本節旨在探討實驗組學生學生參與生命教育方案之個別參與情形與學習成果 為何，研究者訪談了實驗組學生之資優班老師（教學觀察者）及所有學生（20 人）後，並整合歸納每位學生之「學生單元回饋表」及「課後意見調查表」、「國 小資優學童生命意義感」的所有量與質的資料後，綜合分析每個學生之實際學習 情形與學習成果於後。
受試個案（一）：顏○○
個性天真，頗有主見，有時不高興會賭氣（教 T920624），喜歡挑戰性操作 行活動，對於情意課程較沒興趣（訪 T920621）主動發表意見的意願可，參與角 色扮演的活動則頗為積極（分組的活動），提議以擬人化的手法撰寫劇本很有創 意（觀 T920424，教 T920424、教 T920624）。做作業的態度認真，呈現的品質也 不錯，重要文句摘錄如下：生命的價值是感恩與愛，也就是「用愛包容別人，接 受愛時，以感恩的心回報」（作 S 顏 1 單）。
顏生生命意義感量表前、後測得分各為 202 與 195，後退 7 分，在生命意義 感量表分數之得分並未顯現生命教育課程對其生命意義感的增進效果，主要的原 因可能是前測得分高達 205 由於極端值有向平均數移動的傾向（regression toward mediocrity），所以第二次測得的分數往往會低於第一次；是故，前測分數過高，
且高於後測不多的情況之下，並不能解釋為「生命教育課程未能增進顏生的生命 意義感」，應該從質性資料上在加以考量判斷。而從質性資料上分析，顯見顏生 在上完生命教育課程後，對其生命意義感有增進效果，詳細分析如表 4-20。
由於顏生比較喜歡挑戰性、操作性活動，對於情意課程較沒興趣，所以對於 第一單元「我的禮讚」與第六單元「超越生死」之滿意度較低，而以第二單元「體 驗之旅」之得分較高。而在第一、六單元之感想與意見中，顏生表示課程有點沉 悶；在第三、四單元中，表示希望活動能更多一點。
對於課程整體滿意度而言，回饋單中顯示，顏生對於「團體氣氛」、「課程內 容」稍不滿意之外，對於「教學活動」、「自我評量」、「活動安排」、「學習成果」
等皆是滿意的；學習成效方面，顏生在「課程意見調查表」量的資料上顯示生命 教育課程可增進其在人際關係、藝術欣賞，提高其推理思考、創造、問題解決、
口語表達、領導等各方面能力，並可幫助其了解自己的生命意義、擬定人生目標，
更能增進挫折容忍力、激發奮發向上的精神、克服死亡的恐懼；而訪談中，顏生 表示對這個課程的高度肯定，如「很幸運能來上這個課，讓我了解生命的意義和 苦難的意義，對於死亡也看得比較開。」、「這個課程有些活動很好玩，可以了解 自己的生命意義，克服死亡的恐懼，也可以讓自己認清生活的目標」（訪 S 顏 920625）。
綜合而言，雖然生命意義感之前後測得分並未能顯示生命教育課程能增進其
思考、創造、問題解決、藝術欣賞、口語表達、領導等各方面能力，但可幫助其
梁生語言表達能力極佳，對說唱藝術有天份（訪 T920621）。上生命教育課 程時，能主動的分享自己的想法，往往有獨特的見解，對骨牌設計及角色扮演的 活動非常投入，整體而言，學習認真，參與度高（觀 T920226、觀 T920326、觀 T920610、觀 T920624、教 T920416）。
梁生在接受生命教育課程後在生命意義感量表前、後測得分各為 176 與 201，進步 25 分，顯示生命教育課程並能增進其生命意義感。而從質性資料上分
析，也顯見梁生在上完生命教育課程後，對其生命意義感有增進效果，詳細分析
受試者個案（四）：巫○○
巫生個性叛逆，頗有主見，常講相反的話，防衛心強，顯得不合群，對於情 意課程較沒興趣，資優班老師說該生懶得寫字（訪 T920621）。上生命教育課程 時，巫生主動發表意見的時候不多，但愛唱反調（教 T920426），活動參與度不 高，常常與別人說話，有點過動，防衛心強（教 T920226），學習態度不佳（教 T920326、教 T920410、教 T920610）。
巫生在接受生命教育課程後在生命意義感量表前、後測得分各為 188 與 144，後退 44 分之多，顯示生命教育課程並未增進其在生命意義感量表之全量表 與分量表的得分。巫生個性喜歡唱反調，說出與內心想法相左的話，在此情況之 下，並不知道該生誠實作答的情形為何，故而單從量表之前後側得分，並不能解 釋為「生命教育課程未能增進巫生的生命意義感」，應該從質性資料上在加以考 量判斷。而從質性資料上分析，顯見巫生在上完生命教育課程後，對其生命意義 感有增進效果，詳細分析如表 4-23。
巫生對於課程整體滿意度而言，回饋單中顯示其對各單元之教學，有四個單 元是非常滿意的，而以第二單元「體驗之旅」的滿意度較高。就課程實施之各向 度而言，巫生對課程內容、教學活動、自我評量等項也均是滿意的，但不滿意團 體氣氛。而在課程意見調查表中也顯示，巫生對活動場所、上課時段、時間長短、
上課次數、團體成員分配等各項活動安排並不滿意。而在學習成果方面，巫生在 課程意見調查表之各項的總平均在量表的中間值之上，整體滿意度達 74﹪，顯 見巫生自認生命教育課程可增進其在人際關係，提高其推理思考、創造、問題解 決、口語表達、領導等各方面能力，但未能增進其藝術欣賞能力；此課程亦可幫 助其了解自己的生命意義、擬定人生目標。
在訪談中，巫生表示對這個課程的高度肯定，如「生命有無限可能，有好也 有壞，自己可以做決定，每天都是全新的開始」、「以前月考考好是為了拿獎，沒 有什麼自由，現在覺得是為了自己」、「只要努力一定可化危機為轉機，不要畏懼 苦難，如果遇到了，我會想辦法解決」、「三四年級時都不寫功課，現在會做功課，
也比較用功。也改善了一點人際關係」（訪 S 巫 920924）。
總而言之，巫生對生命教育課程大體上是滿意的，但是參與度不足。雖然生 命意義感之前後測得分並未能顯示生命教育課程能增進其生命意義感，但是從其 他質與量之資料中，可發現此課程的確能增進其生命意義感；亦能增進學生的挫 折容忍與生命控制的能力、激發奮發向上的精神、克服死亡的恐懼、改善了人際 關係。
表 4-23 巫生之質性資料與生命意義感之關係表
單元回饋單中的心得與建 議摘要
課程意見調查表中的心得與 建議摘要
訪談摘要 生活目標 了解自己的目標，可以向
這目標邁進，不要把時間 浪費在不必要的事情上。
找到生活方向。
有錢，不用辛苦工作。
求意義 的意志
有些人雖然肢體殘缺卻能 殘而不廢
現在比較認真讀書 不要浪費時間，因為生命是有限的。
生命控制 不要再絕望時向命運低頭 生命是有無限可能的，是好 是壞，自己可以控制。
只要努力一定可以化危機為 轉機。
生命有無限可能，有好也有壞，自己 可以做決定，每天都是全新的開始。
以前月考考好是為了拿獎，沒有什麼 自由，現在覺得是為了自己。
現在會做功課，也比較用功。
生 活 態 度 與感受
生活變得比較有趣 生活變得比較有趣。
學到一些做人處世的道理。
苦難與死 亡的接納
不要畏懼苦難，如果遇到了，我會想 辦法解決。
受試者個案（五）：黃○乙
資優班老師認為黃生敏感容易生氣、哭泣，有時不高興會賭氣，對資訊創意 設計較有興趣（訪 T920621）。上生命教育課程時，主動發表意見的時候不多，
但能參與活動（觀 T920430），自覺情緒起伏大，常生氣、哭泣（觀 T920226、教 T920528）
黃生在接受生命教育課程之前，所測得的生命意義感量表前、後測得分，各 為 164 與 144，後退 20 分，顯示生命教育課程未能增進其在生命意義感量表之 全量表與分量表的得分。黃生個性有點古怪，常鬧情緒，在此情況之下，並不知 道該生誠實作答的情形為何，故而單從量表之前後側得分，並不能解釋為「生命 教育課程未能增進黃生的生命意義感」，應該從質性資料上在加以考量判斷。而 從質性資料上分析，顯見黃生在上完生命教育課程後，對其生命意義感有增進效 果，尤其是對該生自殺意念之消除有莫大的功效，詳細分析如表 4-24。
黃生對於課程整體滿意度而言，回饋單中顯示，其對各單元之教學有三個 單元是滿意的。就課程各向度而言，黃生對課程內容、自我評量等項也是滿意的，
但不滿意團體氣氛、教學活動。而在課程意見調查表中也顯示，黃生對活動場所、
上課時段、時間長短、上課次數、團體成員分配等各項活動安排非常滿意。而在 學成果方面，黃生在課程意見表各項的自評上也都在量表的中間值之上，整體滿 意度達 100﹪。黃生自認生命教育課程可增進其在人際關係、創造、問題解決、
口語表達、領導等各方面能力，但未能增進其推理思考能力、口語表達能力、挫 折容忍力。生命教育課程也可幫助其了解自己的生命意義、擬定人生目標，更能 增進、激發奮發向上的精神、克服死亡的恐懼。在訪談中，黃生表示出對這個課 程的高度肯定，如「這個課程還好，很有意義，能讓我們知道自己的生命意義」、
「以前常常想自殺，現在不會了，生命有限，要讓自己快樂一點」、「找到了自己
的生活目標，知道要做有意義的事，比較不想自殺」（訪 S 黃○乙 920924）。 T920621）。上生命教育課程時，很少主動公開發表意見，但是每個活動都能認 真參與，小組討論時能提出自己的看法，且能與人合作，學習態度認真。
張生在接受生命教育課程後在生命意義感量表前、後測得分各為 208 與 201，後退 7 分，顯示生命教育課程並未增進其在生命意義感量表之全量表與分
張生在接受生命教育課程後在生命意義感量表前、後測得分各為 208 與 201，後退 7 分，顯示生命教育課程並未增進其在生命意義感量表之全量表與分