（一）學生對整體課教學模組的觀感
此跨校網路合作學習教學模組有超過80%的學習者（見表4.24）表示 透過跨校網路合作學習的方式能對地理實察有更深入的認識，且喜歡以這 種方式來瞭解其他區域，透過實際的操作，與參考他校同學的階段性作 品，不但能增廣見聞，也覺得學習地理是有趣且實用的，學生表示，一開 始知道有合作學習計畫要實施的時候很興奮，因為可以認識其他學校的學 生，但也覺得肩上的責任很重，以前戶外教學的時候都是聽老師解說，現 在從規劃到解說都要自己來，不知道能不能完成任務，或是一開始，因接 踵而來的階段性作業，使他們希望學習活動快點結束，但真正等到完成任 務的時候，卻覺得收穫滿滿，感受到自主學習所帶來的樂趣與成長，並希 望再辦一次地理實察。
「NOTHING IMPOSSIBLE 從零開始，到完成計畫，看似遙遠但只要做了，就有收
穫
~感謝所有曾幫助我們的朋友~」（W12）（學生個人部落格摘錄資料）
「剛開始的時候覺得要想那麼多，很煩；但不可否認的，習慣後，它是一種樂趣。」
（W53）（學生個人部落格摘錄資料）
「這次的資料，我可是花了很大的功夫去準備呢，也是我第一次對礁溪這麼有感 觸。這幾個禮拜忙著翻論文、翻網路、google earth、urmap、鄉志、國中老師、高 中老師，也忙著把手冊趕出來。後來看到手冊的時候，我真的感動到快哭了，我 知道，那是很多人辛苦的結晶，也是我永遠不會忘記的耀眼奪目。」（E21）（部 落格摘錄資料）
「經過了這次的活動，覺得自己的能力增加了不少，從調查資料到安排點位、製 作手冊，都是經過大家的合作所辦到，這種感覺很棒！我希望一直都能夠有這樣 的感覺！最後，謝謝指導我們所有的老師！你們使我們更加茁壯！」（E61）（WebCT 教學平台摘錄資料）
「其實宜蘭還有很多地方很好玩的，再辦一次地理實察如何?? (癡人說夢),捨不
得捨不得……」（W63）（WebCT教學平台摘錄資料）
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表4.24 整體課程評估調查表
百分比%（樣本數 = 58）
非常同意 同意 尚可 不同意 非常不同意
1.我喜歡透過跨校網路合 作學習的方式了解其他 區域
23（39.7%） 25（43.1%） 8（13.8%） 0（0%） 2（3.4%）
2.本次學習活動讓我對『地 理實察』有了更深度的 暸解
30（51.7%） 22（37.9%） 5（8.6%） 0（0%） 1（1.8%）
3.本次學習活動能使我對 於學習地理感到更有趣 與實用
26（44.8%） 21（36.2%） 8（13.8%） 1（1.7%） 2（3.5%）
4.參觀或參考別組的作法 與階段性作業成果展能 使我修正想法，增廣見 聞
26（44.8%） 24（41.4%） 6（10.4%） 1（1.7%） 1（1.7%）
（二）合作教師對整體教學模組的觀感
合作教師表示學習者在學業方面鮮少有機會與他校的學生深入互 動，接收到的刺激較少，視野較狹隘，但透過跨校的網路合作學習與實地 的交流活動除了能夠引起多數學習者的學習動機之外，學習者在學習的過 程當中會去發現對校學生的優點，並檢討自己，且藉由實際的演練操作，
學習者更能體會地理實察的意義，並增加對所居住地點的認識。合作教師 肯定此教學模組所發揮的學習成效，且對教學模組提出以下幾點建議：
1.階段性作業太多，分散學生學習的注意力，以致學生考察手冊的深度 不足
學習單設計的原意主要是輔助學生完成階段性的任務，但數量過 多，容易分散學生學習的注意力，以致最終的成品考察手冊的深度略嫌 不足，很多的參考資料皆是傳網路上下載下來的，因此，在學習單的使
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用上，保留最精華的即可。
「當然從鷹架的角度來看 有必要一步步的建立，發展階段性的單元作業，但 回歸現實反而複雜化很多學習，學生在自主學習中容易迷失 出現放棄情形」
（合作教師C）（WebCT教學平台摘錄資料）
2.學生解說的訓練應該更嚴格把關
這次的學習活動設計方面，在解說的部分並沒有設計關卡把關，使 得有些同學到了戶外現場會支支吾吾的說不出什麼深度的解說資料，導 致遠道而來的校際隊伍學習效果打折，建議在往後的實察，教師應該在 實際交流之前要求學生每一個實察點要講什麼，要寫下來，不過相對來 講，老師付出的心力就必須會比較多。
3.兩個月的學習時間太短，建議可以拉長學習時間
合作教師普遍反應本次的教學實驗時間太短，以致學生在各個階段 的準備時間不足，因為學生學習期間尚有其他科的作業要兼顧且中間有 段考，並無法全力投注在地理的學習上投入時間多，但礙於研究者研究 時間的限制，因此在教學實驗期間，教師雖有反應時間不足但仍無法延 長學生的學習期間。
4.針對各組的學習狀況給予鷹架支持的立意良好，但教師負擔重，需考 慮現實面
開放讓學生自主學習的立意雖然良好，但傳統的地理實察實施教師 只要設計出一條實察路線便可帶領學生地理實察，但此教學模組的設計 變成要看顧六組的實察路線，此次教學實驗期間，由於研究助理的協 助，因此學生在探勘路線時有隨隊教師引導，但若落實到實際的教學環 境裡，教師難以分身看顧六組實察路線。
「進行到這裡老師變成從設計一個班的路線，變成看顧多個組的路線，老師不 但要負擔上課 又要負擔實察」（WebCT教學平台摘錄資料）
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5. WebCT介面設計不佳，學生的作品難以用直觀的方式來呈現，必須 事先教導
合作教師認為WebCT討論版的設計無法讓學習者的作品很直觀的 呈現，學習者要參考別人的作品時，必須先將別人的作品從討論版下載 至自己的電腦，再使用其他的應用程式開啟，且WebCT的討論版要加 入地圖或實察地點的照片的步驟較為繁複，一般的學習者不會使用，因 此學習者難以用地圖或照片來作深度的討論，建議可以結合Urmap平 台，Urmap提供學習者用地圖建立部落格，學習者可以在其所屬網站的 地圖上點出實察點，並置放實察點的照片，學習者可以在此方便地比對 地圖與照片來作深入的討論。
6.鷹架實施的常因老師的認知的不同而有所差異，難以拿捏實施的準 則，需建立更明確的教戰手則
在教學實驗過程當中，由於合作教師間引導風格的不同對於軟鷹架 的使用方式也有所差異，當學生發生學習困難時，有些老師偏向給予具 體的答案與建議，有些老師則是偏向引導的方式，給予學生比較大方向 的指引，希望學生自己去找答案，因此，合作教師們與研究者對於鷹架 引導方式進行意見交流時會有意見不合的狀況發生，因此，建議研究者 應該訂定更明確的指導方針。
7.研究角色的設計容易使學生規劃出來的實察路線偏向觀光實察
讓學習者互相扮演旅行社與校方的方式雖較為生動活潑，也能引起 學習者的學習動機，但若引導不足，很容易使學習者的規劃朝向觀光實 察，建議可增設一些設計來引導學生，避免朝向觀光實察。