挫折程度 1 分 1 分 5 分 1 分
在數學測驗部分，五題全對，從其中兩章節範圍中設計的測驗題目，他們都
已學習過，而且距離他們之前學習的時間沒有很久。數學測驗的操作使用與報讀
理解對他們都沒有太大的問題。
對照組：受測者 1、受測者 3
國中數學有聲電子書試聽情形紀錄：
受測者 1 和受測者 3 也是就讀台北啟明學校的國中生，分別為國一和國二。
受測者 3 尚未學習過此章節，有些內容剛聽第一遍不是很了解，需要讓他在反覆
聽才能理解，而在講解教導時，受測者 3 似乎一直心不在焉，對此套電子書也沒
有提供什麼額外的意見。受測者 1 對此電子書的報讀模式覺得很清楚，幾乎都能
理解，而且在閱讀的時候，不需要太多的複雜手勢，他很快就上手了。
測試和訪談內容整理記錄：
1. 此四位國中視障生，有三位都認為數學式子和圖片報讀的不錯，幾乎都可理 解，只有一位過程中需要花比較多時間講解教導，受測者 4 提到報讀圖片的
部分，因為點字有些圖片是做不出來的，能報讀出來很好。
2. 受測者 1 和受測者 2 表示數學電子書課文內容閱讀操作簡單，容易上手，而 且對於使用 iPad 覺得很新奇有趣，受測者 1 在受測時間過後，還繼續留下
來操作閱讀了一段時間。
3. 受測者 1 提到課文內容中有破音字念錯，像是奇(ㄐㄧ)數念成奇(ㄑ一ˊ)數。
4. 受測者 1 提到在做數學測驗的時候，運算符號像是加號減號，雖然這樣念比
較詳細，但是一開始聽到會錯愕一下，直接念加減比較習慣。
5. 受測者 1、2、3、4 表示均有使用過智慧型手機，也使用過報讀軟體，都是 對使用 iPad 感興趣，才來參與測試的。在操作 iPad 部分經過簡單的手勢教
導，再讓他們自己試著操作幾次，很快就能熟悉基本操作，自己閱讀各章節，
翻頁閱讀，操作問卷與測驗 widget。
圖 4.8 國中組測試情形
高中組
基本資料
受測者 5 受測者 6
教育程度? 高中 高中
發生視障時間? 後天 先天
視覺障礙類型? 全盲 全盲
平常主要閱讀學習 方式?
一般書籍(旁人協助念出內容) 有聲書(使用報讀軟體)
有聲書(使用報讀軟體) 點字書
點字書
中數學?
實驗組：受測者 5
基本資料問卷測試情形紀錄：
受測者 5 是台北啟明學校高中部的柳同學。柳同學在基本資料問卷，輸入姓
名部分，他表示他需要盲用點字輸入法才能輸入中文。輸入電子信箱的部分，經
過手勢教導，能正確以平板鍵盤輸入英文與數字，他提到在英文方面，他平常就
是以英文字母 abcd 輸入，而在數字方面，他是以盲用點字輸入。
數學測驗情形紀錄：
在數學測驗部分，五題中只錯一題。有時候要進行下一題，他會直接滑下一
頁。經過教導和練習一兩次後，就能順暢地做完題目並核對答案。
圖 4.9 柳同學作答完成後畫面
對照組：受測者 6
國中數學有聲電子書試聽情形紀錄：
受測者 6 是台北啟明學校高中部的賴同學。本身就有平板電腦，操作平板閱
讀電子書課文內容沒有什麼困難，數學式子和圖片的報讀模式也能夠接受，圖片
部分建議能描述得更加詳細，像是圖形長寬所在的位置，式子描述能依照出現的
順序和次數，來調整描述的詳細程度。
紙筆作答測驗和問卷情形紀錄：
數學式子和幾何圖作答的都和題目一樣，圖片和式子的報讀模式都能讓他理
解，從問卷中也可以知道賴同學經常使用報讀軟體，整個作答過程也沒有花太多
時間。
測試和訪談內容整理記錄：
1. 柳同學和賴同學都覺得閱讀操作部分需要用到的手勢不多，手勢簡單很快就 能上手，賴同學對數學課本做成電子書移植到平板覺得想法很不錯，他提到
現在視障生很多都已經有在使用平板，他自己也很喜愛使用平板電腦，對於
使用 MAC 製作 iBooks 格式的電子有聲書，他也提到 MAC OS 比較適合視
障生使用。
2. 跟賴同學討論到數學式子的時候，他表示在式子一開始出現的時候可以描述 得比較詳盡，像是分數開始與結束、數字位於分子與分母，如果像是在其他
章節出現則可以直接描述幾分之幾，在題目測驗的時候，也可以描述的比較
簡潔，讓所需的作答時間縮減。
3. 在圖片的部分，賴同學表示希望能描述得更詳細，像是其中的矩形圖案如下
圖 4.10 長方形圖
報讀內容為「這是一個長方形，長為 a，寬為 b」，對於第一次接觸到這種圖
的國中生，建議可以描述成「這是一個長方形，上下橫線段為它的長，長為
a，左右直線段為它的寬，寬為 b」，一些以後其他章節，像是點在圖形哪個 位置，線在哪裡切過圖形，描述得越詳細越好，因為抽象圖形不能立刻了解，
詳盡的描述比較好在腦內建構形象。
4. 賴同學表示如果高中課本也能實作成適用在 iPad 上閱讀的電子數學有聲課 本，他會很願意支持並使用。
圖 4.11 賴同學測試情形
報讀的內容是否能聽得懂? 幾乎都懂 幾乎都懂
點擊到鄰近的字母，或是不小心按壓過久造成重複輸入。呂同學的電子信箱是
[email protected]，但是他輸入的結果是 Nytnucann@batyoll，有一些字母誤點 成鄰近的錯誤字母，有一些字母重複輸入，他重複輸入了幾次都還是會有一些錯
誤。
圖 4.13 呂同學問卷調查結果呈現 2
圖 4.14 呂同學問卷調查操作送出前
數學測驗情形紀錄：
在數學測驗部分，五題中只錯一題，唯一錯的那一題其實他已經講出了正確
答案，但是在輸入的時候，不小心點到下一個選項。呂同學作答時並沒有花太多
時間在思考，國中數學的基本圖形、一些公式定律和簡單計算，對已就讀大學的
呂同學並沒有太大的困難，只需要讓他習慣 iPad 的操作。
圖 4.15 呂同學錯的題目
圖 4.16 呂同學答題結果
測試和訪談內容整理記錄：
1. 手寫輸入雖然比平板注音輸入有效率，但是呂同學提到他視障發生的時間是 後天，如果是先天視障對字型的結構缺乏概念，就無法使用手寫輸入。
2. 平板鍵盤輸入，熟悉鍵盤注音或字母的所在位置，可以節省輸入所花費的時 間，各個位置如果能間隔大一點或是用東西隔開，輸入正確性應該可以大幅
提升，呂同學覺得鍵盤輸入的最大問題是選字的部分，選字需要花費大量時
間，而且有些提供選字念出的詞太過冷門，聽了也難以辨別想選的字。
表格 4.1
手寫輸入 鍵盤注音輸入
優點 時間花費較少 辨識度不錯
先天視障(缺乏自行概念)可使用
缺點 需要有字型概念
需要先知道手寫輸入範圍
選字問題
操作花費時間較多
3. 數學測驗操作作答時，呂同學覺得運用兩指點擊可以讓報讀停頓和繼續，對 視障生思考計算題目很方便。
圖 4.17 呂同學手寫輸入情形
圖 4.18 呂同學作測驗題情形
對照組：受測者 8
國中數學有聲電子書試聽情形紀錄：
受測者 8 是台師大的特教系大學生陳同學。陳同學在聽本套國中數學有聲電
子書時，把 Voiceover 的語音速度調到最快，在 100%的速度下，她似乎都能理
解課文內容，而且 iPad 的操作與 Voiceover 的相關設定還未經過講解教學，就已
經相當熟練。
紙筆作答測驗和問卷情形紀錄：
數學式子和幾何圖的報讀都能讓陳同學理解，幾乎是題目念完，她就寫出或
畫出和報讀的內容一模一樣。在作答問卷的時候，幾乎也不需要在題目間有停頓
，她理解和反應都很迅速，讓整個測試所花費的時間比預期的少很多。
測試和訪談內容整理記錄：
1. 陳同學表示本套數學有聲電子書整體報讀的都還不錯，數學式子和圖片部分 也都能讓人理解。
2. 陳同學本身有 iPhone 手機，對於智慧型設備的操作很熟練，且喜愛在智慧 型設備上閱覽電子書，對於將課本實作成能在 iPad、iPhone 上閱讀的電子書
感到很有興趣。陳同學並表示現在許多的視障生都陸續開始使用智慧型手持
設備，他的同學很多都習慣使用蘋果的 Voiceover 報讀。
3. 希望式子和圖片報讀的模式能依照個別化數學能力，對於程度較好的同學能 報讀的較簡潔，節省閱讀花費時間；對於程度較差的同學報讀的較詳細清楚。
像是分數部分：23+ 1，報讀成開始分數運算三分之二結束分數運算加一，
中間再以逗號隔開，陳同學覺得對國中生而言這種報讀模式是比較詳細比較
不會產生整個分數加一或是只有分子加一的疑惑，對剛開始學這章節的視障
生來說是好的，但是對一些已學過或是程度較好的視障生，建議不需要念太
多描述的字句，以剛剛的例子只需要講出三分之二加一，中間大概停頓一兩
秒。
4. 陳同學本身經常使用報讀軟體來閱讀有聲書，他覺得有聲書相對於點字書來 說，閱讀起來能節省更多時間，而且節省許多人力成本，現在有些視障生甚
至已經不使用點字書，而完全以有聲書為主。
5. 使用 Voiceover 報讀以 MathML 編寫數學式子的有聲書，陳同學覺得對於視 障生是有很大的幫助，以她來說，她不喜歡使用人聲錄製的有聲書，在念文
字與數學的部分總是念的很緩慢，她表示聽慣有聲書的視障生都會希望能報
讀得快一點，使用報讀軟體念出程式編寫的數學公式，可以自己調整整體報
讀速度，是很方便且有效率的。
6. 在 iPad 搭配 Voiceover 輸入內容的部分，陳同學表示她大部分是使用英文輸 入，請她示範輸入電子信箱，她能使用平板上英文字母鍵盤輸入，且輸入的
資料完全正確。在中文輸入方面，她表示 iPad 在中文注音輸入方面，ㄅㄆ
資料完全正確。在中文輸入方面，她表示 iPad 在中文注音輸入方面，ㄅㄆ