果，分成結論和對未來之建議兩部份說 明之。
5.1 5.1 5.1
5.1 結論 結論 結論 結論
實驗一：
1.在單元一、二的課程中學習者接受多媒體教材輔助教學之學習成效優於傳 統教學組。
2.多媒體教材輔助教學組中，不同認知風格沒有顯著。
3.傳統教學模式下，場地獨立型顯著優於其他兩種認知風格。
實驗二：
1.在單元三的課程中學習者接受多媒體教材輔助教學之學習成效優於戶外 教學組。
2.多媒體教材輔助教學組中，不同認知風格沒有顯著。
3.戶外教學模式下，場地依賴型顯著優於其他兩種認知風格。