差異情形 差異情形 差異情形
本節旨在考驗研究假設二「不同背景變項之國小教育人員，知覺學校組織執 行力有顯著差異。」分別以t考驗與單因子變異數分析來檢驗不同背景變項之國 小教育人員在學校組織執行力整體與各向度的差異情形，以瞭解國小教育人員在 學校組織執行力是否會因性別、年齡、學歷、服務年資、擔任職務、學校規模及 學校地區之不同而有差異。
壹 壹 壹
壹、、、、性別方面性別方面性別方面性別方面
為了瞭解不同性別之國小教育人員在學校組織執行力整體與各向度認知上 得分之差異情形，乃進行t考驗，所得結果如表 4-11 所示：
表 4-11 不同性別之國小教育人員在學校組織執行力各向度差異比較摘要
表 4-12 不同年齡之國小教育人員在學校組織執行力各向度得分之單因數變異
年齡為「31─40 歲」之國小教育人員得分平均數為 64.55，標準差為 10.60；年齡 為「41─50 歲」之國小教育人員得分平均數為 68.83，標準差為 9.05；年齡為「51 歲以上」之國小教育人員得分平均數為 70.43，標準差為 7.91。不同年齡之國小 教育人員在「整體學校組織執行力」之變異數分析F值為 11.48，已達.001 顯著 水準。
再以 Scheffé 法事後比較發現，年齡為「41─50 歲」組與「51 歲以上」組之 得分情形均高於年齡為「30 歲以下」組與「31─40 歲」組。
二、不同年齡之國小教育人員在學校組織執行力各向度認知上得分之差異分析
一、不同學歷之國小教育人員在整體學校組織執行力認知上得分之差異分析 由表 4-13 可知，不同學歷之國小教育人員在整體學校組織執行力認知之得 分情形，學歷為「一般大學（含學士後師資班及各大學教育學程）」之國小教育 人員得分平均數為 64.19，標準差為 10.36；學歷為「師範大學、師範學院（含師 專）」之國小教育人員得分平均數為 65.18，標準差為 10.54；學歷為「研究所（含 四十學分班）以上」之國小教育人員得分平均數為 67.73，標準差為 9.18。不同 學歷之國小教育人員在「整體學校組織執行力」之變異數分析F值為 5.03，已達.05 顯著水準。
再以 Scheffé 法事後比較發現，學歷為「研究所（含四十學分班）以上」組 之得分情形高於學歷為「一般大學（含學士後師資班及各大學教育學程）」組和
「師範大學、師範學院（含師專）」組。
二、不同學歷之國小教育人員在學校組織執行力各向度認知上得分之差異分析 由表 4-13 可知，不同學歷之國小教育人員在學校組織執行力各向度之變異 數分析結果。「人員流程」向度F值為 2.72，未達顯著水準；「策略營運流程」向 度F值為 5.69，達到.001 顯著水準。換言之，不同年齡之國小教育人員只有在「策 略營運流程」向度上有差異存在。
再以 Scheffé 法事後比較發現，學歷為「研究所（含四十學分班）以上」組 在「策略營運流程」向度之得分情形高於學歷為「一般大學（含學士後師資班及 各大學教育學程）」與「師範大學、師範學院（含師專）」組。
肆 肆 肆
肆、、、、服務年資方面服務年資方面服務年資方面服務年資方面
為了瞭解不同服務年資之國小教育人員在學校組織執行力整體與各向度認 知上得分之差異情形，乃進行單因子變異數分析，所得結果如表 4-14 所示：
表 4-14 不同服務年資之國小教育人員在學校組織執行力各向度得分之單因數 差為 10.14；服務年資為「11─15 年」之國小教育人員得分平均數為 64.57，標準 差為 9.70；服務年資為「16 年以上」之國小教育人員得分平均數為 68.93，標準 差為 8.98。不同服務年資之國小教育人員在「整體學校組織執行力」之變異數分 析F值為 10.50，已達.001 顯著水準。
再以 Scheffé 法事後比較發現，服務年資為「16 年以上」組之得分平均數高 於服務年資為「5 年以下」組、「6─10 年」組與「11─15 年」組。
二、不同服務年資之國小教育人員在學校組織執行力各向度認知上得分之差異分
表 4-15 （續）
向度 組別 人數 平均數 標準差 變異數分析
SV SS df MS F
Scheffé 事後比較 (1)校長 52 71.46 6.33 組間 5262.26 3 1754.09 18.71*** (1)>(3) (2)主任 111 69.80 7.54 組內 49602.45 529 93.77 (1)>(4) (3)組長 155 64.92 10.71 總和 54864.71 532 (2)>(3) 整體
學校 組織 執行
力 (4)未兼行政教師 215 62.99 10.51 (2)>(4)
*** p < .001
一、擔任不同職務之國小教育人員在整體學校組織執行力認知上得分之差異分析
由表 4-15 可知，擔任不同職務之國小教育人員在整體學校組織執行力認知 之得分情形，職務為「校長」組之得分平均數為 71.46，標準差為 6.33；職務為
「主任」組之得分平均數為 69.80，標準差為 7.54；職務為「組長」組之得分平 均數為 64.92，標準差為 10.71；職務為「未兼行政教師」組得分平均數為 62.99，
標準差為 10.51。擔任不同職務之國小教育人員在「整體學校組織執行力」之變 異數分析F值為 18.71，已達.001 顯著水準。
再以 Scheffé 法事後比較發現，職務為「校長」組與「主任」組之得分高於 職務為「組長」組與「未兼行政教師」組。
二、擔任不同職務之國小教育人員在學校組織執行力各向度認知上得分之差異分 析
由表 4-15 可知，不同職務之國小教育人員在學校組織執行力各向度之變異 數分析結果。不同職務之國小教育人員在學校組織執行力二個向度均達到顯著水 準。其中，「人員流程」向度F值為 5.61，達到.001 顯著水準；「策略營運流程」
向度F值為 21.31，達到.001 顯著水準。換言之，不同職務之國小教育人員在「人 員流程」向度與「策略營運流程」向度上有差異存在。
再以 Scheffé法事後比較發現，在「人員流程」向度，職務為「校長」組與
「主任」組之得分情形高於職務為「未兼行政教師」組。在「策略營運流程」向
度，職務為「校長」組與「主任」組之得分高於職務為「組長」組與「未兼行政
為 10.31；學校規模為「25 班以上」之國小教育人員得分平均數為 64.79，標準差 為 10.92。不同學校規模之國小教育人員在「整體學校組織執行力」之變異數分 析F值為 5.22，已達.001 顯著水準。
再以 Scheffé 法事後比較發現，學校規模為「6 班以下」組之得分高於學校規 模為「13─24 班」組與「25 班以上」組。
二、不同學校規模之國小教育人員在學校組織執行力各向度認知上得分之差異分 析
由表 4-16 可知，不同學校規模之國小教育人員在學校組織執行力各向度之 變異數分析結果。「人員流程」向度F值為 1.49，未達顯著水準；「策略營運流程」
向度F值為 6.27，達到.001 顯著水準。換言之，不同年齡之國小教育人員只有在
「策略營運流程」向度上有差異存在。
再以 Scheffé 法事後比較發現，學校規模為「6 班以下」組之得分高於學校規 模為「13─24 班」組與「25 班以上」組。
柒柒
柒柒、、、、學校地區方面學校地區方面學校地區方面學校地區方面
為了瞭解不同學校地區之國小教育人員在學校組織執行力整體與各向度認 知上得分之差異情形，乃進行單因子變異數分析，所得結果如表 4-17 所示：
表 4-17 不同學校地區之國小教育人員在學校組織執行力各向度得分之單因數
在「人員流程」與「策略營運流程」向度上均無差異存在。
一、性別
根據本研究統計資料結果顯示，不同性別之國小教育人員在整體學校組織執 行力與各向度皆有差異存在，此結果與游進年（1990）之研究發現教師所感受 的學校效能，不因性別而有差異不同；與張嘉進（2004）之研究發現男性對學 校效能的知覺程度較高及蔡文憲（2005）之研究發現不同性別之教師其知覺學 校效能有差異結果有相近之處。但是，以性別為背景變項的學校組織執行力之 差異研究目前並未能見，值得進一步探討。
從各向度來看，性別為「男性」之國小教育人員對整體學校組織執行力與各 向度的知覺皆較性別為「女性」之國小教育人員高，究其原因，可能是男性國小 教育人員雖然較女性國小教育人員少，但是擔任行政職務普遍以男性教育人員居 多，因此男性教育人員參與學校事務的機會自然較多，對學校行政事務較為關 注，對學校組織執行力的感受也就更為深刻，所以，對學校組織執行力的知覺程 度也就優於女性國小教育人員；另外，不同性別之國小教育人員在學校組織執行 力的差異研究闕如，值得進一步探討。
二、年齡
根據本研究統計資料結果顯示，不同年齡之國小教育人員在整體學校組織執 行力與各向度皆有差異存在，此結果與游進年（1990）之研究發現教師所感受 的學校效能因年齡而有差異，其中以 41 歲以上教師所感受的學校效能較高；及 張嘉進（2004）之研究發現 51 歲以上教師對學校效能的知覺程度較高有相近之 處，但是，以年齡為背景變項的學校組織執行力之差異研究目前並未能見，值 得進一步探討。
從「人員流程」向度來看，雖然變異數分析結果有差異，但事後比較發現組 別之間並無差異存在；從「整體學校組織執行力」與「策略營運流程」向度來看，
年齡為「41─50 歲」組與「51 歲以上」組的知覺程度皆較年齡為「30 歲以下」
組與「31─40 歲」組正向積極，究其原因，可能是年紀較長者通常曾經擔任行
政職務機率較大，行政工作經驗較為豐富，因此，對組織的行政執行力觀察較為 具體而深入，而年齡為 30 歲以下與 31─40 歲的教育人員，在目前學校組織結構 中，通常以教學為主要工作領域，行政工作經驗正在累積中或尚未能接任重要的 行政職務或工作，對校務接觸的層面較少有關。
三、學歷
根據本研究統計資料結果顯示，不同學歷之國小教育人員在「整體學校組織 執行力」與「策略營運流程」向度有差異存在，且此結果游進年（1990）、張嘉 進（2004）之研究發現教師所感受的學校效能因教育背景而有差異，研究所畢 業教師所感受的學校效能較高及林慧蓉（2004）之研究發現有相近之處。但是，
以學歷為背景變項的學校組織執行力之差異研究目前並未能見，值得進一步探
以學歷為背景變項的學校組織執行力之差異研究目前並未能見，值得進一步探