續表 4-4-1 文獻資料考慮因素分佈表
表 4-4-2 運用取得資源分佈表
在 138 問卷中，由表 4-4-4 統計顯示，受訪學生中勾選「蒐集、整理或購買更多專業性
一、資訊使用獨立樣本
t
考驗獨立樣本t 考驗適用於對兩樣本平均數的檢定，旨在比較變異數相同的兩個母群之間平 均數的差異，或比較來自同一母群之兩個樣本之平均數的差異。由於本研究有效樣本在組別 方面僅有電腦應用組與人力資源組兩種選項填答，因此本研究將性別、組別採用獨立樣本t 考 驗來檢驗其平均數的差異。以下將摘要表整理如表 4-4-5、4-4-6 所示。
（1）性別
由表 4-4-5，圖書館提供資源重要程度總分層面，男學生的平均數為 25.74，女學生的平 均數為 27.00，經t 考驗的結果，未達顯著水準（t=-1.74，P＞.05），選擇資源時因素的滿意程 度總分層面，男學生的平均數為 4.60，女學生的平均數為 4.75，經t 考驗的結果，未達顯著 水準（t=-0.46，P＞.05），，男學生與女學生均無差異。
表 4-4-5 不同性別學生之t 考驗
層面 性別 人數 平均數 標準差 T
圖 書 館 提 供 資 源 重 要 程 度 總 分 男生 95 25.74 4.07 女生 42 27.00 3.57
-1.74
選 擇 資 源 時 因 素 的 滿 意 程 度 總 分 男生 95 33.65 4.60 女生 43 34.05 4.75
-0.46
（2）組別
由表 4-4-6，在圖書館提供資源重要程度總分層面，電腦應用組的平均數為 26.06，人力 資源組的平均數為 26.28，經t 考驗的結果，未達顯著水準（t=-0.30，P＞.05），選擇資源時因 素的滿意程度總分，電腦應用組的平均數為 33.40，人力資源組的平均數為 34.31，經t 考驗 的結果，未達顯著水準（t=--1.13，P＞.05），電腦應用組與人力資源組均無差異。
表 4-4-6 不同組別學生之t 考驗
層面 組別 人數 平均數 標準差 t 圖書館提供資源重要程度總分 電腦應用 83 26.06 3.45
人力資源 53 26.28 4.68 -0.30 選擇資源時因素的滿意程度總分 電腦應用 83 33.40 4.67
人力資源 54 34.31 4.58 -1.13
二、資訊使用單因子變異數分析
單因子變異數分析（ANOVA）是用來檢定多組（＞2）母群平均數是否相等，本研究將 年齡與圖書館使用頻率等變項現況進行分析，以下將摘要表整理所示。
（1）年齡
由於在不同年齡學生對資訊使用層面其人數、平均數與標準差，結果如表 4-4-7 所示。
並以單因子變異數分析法來呈現其差異情形，結果如 4-4-8~4-4-9 所示。
由表 4-4-8 顯示，不同年齡學生課程對資訊需求強烈程度層面的差異，未達顯著水準（F=1.76，
P＞.05）。不同年齡學生課程對資訊需求強烈程度層面沒有顯著差異。
表 4-4-7 不同年齡學生現況統計
層面 年齡 人數 平均數 標準差
20 歲以下 45 26.29 3.46 21-25 歲 81 26.35 4.24 圖書館提供資源重要程度總分
26-30 歲 10 23.90 3.31
總和 136 26.15 3.96
20 歲以下 45 34.87 4.45 21-25 歲 81 33.40 4.68 選擇資源時因素的滿意程度總分
26-30 歲 11 31.91 4.48
總和 136 41.11 7.02
由表 4-4-8 顯示，不同年齡學生對圖書館提供資源重要程度總分的差異，未達顯著水準
（F=1.76，P＞.05）。同年齡學生對圖書館提供資源重要程度層面沒有顯著差異。
表 4-4-8 不同年齡學生對圖書館提供資源重要程度單因子變異數分析
層面 變異來源 平方和 自由度 平均平方和 F 組間 54.59 2 27.30 1.76 組內 2062.47 133 15.51
圖書館提供資源重要程度總
分 總和 2117.06 135
由表 4-4-9 顯示，不同年齡學生選擇資源時因素的滿意程度層面的差異，未達顯著水準
（F=2.45，P＞.05）。不同年齡學生選擇資源時因素的滿意程度層面沒有顯著差異。
表 4-4-9 不同年齡學生選擇資源時因素的滿意程度單因子變異數分析
層面 變異來源 平方和 自由度 平均平方和 F 組間 103.58 2 51.79 2.45 組內 2827.47 134 21.10
選擇資源時因素的滿意程度
總分 總和 2931.05 136
（2）圖書館使用頻率
表 4-4-10 不同學生使用圖書館頻率現況統計
層面 圖書館使用頻率 人數 平均數 標準差 幾乎每天利用 7 34.14 5.34 常常（每週 2-3 次） 36 33.25 5.27 偶爾（每月 2-3 次） 63 34.38 4.19 很少（一年 2-3 次） 22 33.00 4.62 選擇資源時因素的滿意程度總分
從未使用 4 32.50 4.80
總和 132 33.77 4.63
幾乎每天利用 7 25.86 4.63 常常（每週 2-3 次） 35 26.60 4.90 偶爾（每月 2-3 次） 63 26.38 3.62 很少（一年 2-3 次） 22 25.59 3.47 圖書館提供資源重要程度總分
從未使用 4 22.50 1.91
總和 131 26.16 4.01
由於在不同學生使用圖書館頻率對資訊需求與尋求的層面其人數、平均數與標準差，結 果如表 4-4-10 所示。
由表 4-4-11 顯示，不同學生選擇資源時因素的滿意程度總分層面的差異，未達顯著水準
（F=0.62，P＞.05）。不同學生使用圖書館頻率對資訊尋求服務滿意程度層面沒有顯著差異。
表 4-4-11 不同學生使用圖書館頻率對選擇資源時因素的滿意程度層面單因子變異數分析 層面 變異來源 平方和 自由度 平均平方和 F
組間 53.72 4 13.43 0.62 組內 2749.46 127 21.65
選擇資源時因素的滿意程度總分
總和 2803.18 131
由表 4-4-12 顯示，不同學生使用圖書館提供資源重要程度層面的差異，未達顯著水準
（F=1.11，P＞.05）。不同學生使圖書館提供資源重要程度層面沒有顯著差異。
表 4-4-12 不同學生使用圖書館頻率對圖書館提供資源重要程度層面單因子變異數分析 層面 變異來源 平方和 自由度 平均平方和 F
組間 71.20 4 17.80 1.11 組內 2020.43 126 16.04
圖書館提供資源重要程度
總和 2091.63 130
三、資訊使用卡方考驗
（1）性別
為了瞭解不同性別對資訊使用方面的情形，進行卡方考驗分析。
由Χ2=0.39， P＞.05 未達顯著水準，表示對於保存建立個人資料檔的看法，在不同性別 方面，沒有顯著差異。
由Χ2=1.15，P＞.05 未達顯著水準，表示對於利用網路 Email 與他人知識分享的看法，在 不同性別方面，沒有顯著差異。
由Χ2=1.08，P＞.05 未達顯著水準，表示對於利用網路 Email 與他人知識分享的看法，在 不同性別方面，沒有顯著差異。
由Χ2=0.36，P＞.05 未達顯著水準，表示對於撰寫學術論文、報告的看法，在不同性別方 面，沒有顯著差異。
由Χ2=0.21，P＞.05 未達顯著水準，表示對於與同儕討論的看法，在不同性別方面，沒有 顯著差異。
由Χ2=0.11，P＞.05 未達顯著水準，表示對於部落格討論群的看法，在不同性別方面，沒 有顯著差異。
由Χ2=2.25，P＞.05 未達顯著水準，表示對於參加讀書會的看法，在不同性別方面，沒有 顯著差異。
由Χ2=0.21，P＞.05 未達顯著水準，表示對於作業報告、演講使用的看法，在不同性別方 面，沒有顯著差異。
由Χ2=0.07，P＞.05 未達顯著水準，表示對於作業報告、演講使用的看法，在不同性別方 面，沒有顯著差異。
（2）年級
為了瞭解不同年級對資訊使用方面的情形，進行卡方考驗分析。
由表 4-4-22 顯示，Χ2=3.58 ，＞.05 未達顯著水準，表示對於保存建立個人資料檔的看法，
在不同年級方面，沒有顯著差異。
由Χ2=1.09，＞.05 未達顯著水準，表示對於自我閱讀研究充實專業能力的看法，在不同 年級方面，沒有顯著差異。
由Χ2=1.26，＞.05 未達顯著水準，表示對於利用網路 Email 與他人知識分享的看法，在 不同年級方面，沒有顯著差異。
由Χ2=0.20，＞.05 未達顯著水準，表示對於撰寫學術論文、報告的看法，在不同年級方 面，沒有顯著差異。
由Χ2=1.00，＞.05 未達顯著水準，表示對於與同儕討論的看法，在不同年級方面，沒有 顯著差異。
由Χ2=4.13，＞.05 未達顯著水準，表示對於部落格討論群的看法，在不同年級方面，沒 有顯著差異。
由Χ2=2.33，＞.05 未達顯著水準，表示對於讀書會的看法，在不同年級方面，沒有顯著 差異。
由Χ2=4.59，＞.05 未達顯著水準，表示對於投稿發表論文使用的看法，在不同年級方面，
沒有顯著差異。
由Χ2=3.94，＞.05 未達顯著水準，表示對於作業報告、演講使用的看法，在不同年級方 面，沒有顯著差異。
（3）組別
為了瞭解不同組別對資訊使用方面的情形，進行卡方考驗分析。
由Χ2=0.74，＞.05 未達顯著水準，表示對於保存建立個人資料檔的看法，在不同組別方 面，沒有顯著差異。
由Χ2=0.21，＞.05 未達顯著水準，表示對於自我閱讀研究充實專業能力的看法，在不同 組別方面，沒有顯著差異。
由Χ2=0.72，＞.05 未達顯著水準，表示對於利用網路 Email 與他人知識分享的看法，在 不同組別方面，沒有顯著差異。
由Χ2=3.12，＞.05 未達顯著水準，表示對於撰寫學術論文、報告的看法，在不同組別方 面，沒有顯著差異。
由Χ2=0.81，＞.05 未達顯著水準，表示對於與同儕討論的看法，在不同組別方面，沒有 顯著差異。
由Χ2=0.002，＞.05 未達顯著水準，表示對於部落格討論群的看法，在不同組別方面，沒 有顯著差異。
由Χ2=0.001，＞.05 未達顯著水準，表示對於讀書會的看法，在不同組別方面，沒有顯著 差異。
由Χ2=3.17，＞.05 未達顯著水準，表示對於投稿發表論文使用的看法，在不同組別方面，
沒有顯著差異。
由Χ2=0.52，＞.05 未達顯著水準，表示對於作業報告、演講使用的看法，在不同組別方 面，沒有顯著差異。
四、開放式問題
此部分的分析是根據問卷第十八題而來，由於題目為開放式問題由問卷填答者依據本身的 實際情況填寫，茲歸納學生對於相關課程資源服務意見如下：
一、線上的諮詢與資源不足
線上的諮詢不足，使學生需要一個平台與教師或同學交流溝通的地方。同時科技教育學 生利用專業知識及技能設備需求龐大，在軟硬體的設備資源方面亦常面臨不足的情況。
二、專業圖書館館藏量不足
隨著科技的發展與網際網路的普及，對於工業科技的圖書室的藏書量，嚴重的不足，無 法隨時更新科技新知書籍及期刊。
三、提供相關影片
由於科技重實驗與產品製作，教師能夠製作專業技能影片，讓學生瞭解瞭解科技功能。
四、提供教師歷年來課程資料
希望系上能夠提供教師歷年課程所需要之資料書籍，方便學生運用。
五、提供更新軟體
由於工業科技系教學的內容，是以電腦動畫、3D 繪圖為主，需要更多軟體以配合使用需 求。