第四章 研究結果
本章旨在說明生命教育課程實驗處理之結果。全章共分三節，第一節為生命 教育課程對國小資優學童生命意義感之影響分析；第二節為實驗組學生對生命教 育課程的意見反應分析；第三節為實驗組受試學生個案資料分析。
第一節 生命教育課程對國小資優學童生命意義感之影響分析
本研究為探討生命教育課程對國小資優生生命意義感之影響，利用十三週的 教學實驗。並以實驗處理為自變項，後測結果為依變項，國小資優學童生命意義 感量表的前測分數為共變量，進行單因子共變數分析，以探討實驗課程對國小資 優生生命意義感之影響。
以下探討不同實驗處理在「國小資優學童生命意義感量表」五個分量表及總 分上的差異。在進行所有的共變數分析之前，皆先進行「組內回歸係數考驗」，
結果顯示回歸係數具同質性，合乎共變數分析的基本假定。
一、不同實驗處理在「生活目標」上的差異
不同實驗處理之各組受試，在「國小資優學童生命意義感量表」中「生活目 標」分量表前、後測之平均數、標準差，詳列於表 4-1。
表 4-1 不同實驗處理在「生活目標」前後測之平均數與標準差摘要表 實驗組（N=20）
前 測 後 測 M SD M SD
控制組（N=20）
前 測 後 測 M SD M SD 45.65 6.14 46.80 5.92 42.85 6.11 45.25 5.87
表 4-2 不同實驗處理在「生活目標」後測之共變數分析摘要表
變異數來源 離均差平方和 自由度 均方 F 值 實驗處理 147.11 1 147.11 .75 誤差 7252.12 37 196.00
由表 4-1 、4-2 的結果得知：
就不同時實驗處理而言，未達顯著水準（F＝.75， p＞.05），也就是說實驗 組經實驗處理後，在「生活目標」的量表分數上，與控制組沒有顯著差異。
二、不同實驗處理在「求意義的意志」上的差異
不同實驗處理之各組受試，在「國小資優學童生命意義感量表」中「求意義 的意志」分量表前、後測之平均數、標準差，詳列於表 4-3。
表 4-3 不同實驗處理在「求意義的意志」前後測之平均數與標準差摘要表 實驗組（N=20）
前 測 後 測 M SD M SD
控制組（N=20）
前 測 後 測 M SD M SD 47.45 6.93 48.60 6.11 44.35 6.56 46.25 5.58
表 4-4 不同實驗處理在「求意義的意志」後測之共變數分析摘要表 變異數來源 離均差平方和 自由度 均方 F 值 實驗處理 4.35 1 4.35 .20 誤差 797.394 37 21.55
由表 4-3 、4-4 的結果得知：
就不同時實驗處理而言，未達顯著水準（F＝.20， p＞.05），也就是說實驗 組經實驗處理後，在「求意義的意志」的量表分數上，與控制組沒有顯著差異。
三、不同實驗處理在「生命控制」上的差異
不同實驗處理之各組受試，在「國小資優學童生命意義感量表」中「生命控
制」分量表前、後測之平均數、標準差，詳列於表 4-5。
表 4-5 不同實驗處理在「生命控制」前後測之平均數與標準差摘要表 實驗組（N=20）
前 測 後 測 M SD M SD
控制組（N=20）
前 測 後 測 M SD M SD 26.15 3.66 26.30 2.83 25.55 3.41 26.30 2.92
表 4-6 不同實驗處理在「生命控制」後測之共變數分析摘要表
變異數來源 離均差平方和 自由度 均方 F 值 實驗處理 .92 1 .92 .18 誤差 191.94 37 5.188
由表 4-5 、4-6 的結果得知：
就不同時實驗處理而言，未達顯著水準（F＝.18， p＞.05），也就是說實驗 組經實驗處理後，在「生命控制」的量表分數上，與控制組沒有顯著差異。
四、不同實驗處理在「生活態度與感受」上的差異
不同實驗處理之各組受試，在「國小資優學童生命意義感量表」中「生活目 標」分量表前、後測之平均數、標準差，詳列於表 4-7。
表 4-7 不同實驗處理在「生活態度與感受」前後測之平均數與標準差摘要表 實驗組（N=20）
前 測 後 測 M SD M SD
控制組（N=20）
前 測 後 測 M SD M SD 25.85 5.07 28.90 4.70 26.40 4.39 27.00 4.32
表 4-8 不同實驗處理在「生活態度與感受」後測之共變數分析摘要表 變異數來源 離均差平方和 自由度 均方 F 值 實驗處理 49.54 1 49.54 3.93 誤差 466.49 37 12.61
由表 4-7 、4-8 的結果得知：
就不同時實驗處理而言，未達顯著水準（F＝3.92， p＞.05），也就是說實驗 組經實驗處理後，在「生活態度與感受」的量表分數上，與控制組沒有顯著差異。
五、不同實驗處理在「苦難與死亡的接納」上的差異
不同實驗處理之各組受試，在「國小資優學童生命意義感量表」中「苦難與 死亡的接納」分量表前、後測之平均數、標準差，詳列於表 4-9。
表 4-9 不同實驗處理在「苦難與死亡的接納」前後測之平均數與標準差 實驗組（N=20）
前 測 後 測 M SD M SD
控制組（N=20）
前 測 後 測 M SD M SD 29.05 4.44 31.30 3.96 28.45 3.94 29.00 3.66
表 4-10 不同實驗處理在「苦難與死亡的接納」後測之共變數分析摘要表 變異數來源 離均差平方和 自由度 均方 F 值 實驗處理 39.83 1 39.83 3.82 誤差 385.97 37 10.43
由表 4-9 、4-10 的結果得知：
就不同時實驗處理而言，未達顯著水準（F＝3.82， p＞.05），也就是說實驗 組經實驗處理後，在「苦難與死亡的接納」的量表分數上，與控制組沒有顯著差
異。
六、不同實驗處理在「國小資優學童生命意義感」總量表上的差異 不同實驗處理之各組受試，在「國小資優學童生命意義感」總量表中，前、
後測之平均數、標準差，詳列於表 4-11。
表 4-11 不同實驗處理在「國小資優學童生命意義感」前後測之平均數與標準差 實驗組（N=20）
前 測 後 測 M SD M SD
控制組（N=20）
前 測 後 測 M SD M SD 174.15 22.95 181.45 18.17 167.60 21.96 173.80 19.65
表 4-12 不同實驗處理在「國小資優學童生命意義感」後測之共變數分析摘要表 變異數來源 離均差平方和 自由度 均方 F 值 實驗處理 147.11 1 147.11 .75 誤差 7252.12 37 196.00
由表 4-11 、4-12 的結果得知：
就不同時實驗處理而言，未達顯著水準（F＝.75， p＞.05），也就是說實驗 組經實驗處理後，在「國小資優學童生命意義感」的總量表分數上，與控制組沒 有顯著差異。
第二節 實驗組學生對生命教育課程的意見反應分析
本節旨在分析實驗組學生對實驗課程的意見，了解生命教育課程的運作情形 及其對學生的影響；因此在本節中，研究者擬將實驗組學生所填寫之各「學生單 元回饋表」及「課後意見調查表」之資料加以整理分析後，歸納出可靠的結果，
以探討教學成效，作為改進課程之依據。
壹、學生單元回饋表
學生單元回饋表共分為團體氣氛、課程內容、教學活動、自我評量、心得與 建議等五大部分；其作答方式有二：一為五點量表或七點量表，二為開放性問句。
茲根據學生填寫結果分析如下：
一、團體氣氛
由表 4-13 之內容分析得知：
實驗組學生對各單元團體氣氛之評量，單元平均 5.30~5.44 之間，各項平 均數介於 4.90 至 5.90 之間，總平暈數 5.36，高於量表的中間值，學生對團體氣 氛之整體滿意度為 87%（高於量表的中間值之百分次數），可見實驗組學生對於 生命課程之團體氣氛傾向於相當滿意的程度。整體而言，學生覺得上課氣氛是溫 暖的、老師是友善的、教學活動是活潑的、感覺是輕鬆的，活動流程是有條理的，
其中以老師的友善態度最獲學生讚賞。
二、教學活動
由表 4-14 之內容分析得知：
實驗組學生對各單元教學活動之評量，單元平均 3.33~4.14 之間，各項平 均數介於 3.64 至 3.91 之間，總平均數 3.76，高於量表的中間值，對教學活動之 整體滿意度為 77%（高於量表的中間值之百分次數），可見實驗組學生對於生命 課程之教學活動傾向於滿意的程度。進一步分析，其中以第二單元（體驗之旅）
和第四單元（勇者的奮鬥）教學活動的整體滿意度為較高，而以第一單元（我的 禮讚）的整體滿意度為較低。整體而言，學生覺得教學活動是有趣而多元的，作 業的難度恰當的，份量剛好的，而且喜歡老師的帶領方式，其中以恰當的作業難 度，最獲學生讚賞。
表 4-13 實驗組學生對「團體氣氛」滿意度之平均數與百分比一覽表 單元
名稱
團體氣氛 各項
平均
單元 平均
單元 滿意度
總平均 總 滿 意 度 單元一 1）冷淡的 --- 溫暖的
2）混亂的 --- 有條理的 3）敵意的 --- 友善的 4）沉悶的 --- 活潑的 5）緊張的 --- 輕鬆的
5.00 5.40 5.86 5.00 5.19
5.30 90%
單元二 1）冷淡的 --- 溫暖的 2）混亂的 --- 有條理的 3）敵意的 --- 友善的 4）沉悶的 --- 活潑的 5）緊張的 --- 輕鬆的
5.05 5.20 5.67 5.50 5.00
5.29 90%
單元三 1）冷淡的 --- 溫暖的 2）混亂的 --- 有條理的 3）敵意的 --- 友善的 4）沉悶的 --- 活潑的 5）緊張的 --- 輕鬆的
5.40 5.30 5.90 5.20 5.50
5.44 90%
單元四 1）冷淡的 --- 溫暖的 2）混亂的 --- 有條理的 3）敵意的 --- 友善的 4）沉悶的 --- 活潑的 5）緊張的 --- 輕鬆的
5.38 5.40 5.62 5.50 5.00
5.39 90%
單元五 1）冷淡的 --- 溫暖的 2）混亂的 --- 有條理的 3）敵意的 --- 友善的 4）沉悶的 --- 活潑的 5）緊張的 --- 輕鬆的
5.52 5.30 5.67 5.30 5.29
5.41 90%
單元六 1）冷淡的 --- 溫暖的 2）混亂的 --- 有條理的 3）敵意的 --- 友善的 4）沉悶的 --- 活潑的 5）緊張的 --- 輕鬆的
5.29 5.60 5.57 4.90 5.14
5.30 90%
5.36 87%
總平均 1）冷淡的 --- 溫暖的 2）混亂的 --- 有條理的 3）敵意的 --- 友善的 4）沉悶的 --- 活潑的 5）緊張的 --- 輕鬆的
5.27 5.37 5.72 5.23 5.19
表 4-14 實驗組學生對「教學活動」滿意度之平均數與百分比一覽表 單元
名稱
教學活動 各項
平均
單元 平均
單元 滿意度
總平均 總滿意度
單元一 1.教學活動有趣 2.老師的帶領方式 3.教學活動多元 4.時間安排恰當 5.作業難度恰當 6.作業份量恰當
3.38 3.80 3.81 3.67 3.76 3.67
3.68 60%
單元二 1.教學活動有趣 2.老師的帶領方式 3.教學活動多元 4.時間安排恰當 5.作業難度恰當 6.作業份量恰當
4.00 4.00 4.05 3.62 4.05 3.76
3.91 85%
單元三 1.教學活動有趣 2.老師的帶領方式 3.教學活動多元 4.時間安排恰當 5.作業難度恰當 6.作業份量恰當
3.83 3.60 3.77 3.39 4.16 4.05
3.81 80%
單元四 1.教學活動有趣 2.老師的帶領方式 3.教學活動多元 4.時間安排恰當 5.作業難度恰當 6.作業份量恰當
3.95 3.70 3.86 3.57 3.95 3.81
3.81 90%
3.76 77%
單元五 1.教學活動有趣 2.老師的帶領方式 3.教學活動多元 4.時間安排恰當 5.作業難度恰當 6.作業份量恰當
3.71 3.60 3.76 3.52 3.86 3.76
3.71 85%
單元六 1.教學活動有趣 2.老師的帶領方式 3.教學活動多元 4.時間安排恰當 5.作業難度恰當 6.作業份量恰當
3.67 3.70 3.71 3.57 3.95 3.91
3.75 60%
總平均 1.教學活動有趣 2.老師的帶領方式 3.教學活動多元 4.時間安排恰當 5.作業難度恰當 6.作業份量恰當
3.77 3.43 3.83 3.56 3.96 3.83
三、課程內容
由表 4-15 之內容分析得知：
實驗組學生對各單元課程內容之評量，單元平均 3.68~3.91 之間，各項平 均數介於 3.39 至 4.16 之間，總平均數 3.79，高於量表的中間值，對課程內容之 整體滿意度為 78%（高於量表的中間值之百分次數），可見實驗組學生對於生命 課程之課程內容傾向於滿意的程度，其中以第二單元（體驗之旅）課程內容的整 體滿意度較高。整體而言，學生覺得上課內容是有趣的，有收穫的，難度恰當的，
份量剛好的。其中以課程內容讓他們有收穫，較獲學生讚賞。
四、自我評量
此向度之評量項目 1~3 項，各單元相同，4~6 項，大部份單元不同，由表 4-16 之內容分析得知：
實驗組學生在各單元教學活動之自我評量，單元平均介於 3.33~4.48 之間，
各項平均數介於 3.71 至 4.20 之間，總平均數 4.01，而其對自己的學習態度與收 穫之整體滿意度為 81.7%（高於量表的中間值之百分次數），可見實驗組學生對 自己在生命課程之學習傾向於滿意的程度。進一步分析，其中以第四單元（勇者 的奮鬥）的學習態度與收穫之整體滿意度為較高，而以第一單元（我的禮讚）的 整體滿意度為較低。在學習態度方面，整體而言，學生覺得自己能認真參與團體 討論，能與同學分享經驗與看法，也能關心或協助同學。在學習成果方面，學生 能知道自己名字的特殊意義，尋找到生命意義、生活目標，並體認到：身體的殘 障不會限制一個人的發展、命運是掌握在自己的手裡、苦難是具有意義的、生命 是不斷奮鬥的歷程、每人的生命都具有意義。而且能做到以不怕苦難，並能以正 確的生命態度來克服死亡的恐懼。
表 4-15 實驗組學生對「課程內容」滿意度之平均數與百分比一覽表 單元
名稱
課程內容 各項
平均
單元 平均
單元 滿意度
總平均 總滿意度 單元一 1.課程內容有趣
2.課程內容有收穫 3.課程內容難度恰當 4.課程內容的份量恰當
3.71 4.14 3.48 3.33
3.67 75%
單元二 1.課程內容有趣 2.課程內容有收穫 3.課程內容難度恰當 4.課程內容的份量恰當
4.14 4.00 3.81 3.91
3.96 85%
單元三 1.課程內容有趣 2.課程內容有收穫 3.課程內容難度恰當 4.課程內容的份量恰當
3.92 4.01 3.70 3.70
3.83 80%
單元四 1.課程內容有趣 2.課程內容有收穫 3.課程內容難度恰當 4.課程內容的份量恰當
3.81 3.95 3.81 3.95
3.88 75%
單元五 1.課程內容有趣 2.課程內容有收穫 3.課程內容難度恰當 4.課程內容的份量恰當
3.81 4.10 3.52 3.67
3.77 75%
單元六 1.課程內容有趣 2.課程內容有收穫 3.課程內容難度恰當 4.課程內容的份量恰當
3.52 3.81 3.67 3.57
3.64 80%
3.79 78%
總平均 1.課程內容有趣 2.課程內容有收穫 3.課程內容難度恰當 4.課程內容的份量恰當
3.82 4.00 3.67 3.69
表 4-16 實驗組學生對「自我評量」滿意度之平均數與百分比一覽表 單元
名稱
自我評量動 各項
平均
單元 平均
單元 滿意度
總平均 總滿意度
單元一 1.認真參與團體討論 2.分享經驗與看法 3.關心或協助同學
4.知道我的名字的特殊意義 5.知道自己的生命意義 6.知道將來要做什麼
3.33 3.62 3.43 3.86 3.95 4.05
3.71 60﹪
單元二 1.認真參與團體討論 2.分享經驗與看法 3.關心或協助同學
4.覺得身體的殘障不會限制一個人 的發展
5.覺得命運掌握在自己的手裡 6.覺得苦難是具有意義的
3.86 3.76 3.90 4.62 4.48 4.33
4.16 85﹪
單元三 1.認真參與團體討論 2.分享經驗與看法 3.關心或協助同學
4.覺得每人的生都具有意義 5.知道自己的生命意義
3.67 3.53 4.02 4.23 4.01
3.90 80﹪
單元四 1.認真參與團體討論 2.分享經驗與看法 3.關心或協助同學
4.佩服正豐喜先生的奮鬥精神 5.覺得人生是不斷奮鬥的歷程 6.不怕困難
3.90 4.05 4.10 4.48 4.38 4.29
4.20 90﹪
單元五 1.認真參與團體討論 2.分享經驗與看法 3.關心或協助同學
4.找到心目中的生命英雄 5.覺得人生是不斷奮鬥的歷程 6.不怕困難
3.86 4.00 4.05 4.19 4.35 4.43
4.14 85﹪
4.01 81.7﹪
表 4-16 實驗組學生對「自我評量」滿意度之平均數與百分比一覽表（續）
單元 名稱
自我評量動 各項
平均
單元 平均
單元 滿意度
總平均 總滿意度
單元五 1.認真參與團體討論 2.分享經驗與看法 3.關心或協助同學
4.找到心目中的生命英雄 5.覺得人生是不斷奮鬥的歷程 6.不怕困難
3.86 4.00 4.05 4.19 4.35 4.43
4.14 85﹪
單元六 1.認真參與團體討論 2.分享經驗與看法 3.關心或協助同學 4.覺得死亡並不可怕 5.知道正確的生命態度 6.知道如何克服死亡的恐懼
3.71 3.76 3.95 3.86 4.19 4.10
3.93 90﹪
4.01 81.7﹪
總平均 1.認真參與團體討論 2.分享經驗與看法 3.關心或協助同學 4.知道自己的生命意義 5.知道將來要做什麼
6.覺得身體的殘障不會限制一個人 的發展
7.覺得命運掌握在自己的手裡 8.覺得苦難是具有意義的
9.覺得每人的生命都具有意義.
10.佩服正豐喜先生的奮鬥精神 11.覺得人生是不斷奮鬥的歷程 12.不怕困難
13.找到心目中的生命英雄 14.覺得覺得死亡並不可怕 15.知道正確的生命態度 16.知道如何克服死亡的恐懼
3.72 3.79 3.91 3.98 4.05 4.62 4.48 4.33 4.23 4.48 4.42 4.86 4.19 3.86 4.19 4.10
五、對心得與建議的回饋
此向度之評量為質性評量，茲由「實驗組學生在單元回饋單之心得與建議摘 要表」（附錄十五）之內容，就三方面來分析：
（一）各單元的收穫
平均 90﹪的學生認為在各單元的學習有所收穫，其填答比例：第一單元 100
﹪，第二單元 85﹪，第三單元 95﹪，第四單元 85﹪，第五單元 90﹪，第六單 元 85﹪，其中以第一單元及第三單元的比例較高。
在第一單元中，大部分學生的收穫是「了解或找到生命意義與存在的價值」，
如：了解或找到生命意義（7 次）、知道自己名字的特殊含意（7 次）、知道自 己存在的意義、知道我是一個有用的人。次多學生的收穫是「能尊重欣賞生命的 多樣性」，如：懂得欣賞別人、每個人的生命都是不一樣的。其他有：知道什麼 是生命教育。顯見此單元可達到「瞭解生命的價值與意義，體驗生命之美」之教 學目標；亦可提高學生在「生活態度與感受」等向度之生命意義感。
在第二單元中，學生的收穫可分三方面來說明，最主要收穫是「了解並接受 苦難的積極意義」，如：了解苦難是有意義的、只要有心一定能成功、了解失敗 為成功之母。次要收穫為「了解身體的殘障不會限定一個人的發展」，如：知道 身體的殘障不會限定一個人的發展；有些人雖然肢體殘缺卻能殘而不廢；鄭豐喜 受別人欺負又有殘障，卻能讀到大學，我沒有殘障，我要做得更好。更次要收穫 為「增進對殘障者的認識」，如：知道盲人是怎麼過生活、了解殘障者的辛苦、
對殘障人士的印象改觀。其他有：覺得自己好幸福、每個人的生命都是有意義的。
顯見此單元可達到「引導學生了解苦難意義，使其能面對人生挑戰與挫折，建立 積極的奮鬥人生觀」與「促進學生人際關係的和諧和增進學生『愛』的能力」之 教學目標；亦可提高學生在「求意義的意志」、「生命控制」、「苦難與死亡的接納」
等向度之生命意義感。
在第三單元中，大部分學生（70﹪）的收穫為：知道或找到自己的生命意義
（14 次）；其他有：了解自己的目標，可以向這目標邁進，不要把時間浪費在 不必要的事情上；生活在這個世界上，有很多事對你很重要，失去了救回不來；
了解我是幸福的。顯見此單元可達到「瞭解生命的價值與意義，體驗生命之美」
之教學目標。亦可提高學生在「求意義的意志」、「生活態度與感受」、「生活目標」
等向度之生命意義感。
在第四單元中，學生的收穫可分三方面來說明：最主要收穫是「了解並接受 苦難的積極意義」，如：知道困難不見得是苦難（3 次）；遇到困難時不要放棄 希望；我不怕困難，因為困難是我學習的機會。次要收穫為「殘障的人也有值得 學習的地方」，如：發現有很多殘障的人值得學習（3 次）；他們（殘障人士）
奮鬥的精神值得敬佩；殘障者不一定會失敗，只要努力可以跟正常人一樣。更次
要收穫是「激發奮鬥不懈的精神」如：體會逆流向上的精神、激發我奮鬥向上的 精神。其他有：知道自己很幸福；了解生命的重要。顯見此單元可達到「認識自 己、肯定自己、超越自己，進而實現自我」、「引導學生了解苦難意義，使其能 面對人生挑戰與挫折，建立積極的奮鬥人生觀」與「促進學生人際關係的和諧和 增進學生『愛』的能力」之教學目標；亦可提高學生在「求意義的意志」、「生命 控制」、「苦難與死亡的接納」等向度之生命意義感。
在第五單元中，大部分學生的收穫為「了解身體的殘障不會限定一個人的發 展」，如：體認身體殘障不會限制一個人的發展，她想要成功的心，才是促進他 發展的原因；只要心中有愛，身體的殘缺沒有關係。其次是「找到心目中的生命 英雄」、「學習生命英雄的精神」。再其次是「認識很多努力奮鬥而值得學習的 人。其他還有：比較不會抱怨，覺得老天很眷顧我、認清未來的目標、每個人都 應該感謝他的父母、不要怕困難、生命意義要自己找尋。顯見此單元可達到「認 識自己、肯定自己、超越自己，進而實現自我」、「引導學生了解苦難意義，使 其能面對人生挑戰與挫折，建立積極的奮鬥人生觀」與「訂定與掌握生活的目標」
之教學目標；亦可提高學生在「求意義的意志」、「生命控制」、「生活目標」等向 度之生命意義感。
在第六單元中，學生的大部分收穫為「知道如何克服死亡的恐懼」，如：了 解死亡並不可怕（3 次）；知道如何克服死亡的恐懼（5 次）；知道怎麼面對死 亡；越害怕死亡就越無法克服恐懼、不害怕死亡（2 次）。次要收穫為「能了解 死亡的積極意義」，如：了解死亡的意義、死亡並代表結束、了解死亡的正確觀 念；其他還有：知道正確的生命態度。顯見此單元可達到「引導學生瞭解死亡的 積極的意義，降低死亡的恐懼」之教學目標；亦可提高學生在「生命控制」、「苦 難與死亡的接納」、「生活態度與感受」等向度之生命意義感。
（二）上完各單元後想法的改變
平均 53.33﹪的學生在上完生命教育各單元後，想法有所改變，其填答比例 為：第一單元 40﹪，第二單元 45﹪，第三單元 55﹪，第四單元 60﹪，第五單 元 60﹪，第六單元 60﹪，其中以第四單元及第五、第六單元的比例較高。
第一單元的主要改變是「尊重生命的獨特性」，如：每個人都是獨一無二的、
每人都有自己的長處、每人都有自己的方向、每個生命都是有意義的。其他有：
媽媽很偉大、重視生命、每人都要找尋生命的意義、要幫別人和自己加一個好框。
顯見此單元可達到「瞭解生命的價值與意義，體驗生命之美」之教學目標；亦可 提高學生在「求意義的意志」、「生命控制」等向度之生命意義感。
第二單元的主要改變是「體認生命是自己可控制的」，如：命運掌握在自己 手中；有些人雖然過得辛苦還是可以很快樂；殘障不會限定一個人的發展；我們 應該努力向上，不能不如身體殘障的人；遇到困難轉個灣，還是可以解決。次要
改變是「對殘障者的認同」，如：對他們（殘障人士）的看法與態度有改變、比 較能體諒他們。再次要改變是「接受並接受苦難的積極意義」，如：苦難就是考 驗、困難是有意義的。顯見此單元可達到「認識自己、肯定自己、超越自己，進 而實現自我」、「引導學生了解苦難意義，使其能面對人生挑戰與挫折，建立積 極的奮鬥人生觀」與「促進學生人際關係的和諧和增進學生『愛』的能力」之教 學目標；亦可提高學生在「求意義的意志」、「生命控制」、「生活態度與感受」、「苦 難與死亡的接納」等向度之生命意義感。
第三單元主要改變是「尊重生命的獨特性」，如：每個人的生命的意義都不 一樣、每個人的生命都是有意義的、不要強迫別人跟我們一樣、要幫別人和自己 加一個好框、每一個人的生活都是多采多姿的。次要改變是「追求生命意義的意 志」，如：要努力充實，讓自己的生命有意義；要讓自己的生命有意義；對生命 的看法改觀；每個人都要了解生命的意義；其他還有：生命是一所學校、不要向 命運低頭。顯見此單元可達到「認識自己、肯定自己、超越自己，進而實現自我」、
「引導學生了解苦難意義，使其能面對人生挑戰與挫折，建立積極的奮鬥人生觀」
與「瞭解生命的價值與意義，體驗生命之美」之教學目標；亦可提高學生在「求 意義的意志」、「生命控制」等向度之生命意義感。
第四單元的主要收穫是「激發奮鬥不懈的精神」如：遇到困難不要放棄、人 生就是不斷奮鬥的歷程、要克服困難要不斷的破解、人生就是要奮鬥、要從困境 中學習（其中以「人生就是不斷奮鬥的歷程」填答人數最多，有 3 人）。次要改 變是「對殘障者的認同」，如：殘障不代表失敗；有很多人過得很辛苦；以前曾 瞧不起殘障的人，現在知道錯了；要關心殘障朋友。其他還有：我活得好幸福。
顯見此單元可達到「認識自己、肯定自己、超越自己，進而實現自我」、「引導 學生了解苦難意義，使其能面對人生挑戰與挫折，建立積極的奮鬥人生觀」與「促 進學生人際關係的和諧和增進學生『愛』的能力」之教學目標；亦可提高學生在
「求意義的意志」、「生命控制」、「苦難與死亡的接納」等向度之生命意義感。
第五單元的主要收穫是「激發奮鬥不懈的精神」如：知道那麼多人的奮鬥故 事，覺得自己不能抱怨要多努力；不要在絕望時向命運低頭；困難是給我學習的 機會、不要怕困難；不要因為一件小事就自暴自棄，要努力向上；我要更努力。
次要改變是「對殘障者的認同」，如：不可以嘲笑身體有殘障的人、要尊重殘障 者、有很多人值得學習。其他還有：想做一些事來回饋社會。顯見此單元可達到
「認識自己、肯定自己、超越自己，進而實現自我」、「引導學生了解苦難意義，
使其能面對人生挑戰與挫折，建立積極的奮鬥人生觀」與「促進學生人際關係的 和諧和增進學生『愛』的能力」之教學目標；亦可提高學生在「求意義的意志」、
「生命控制」、「苦難與死亡的接納」、「生活態度與感受」等向度之生命意義感。
第六單元的主要改變是「不害怕死亡」，如：死亡並不可怕；不要害怕死亡，
要真誠的面對他；只要努力做自己的事，只要沒有遺憾，死亡就不可怕；其中以
「死亡並不可怕」填答人數最多有 7 人。顯見此單元可達到「瞭解死亡的積極的 意義，降低死亡的恐懼」之教學目標；亦可提高學生在「苦難與死亡的接納」等 向度之生命意義感。
（三）各單元的建議
平均 25.83﹪的學生在各單元提出建議，其填答比例為：第一單元 50﹪，第 二單元 10﹪，第三單元 40﹪，第四單元 15﹪，第五單元 15﹪，第六單元 25﹪，
其中以第一單元及第三單元的比例較高。在第一單元中，有 6 人認為功課太多，
有 2 人認為時間太緊，認為有點沉悶、內容有點深則各有 1 人。在第二單元中 ， 有 2 人建議功課少一點。在第三單元中，認為時間太緊、再活潑一點、多一點活 動、很棒等各 1 人。在第四單元中，認為活動多一點、活動能再活潑一點、很 有趣等各 1 人。在第五單元中，準備訪問的時間能多一點、功課少一點、很棒 等各 1 人。在第六單元中認為，時間太趕、太沉悶、更活潑一點、有點枯燥、
很好玩、棒等各一人。其中以「建議功課少一點」的填寫次數最高。
六、各單元間滿意度與教學成果之比較 由表 4-18 之結果可知：
學生對於第二單元及第四單元之評價最高，而對第一單元之評價最低，所有 單元各項自評之總平均數為 4.23，整體滿意度為 81﹪。
表 4-17 各單元之平均數與滿意度一覽表
團體氣氛 課程內容 教學活動 自我評量 平均 項目
單元 平均數 滿意度 平均數 滿意度 平均數 滿意度 平均數 滿意度 平均數 滿意度 單元一 5.30 90﹪ 3.67 75﹪ 3.68 60﹪ 3.71 60﹪ 4.09 71﹪
單元二 5.29 90﹪ 3.96 85﹪ 3.91 85﹪ 4.16 85﹪ 4.33 86﹪
單元三 5.44 90﹪ 3.83 80﹪ 3.81 80﹪ 3.90 80﹪ 4.25 83﹪
單元四 5.39 90﹪ 3.88 75﹪ 3.81 90﹪ 4.20 90﹪ 4.32 86﹪
單元五 5.41 70﹪ 3.77 75﹪ 3.71 85﹪ 4.14 85﹪ 4.26 79﹪
單元六 5.30 90﹪ 3.64 80﹪ 3.75 60﹪ 3.93 90﹪ 4.16 80﹪
平均 5.36 86.67﹪ 3.79 78.33﹪ 3.78 76.67﹪ 4.01 81.67﹪ 4.23 81﹪
貳、課後意見調查表
課後意見調查表則分為活動安排、學習成果及心得與建議三部分；第一部與 第二部分為五點量表，第三部分為開放性問句。
一、活動安排
由表 4-18 之內容分析得知：
實驗組學生對活動安排之各項平均數介於 3.70 至 4.19 之間，總平均數 3.95，高於量表的中間值，學生對活動安排之整體滿意度為 85%（高於量表的中 間值者之百分比），可見實驗組學生對於生命課程之活動安排傾向於滿意的程 度。整體而言，學生覺得：活動場所、上課時段、時間長短、上課次數、團體成 員分配等安排皆為適當。
表 4-18 實驗組學生之課程意見調查表之活動安排統計表
題號 題意 平均 總平均 整體滿意度（平均數 3 以上之學生）
一 活動場所適當 4.19 二 上課時段適當 3.70 三 時間長短適當 3.76 四 上課次數適當 3.90 五 團體成員分配適當 4.19
3.95 85﹪
二、學習成果
由表 4-19 之內容分析得知：
實驗組學生對學習成果評量之各項平均數介於 3.57 至 4.67 之間，總平均數 4.06，高於量表的中間值，學生對活動安排之整體滿意度為 100%（高於量表的 中間值者之百分比），可見實驗組學生對於生命課程之學習結果傾向於滿意的程 度。整體而言，學生覺得生命教育課程可增進他們的人際關係，提高其推理思考、
創造思考，以及問題解決、藝術欣賞、口語表達等能力，並能培養領導能力，增 進挫折容忍力，激發奮發向上的精神，更能幫助自己了解生命意義、克服死亡的 恐懼、擬定人生的目標。顯見此課程可達到「瞭解生命的價值與意義，體驗生命 之美」、「認識自己、肯定自己、超越自己，進而實現自我」、「發展多元智能，
開發個人生命潛能」、「訂定與掌握生活的目標」、「引導學生了解苦難意義，
使其能面對人生挑戰與挫折，建立積極的奮鬥人生觀」、「瞭解死亡的積極的意 義，降低死亡的恐懼」與「促進學生人際關係的和諧和增進學生「愛」的能力」 之教學目標。亦可提高學生在「生活目標」、「生活態度與感受」、「求意義的意志」、
「生命控制」、「苦難與死亡的接納」等向度之生命意義感。
表 4-19 實驗組學生課程意見調查表之學習成果統計表
題號 題意 平均 總平均 整體滿意度（平均數 3 以上之百分比）
一 增進人際關係 3.86 二 增進推理思考能力 3.86 三 增進創造力能力 3.86 四 增進問題解決能力 4.19 五 增進藝術欣賞能力 3.57 六 增進口語表達能力 3.57 七 增進領導能力 3.95 八 了解生命意義 4.67 九 增進挫折容忍力 4.14 十 增進奮發向上的精神 4.19 十一 克服死亡的恐懼 4.19 十二 擬定人生目標 4.29
4.06 100﹪
三、心得與建議
此部份乃是學生上完生命教育課程之後所提出之心得與建議，共有十題開放 性問題，此向度之評量為質性評量，由「實驗組學生課程意見調查表之心得與建 議摘要表」（附錄十六）之內容分析得知：
（一）你的生命意義
上完生命教育課程後有 20 人（100﹪）能夠找到自己的生命意義，大部分學 生的生命意義是「幫助的人」，如：出錢出力發揮自己的生命去幫助需要幫助的 人（4 人）、讓每個人都快樂（2 人）。次多學生的生命意義是「服務社會」，如：
當醫生服務社會、想要當醫生救很多人、當一個太空人解開宇宙的奧秘、當主播 造福人群。少部分學生的生命意義是「盡自己的本分」，如：把身邊的每一件事做 好、做個好人，盡自己的本分。其他還有：努力的活下去、平凡過一輩子、讓父 母晚年過得好一點、有錢、留下好的畫、珍愛身邊的一切。由此結果可知：學生 都能瞭解自己生命的價值與意義，也能掌握生活的目標。亦可提高學生在「生活 目標」向度之生命意義感。
（二）對生命的看法有何改變
上完生命教育課程後有 19 人（95﹪）對生命的看法有改變，其主要的改變 是「更懂得珍惜生命」，如：生命是短暫的要好好珍惜，認真的活下去（3 人）；
每個人的生命都是可貴的，要好好珍惜（2 人）；要珍惜時間；應該珍惜生命，
不再想自殺；生命可能隨時都會結束，所以要珍惜要奮鬥；以前有時會想到自殺，
現在想要認真的活下去；生命有限所以每個人要努力不懈。次要改變是「能尊重 欣賞生命的多樣」，如：每一個生命都是有意義的（2 人）；每一個生命都要尊重；
以前認為生命像一場夢，有點虛幻，現在認為生命像一本書，要用心的去看去欣 賞。另一部分學生的改變是「生命是自己可控制的」，如：生命中有希望也有悲哀，
他還有「了解死亡的積極意義」：以前認為只要有呼吸就是活著，現在認為要有夢 想才是真正活著；死亡是自然現象，並不可怕；生命是一場冒險之旅，但終究會 到達目的地回到上帝的身邊。由此結果可知：學生都能瞭解生命的價值，體驗生 命之美也能肯定自己、超越自己，進而實現自我以發揮生命潛能、克服死亡的恐 懼。其中有兩位學生提到：以前有時會想到自殺，現在想要認真的活下去；這個 改變值得注意。亦可提高學生在「求意義的意志」、「生活態度與感受」、「生命控 制」、「苦難與死亡的接納」等向度之生命意義感。
（二）對苦難的看法有何改變
上完生命教育課程後有 20 人（100﹪）對於的學生對苦難的看法有改變，學 生的主要改變是認為「苦難是一種磨練與考驗」，如：苦難是人生的一種考驗（3 人）、 苦難是磨練的機會（3 人）、苦難是一種挑戰（2 人）。次要改變是視「苦難為一 種成長的歷程」，如：苦難可使人們更堅強（2 人）；苦難可以讓人更進步；苦 難並不可怕，它讓你領悟人生的道理；苦難是一種特別的經驗；苦難是讓自己更 完美的歷程。更次要的改變是「認同苦難的積極意義」，如：以前認為苦難是壞的，
現在知道苦難能讓我們成為人上人；苦難是是人生必經的過程，只要努力一定會 過去；困難是把危機化為轉機的機會；只要努力一定可以化危機為轉機；只要努 力耕耘，苦難過後就會豐收。由此可知所有的學生都能了解並接受苦難的積極意義，
進而激發其奮發向上的精神。亦可提高學生在「求意義的意志」、「生命控制」、「苦 難與死亡的接納」等向度之生命意義感。
（四）對生活態度有何改變
上完生命教育課程後有 20 人（100﹪）的生活態度有改變，有些學生的改變 不只一項，難能可貴。學生的主要改變是「比較主動、積極、進取」，如：比較認 真讀書；遇到困難會想辦法解決；更積極的面對生活的一切；較主動，不依賴媽 媽；現在比較不會抱怨媽媽給的功課太多；做事更積極（2 人）、讓我更奮發向 上。次要改變是「比較樂觀自信」，如：比較不想自殺、比較有自信（2 人）、比較 開朗不會為了一點小事而自暴自棄、樂觀很多；以及「更能容忍關愛別人」，如：
對弟妹的態度比較好、比較會容忍別人、比較同情殘障人士、比較不會生氣、比 較在乎別人的感覺。再次要的改變是「更能珍惜時間」，如：更能珍惜規劃時間（4 人）。由此結果可知：此課程幫助學生肯定自己、超越自己，引導學生了解苦難 意義，使其能面對人生挑戰與挫折，建立積極的奮鬥人生觀；進而實現自我並能 促進學生人際關係的和諧和增進學生「愛」的能力。亦可提高學生在「生活目標」、
「求意義的意志」、「生活態度與感受」、「生命控制」、「苦難與死亡的接納」等向 度之生命意義感。
（五）死亡的看法有何改變
上完生命教育課程後有 19 人（95﹪）的學生對死亡的看法有改變，學生的
主要改變是「不害怕死亡」，如：不害怕死亡（4 人）；死亡並不可怕（2 人）； 只要努力的朝向自己的目標就沒有遺憾，也就不害怕死亡；以前很害怕死亡，現 在認為死亡是永遠的休息。次要改變是「死亡不是結束」，如：死亡是結束，也是 另一個生命的開始（2 人）；死亡是另一個生命的開始；死亡是永遠的休息；死 亡像睡覺一樣會再醒來；死亡後可透過不朽的精神延續下去；死亡不是結束如果 你這輩子做不好下輩子還要回來學習。再次要的改變是「能認同死亡的積極意義」，
如：死亡能讓我們更珍惜生命；死亡讓我們了解自己的生命意義；死亡讓我們找 到生活目標；死亡隨時都會發生，所以要珍惜時間完成人生目標。由此結果可知：
學生都能瞭解死亡的積極的意義，降低死亡的恐懼。亦可提高學生在「生命控制」、
「苦難與死亡的接納」等向度之生命意義感。
（六）最喜歡的單元及喜歡的原因
生命教育課程中，學生最喜歡的單元是勇者的奮鬥（11 人），喜歡的原因有：
他們的努力讓我很感動（2 人）、喜歡看老師介紹的書、讓我不再自暴自棄、喜 歡演戲、讓我們知道人要經過奮鬥就可以成為人上人、讓我了解自己是多麼的幸 福。學生第二喜歡的單元是體驗之旅（4 人），喜歡的原因有：因為很活潑、有 很多有趣的活動（2 人）、書很好看。其他還有超越死亡（3 人）及生命英雄（3 人）；喜歡超越死亡的原因有：上完這個單元後讓我想要在有生之年好好努力、
能克服死亡的恐懼（2 人）；喜歡生命英雄的原因有：影片很感人、訪問的活動 很有趣 （2 人）。
（七）最喜歡的活動
生命教育課程中，學生最喜歡的活動是角色扮演（7 人）；其次是嘴上功 夫（口足畫家體驗活動，4 人），以及生命的徽章（骨牌設計，4 人）；其餘有：
生命樹（2 人）、都喜歡（2 人）、虛擬自傳（1 人）。
（八）最大的收穫
上完生命教育課程後有 20 人（100﹪）的學生有收穫，其中有部分的學生有一項 以上的收穫。大部分的學生的主要收穫是「了解或找到生命的意義」，如：了解生 命的意義（10 人）、找到生命的意義（2 人）。次多是學生的主要收穫是「找到或 擬定自己的生活目標」（5 人）。其他學生的主要收穫有：生活變得比較有趣、對 生命更了解、更珍愛生命、了解每個人都有不同的看法、對身邊的人事物有新的 看法、找到生命或生活的方向（2 人）、心情比較開朗也比較不會浪費時間、了 解死亡並不可怕 。由此結果可知：此課程能瞭解生命的價值與意義，體驗生命 之美，並能引導學生訂定與掌握生活的目標，使學生更能珍惜時間。亦可提高學 生在「生活目標」、「生活態度與感受」、「求意義的意志」、「生命控制」、「苦難與 死亡的接納」等向度之生命意義感。
（九）納入資優班課程之意見
所有的學生都贊成把生命教育納入資優班課程，但有一個學生認為：可以 納入，但是課程不要那麼長。學生贊成的原因可分三方面來說明，最多的原因是
「了解自己的生命意義是很重要的」，如：大家都需要了解自己的生命意義（4 人）、了解自己的生命意義與生活目標是很重要的。次多原因是「課程很有意義 讓學生有收穫」，如：課程很有意義（2 人）；收穫很多，能讓我們了解自己的生 命意義；可以讓資優生紓解壓力，資優生的壓力比較大；能讓他們了解自己要過 什麼樣的生活；課程可以引人深思。另一重要原因是「生命教育課程可防治自 殺」，如：如果學生有輕生的念頭可以改正過來；有些資優生會自殺，如果能了 解自己的生命意義對他們很有幫助；優生如果能了解自己的生命意義就不會自 殺。
（十）課程建議
有 5 人（25﹪）的學生提出意見，所提出的意見是：時間太趕、能更活潑一 點、在國中才上會比較好、課程很棒、多一點與同學互動的活動等建議各一次。
第三節 實驗組受試學生個案分析
本節旨在探討實驗組學生學生參與生命教育方案之個別參與情形與學習成果 為何，研究者訪談了實驗組學生之資優班老師（教學觀察者）及所有學生（20 人）後，並整合歸納每位學生之「學生單元回饋表」及「課後意見調查表」、「國 小資優學童生命意義感」的所有量與質的資料後，綜合分析每個學生之實際學習 情形與學習成果於後。
受試個案（一）：顏○○
個性天真，頗有主見，有時不高興會賭氣（教 T920624），喜歡挑戰性操作 行活動，對於情意課程較沒興趣（訪 T920621）主動發表意見的意願可，參與角 色扮演的活動則頗為積極（分組的活動），提議以擬人化的手法撰寫劇本很有創 意（觀 T920424，教 T920424、教 T920624）。做作業的態度認真，呈現的品質也 不錯，重要文句摘錄如下：生命的價值是感恩與愛，也就是「用愛包容別人，接 受愛時，以感恩的心回報」（作 S 顏 1 單）。
顏生生命意義感量表前、後測得分各為 202 與 195，後退 7 分，在生命意義 感量表分數之得分並未顯現生命教育課程對其生命意義感的增進效果，主要的原 因可能是前測得分高達 205 由於極端值有向平均數移動的傾向（regression toward mediocrity），所以第二次測得的分數往往會低於第一次；是故，前測分數過高，
且高於後測不多的情況之下，並不能解釋為「生命教育課程未能增進顏生的生命 意義感」，應該從質性資料上在加以考量判斷。而從質性資料上分析，顯見顏生 在上完生命教育課程後，對其生命意義感有增進效果，詳細分析如表 4-20。
由於顏生比較喜歡挑戰性、操作性活動，對於情意課程較沒興趣，所以對於 第一單元「我的禮讚」與第六單元「超越生死」之滿意度較低，而以第二單元「體 驗之旅」之得分較高。而在第一、六單元之感想與意見中，顏生表示課程有點沉 悶；在第三、四單元中，表示希望活動能更多一點。
對於課程整體滿意度而言，回饋單中顯示，顏生對於「團體氣氛」、「課程內 容」稍不滿意之外，對於「教學活動」、「自我評量」、「活動安排」、「學習成果」
等皆是滿意的；學習成效方面，顏生在「課程意見調查表」量的資料上顯示生命 教育課程可增進其在人際關係、藝術欣賞，提高其推理思考、創造、問題解決、
口語表達、領導等各方面能力，並可幫助其了解自己的生命意義、擬定人生目標，
更能增進挫折容忍力、激發奮發向上的精神、克服死亡的恐懼；而訪談中，顏生 表示對這個課程的高度肯定，如「很幸運能來上這個課，讓我了解生命的意義和 苦難的意義，對於死亡也看得比較開。」、「這個課程有些活動很好玩，可以了解 自己的生命意義，克服死亡的恐懼，也可以讓自己認清生活的目標」（訪 S 顏 920625）。
綜合而言，雖然生命意義感之前後測得分並未能顯示生命教育課程能增進其 生命意義感，但是從其他質與量之資料中，可發現此課程的確能增進其生命意義 感。而對顏生而言，此生命教育方案雖然不是很有趣，卻不失為一套有教學成效 的課程；如能在第一、三、四、六單元增加操作活動，則可提高學生的學習興趣。
表 4-20 顏生之質性資料與生命意義感之關係表
單元回饋單中的心得與建議 摘要
課程意見調查表中的心得 與建議摘要
訪談摘要 生活目標 認清未來的目標。
想做一些是來回饋社會。
讓每個人都快樂。
知道自己的生命意義與生 活目標。
幫助弱勢團體，如貧苦、殘障、獨 居老人。
現在可以理出頭緒來，比較知道自 己的生活目標，找到生命意義。
求意義 的意志
身體的殘障不會限定一個人 的發展。
殘障者不一定會失敗只要努 力可以跟正常人一樣。
生命有限，所以每個人要 努力不懈、要珍惜時間。
生命控制 知道正確的生命態度。 生命是很珍貴的，不可以結束自己 的生命。
遇到挫折會想得比較開比較開朗，
做事時，想把它做好一點。
生活態度 與感受
了 解 並 知 道 自 己 的 生 命 意 義。
可以了解自己的生命意義。
比較心懷感恩，比較珍惜每一分每 一秒。
苦難與死 亡的接納
死亡並不可怕 苦 難 是 一 人 生 的 一 種 考 驗。
死亡是永遠的休息。
比較不害怕死亡、死亡是永遠的休 息。
以前很怕死、苦難是是一種人生的 考驗，透過考驗才能成為人上人。
受試者個案（二）：黃○甲
黃生喜歡閱讀（科學方面），會迷到忘了其他事，想像力豐富，愛表演。上 生命教育課程時，主動發表意見的時候不多，時常和旁邊的同學玩或講話，不然 就看自己的書，參與度不足，是個團體中的邊緣人。做作業的態度消極、敷衍，
呈現的品質不佳，重要文句摘錄如下：生命像一場冒險之旅，隨時都會遇到危險，
但終究可到達目的地。
黃生在接受生命教育課程後在生命意義感量表前、後測得分各為 136 與 159，進步 23 分，顯示生命教育課程並能增進其生命意義感。而從質性資料上分 析，也顯見黃生在上完生命教育課程後，對其整生命意義感有增進效果，但在「生 活目標」的認知較差，有待加強，詳細分析如表 4-21。
對於課程整體滿意度而言，回饋單中除第二單元之外，其他單元均是滿意的，
而以第四單元「勇者的奮鬥」之滿意度較高。黃生對課程各向度而言，團體氣氛、
課程內容、教學活動、自我評量等項也均是滿意的。在課程意見調查表中顯示黃 生對活動場所適當、上課時段、時間長短、上課次數、團體成員分配等各項活動 安排是滿意的。而在學習成果方面，黃生自認生命教育課程並未能增進其在推理
