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師生關係 完全 符合 大部分 符合 大部分 不符合 不符合 完全

在文檔中 為何推動分組合作學習? (頁 157-183)

2人以上,共同完成一項學習任務,如一起 繪製概念圖、摘寫段落大意、共同解題、

3. 師生關係 完全 符合 大部分 符合 大部分 不符合 不符合 完全

1.我跟同學的感情親近 2.我跟老師的互動密切

3.我常能感受到老師對我的關心

合作學習小組成員回饋(互評)示例

三、回饋與分享的信函(互評)

親愛的______:

我很高興我們有機會一起參與/完成__________________________的學習。對於 我們的學習成果,我感到最自豪/喜歡/高興的是:

我最欣賞你在合作學習的過程中,對小組所作的下列付出與貢獻:

謝謝你在學習過程中在以下這些方面給我的幫助:

另外我還想到,如果我們在合作學習時,能做到以下幾點,應該會更好:

你的好夥伴 ______________敬上

合作學習小組成員回饋(互評)示例

四、小組報告成果評量表(自評、互評、教師評)

組別: 成員: 學習主題:

 評量規準(面向)(僅供參考,可由師生共同商訂)

 特色表現及特別加分項目(由評量者自訂):

 回饋與建議:

評量者:

不適用 卓越 良好 普通 待加強 規準內容

1 X 4 3 2 1 內容充實

2 X 4 3 2 1 組織有條理

3 X 4 3 2 1 表達生動

4 X 4 3 2 1 表現創意

5 X 4 3 2 1 製作精緻

問卷的施測

目的:

旨在瞭解分組合作學習的教師教學情形與學生學習 經驗

問卷內容與施測方式:

請以教師與其任教班級為單位,

教師填寫「教師實施分組合作學習情形問卷」前後 測,

任教班級學生填寫「學生學習感受與表現問卷調查」

前後測

問卷的分析

統計分析方式:

1.

可採用百分比統計,瞭解受試者在各題項的反應

百分比。

2.

可與「後測」進行比較,採用相依樣本t考驗分析,

瞭解前後測驗的反應差異。

建議學校可選擇下列三種模式之一進行分析:

學習成績的前後測比較分析

模式類型 說明

模式一:

個案分析

1. 建議以段考或小考成績進行分析

2. 選擇2~5位指標性學生(例如低成就、低動機,高成就但低人際能力) 3. 以文字、分數等方式,描述這些指標性學生在合作學習前後的表現

差異 模式二:

學生進步 情形分析

1. 建議以小考成績進行分析

2. 記錄每位學生每一次的進步分數

3. 為了解班級整體進步情形,以圖表方式呈現進步分數,並輔以文 字說明進步分數的變化(含平均數與標準差的改變)

模式三:

準實驗式 分析

1. 建議以段考成績進行分析

2. 進行實驗組-對照組的比較分析。以獨立樣本t檢定或單因子共 變數(前測成績)進行統計處理,以瞭解實施分組合作學習教學後學 生學習成績之改變,並輔以文字說明改變情形(含平均數與標準差 的改變)

3. 無法找到對照組時,可採用單一實驗組前後測t考驗

同舟共濟、協力同心 集思廣益、精益求精 讓我們共同付出的心力 都留下值得自豪的痕跡

Ready! Set!

Let's Go!

成功教師 經驗分享

綱要:

啟動關鍵-何時開始採用分組合作學習?

改變的機會點?

改變與成效-使用分組合作學習後,學生 的改變與成效如何?

如何設計-舉例說明:如何設計分組合作

學習教學單元

學員筆記格式

What do I see and hear? 我看到/聽到什麼?

What do I think? 我有什麼想法?

What do I wonder? 我還想知道什麼?

分組合作學習網站功能介紹

分組合作學習網站

http://www.coop.ntue.edu.tw/

社群家族

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協助備課、觀課議課、專題演講或座談

教學資源

 提供分組合作學習相關資源,

編制教學影帶及教學手冊,可透過網路平台即時瀏覽

公開觀課

 查詢公開觀課之辦理資訊 觀課報名

 登錄辦理公開觀課之資訊

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• 申請額外項目「對外 公開授課」之學校

線上報名&報名狀況

分組合作學習系列研習 線上報名

• 初階工作坊

• 進階工作坊

• 回流工作坊

• 成果發表會

 查詢報名狀況

問卷施測

 提供師生問卷線上施測及下載

實施學校專區

提供學校基本資料,及 成果報告填寫

查詢成果報告繳交情形

下載區

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• 師生問卷(前後測)

• 專家輔導紀錄表

• 教學觀察表

• 教案設計表……

 工作坊文件

• 研習計劃書

• 課程簡報

 資源分享

• 亮點教師經驗分享簡報

 媒體報導

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