2人以上，共同完成一項學習任務，如一起 繪製概念圖、摘寫段落大意、共同解題、
一. 教師專業社群的運作情形
理想的運作方式：共同備課、觀課與回饋
可藉由下列資料來檢視▪ 社群「課堂教學研究」記錄
▪ 社群活動照片
▪ 教學活動設計（簡案）
▪ 每位教師每學年至少拍攝1次教學影帶（一節課、
一課或一章節、一單元）
▪ 課堂教學照片
▪ 「分組合作學習」教學觀察表
▪ 學生作品（舉例及解說）
每位教師每學年至少拍攝1次（一節課、一課或一章節、一單元）
運用分組合作學習的教學影帶，並自行 挑選約3-5分鐘的片段
於專業學習社群之「課堂教學研究」時間 中，或者跨社群間的經驗交流時間中，與 夥伴討論分享社群內與社群間的交流分享
跟學生一起在分組合作學習中成長：
以兩則案例的分享，來呈現分組合作學習的 成效評估
「沒關係！我們已經知道自己要怎麼讀。」
從專題研究小組的「局外人」，轉成「充分參與 的研究夥伴」「分組合作學習」教學觀察表
目的：為幫助老師覺察、反省分組合作學習的 實施過程，從中獲得教學回饋，據以調整 改善下次教學
教學者姓名： 科目、任教單元名稱： 觀察日期： 年 月 日 層
面 評 鑑 標 準 評 鑑 項 目 文 字
敘 述
評量 優
良 滿 意
待 改 進
未 呈 現 A
教 學 前 準 備
A-1
選用適用教學單元
A-1-1教學主題與選用的合作學習法適配 使用的合作學習法是：
A-2
小組人數適切
A-2-1小組人數合宜(2-4人)，能兼顧學生的 參與機會與小組意見的多樣性
A-3
教室空間安排合宜
A-3-1班級採分組形式(座位) A-3-2小組與小組間距離合宜
A-3-3學生進行分組合作學習時，彼此 採面對面互動
B 教 學 中 的 進 行 方
B-1
教師講解合作學習 方式和配合事項
B-1-1說明學習目標(小組任務) B-1-2強調正向互賴
B-1-3提醒個別責任
B-1-4解釋成功標準或獎勵標準
「分組合作學習」教學觀察表
層
面 評 鑑 標 準 評 鑑 項 目 文 字
敘 述
評量 優
良 滿 意
待 改 進
未 呈 現 B
教 學 中 的 進 行 方 式
B-2
教師隨時掌握並適時 介入
B-2-1教師能巡視組間
B-2-2教師能適時提供小組協助（介入）
B-2-3教師能指導(提醒)學生與人合作的 技巧
B-3
學生積極參與
B-3-1所有學生都積極與組員互動
□注意聽
□幫助同學
□鼓勵同學
□發言討論
□認真參與
□：________________
□：________________
「分組合作學習」教學觀察表
層
面 評 鑑 標 準 評 鑑 項 目 文 字
敘 述
評量 優
良 滿 意
待 改 進
未 呈 現
C 合 作 學 習 學 後 的 評 量
C-1
評量小組合作學習的 成果
C-1-1小考/統計達到成功標準的人數 進行小組報告/小組結論
C-1-2給予小組表揚
C-1-3評估小組運作效能：
在課堂最後，預留時間給學生自我反省 軼事紀錄表
時間 活動或事件紀錄 備註
可根據特定學科教學行為需求，另行增列評鑑規準向度和評鑑項目，作彈性組合。
「分組合作學習」教學觀察表
二、教師教學專業的改變與成長
在實施分組合作學習初期，教師需要時間 備課和熟練，因此可採漸進式實施
如何了解教師教學專業的改變與成長？
1.教學型態（後測問卷）
教學型態的改變情形
2.教學成效評估（後測問卷）
教師評估學生參與學習的改變情形
3.教學專業成長情形（後測問卷）
教學成長的獲益情形
教師實施分組合作學習情形問卷 (前後測)
教師實施分組合作學習情形問卷（後測）
2. 教學成效評估
不同意非常 不同意 同意 非常同意1.採用合作學習後，我覺得學生的整體學習成效提升
2.採用合作學習後，我覺得學生學習的雙峰現象是下降的 3.採用合作學習後，我覺得有喚起學生的學習動機與熱情 4.採用合作學習後，我覺得學生的課堂參與有提升
5.採用合作學習後，我覺得學生的同儕互動有提升 6.採用合作學習後，我覺得我和學生的互動頻繁