如果幼兒透過操弄他人心理狀態、以欺騙舉動改變他人想法，則他們 可說是具有心智理論的雛型，若想要在他人心中植入錯誤相信本身也必須 先具備錯誤相信的概念（Hala & Russell, 2001），欺騙的目的即是為了製造 他人心中的錯誤相信，欺騙能力的表現同時反映了我們對他人心理的瞭 解，也是我們閱讀他人心智的一項指標（Bjorklund, 2000）。以下探討要 通過心智理論作業，所必須具備的錯誤相信理解能力與欺騙能力之間的關 係，並說明幼兒欺騙在心智理解上所具有的指標性意義。
壹、欺騙是心智理解的指標
Leekam（1993）將「心智理解」視為「理解他人的心理狀態」，包括：
相信、欲求、意圖—理解他人具有知道、思考、懷疑、記憶、想要、希望、
感覺、知覺、想像等等的心理狀態，保心怡（2003）進一步將「相信、欲 求、意圖」這三項在心智理論研究領域之中常談及的心理狀態基本元素獨 立出來，視其為影響人類社會行為（合作/競爭）各種關係運作的主要原因，
無論是在友誼關係、競賽或是戰爭的互動之中，都可以見到這三種元素的 作用，並且認為在兒童的行為庫中，最先出現的競爭策略之一，便是「欺 騙」，而其關鍵就是給予他人一個錯誤的相信或是對真實的錯誤表徵。
擁有心智理解能力對人類從事社會互動而言是相當重要的，而當提及 幼兒已經擁有「心智的理論」時，則意謂著幼兒能夠瞭解他人是具有想法 及相信的、且這些想法與相信可能不同於幼兒本身的想法與相信、並且也 很可能與真實不相符合（保心怡，2003）。幼兒欺騙策略的使用是否與其 考量他人心智的能力有關，並且在欺騙行為的展現上會否受到心智理解能 力的影響，我們還必須再加以深入探討，另外，在幼兒心智理解的發展上，
不同年齡之間又具有什麼樣的差異，其內涵為何？此亦為本研究關注的焦 點。
當個體計畫欺騙策略的同時，由於其必須要能夠將受騙者的錯誤相信
（false belief）加以概念化，因此針對幼兒表現欺騙的研究是證明其心智理 解確實存在的好方法（Wimmer & Perner, 1983）。除此之外，有彈性的運 用欺騙策略以達成特定目的，對發展的演進具有高度適應性的價值，欺騙 策略的使用不但可視為以他人想法為行動展現的依據，更是想法與行動之 間的連結，研究幼兒欺騙的策略不但可用做為了解錯誤相信的指標（Russell, Mauthner, Sharpe, & Tidswell, 1991），亦可進一步推測其心智理解能力。
心智理論演化的優勢來自於它能使既存行為（例如欺騙）變得更積 極、更有彈性（Povinelli & Giambrone, 2001），研究者假設早期人類祖先的 行為是受低層次的心理結構所控制，而不斷演化的心理結構則會提供原始 行為得以重新詮釋的機會。要理解社會互動中的道德意義，例如欺騙、誤 會、謊言、玩笑，個體需要發展對其他形式世界的表徵能力，並正確歸因 他人心理狀態，閱讀他人心智。
有許多研究者假定如果幼兒獲得心智理解，則應該在欺騙他人與理解 他 人 謊 言 欺 騙 的 能 力 上 表 現 的 更 好 ，研 究 證 據 似 乎 支 持 這 樣 的 假 設
（Leekam, 1992; Ruffman, Olson, Ash, & Keenan, 1993）。在幼兒心智理論 的研究領域中，欺騙作業（deception task）被視為是錯誤相信作業（false- belief task）以外，另一項理解幼兒心智發展的重要指標（Russell, Mauthner, Sharp, & Tidswell, 1991），就心智理論領域的不同型態作業而言，皆假定 幼兒若能通過該作業即表示具有心智理解能力，或至少具有正在萌發中的 心智理解能力。
Russell 等人（1991）將錯誤相信作業分成三種作業，並稱之為「不知 情作業」（ignorance task），其一為該作業的故事主角並不知道東西被移 位的事實—未預期移位作業（unexpected transfer task）；其二是參與的幼 兒並不知道盒子裡裝有與原先不同的東西—未預期內容作業（unexpected contents task）；其三為幼兒不知道外表所表徵的意義並非真實物體—表徵 改變作業（representational change task），並假設幼兒在不知情作業與欺騙 作業的理解表現，乃是基於同一種基本能力，由此推論三歲幼兒在欺騙作 業中的理解情形應該與其在不知情作業中表現得一樣差（Russell, Mauthner, Sharp, & Tidswell, 1991），但事實並不然，已有許多研究證實幼兒在被認 定尚無法通過不知情作業的年紀，已經可以通過欺騙作業（Sodian, 1991；
Sodian, Taylor, Harris, & Perner, 1991；Russell, Mauthner, Sharp, & Tidswell, 1991；Ruffman, Olson, Ash, & Keenan, 1993）。
自從以錯誤相信作業為心智理論的關鍵指標之後，策略性欺騙的研究 便提供我們了解心智理論是如何的獲得（Hala & Russell, 2001)，當進行有 意圖的欺騙時，必須要能考慮到聽者的心理狀態，能使用欺騙策略的幼兒 應能夠辨識他們所給予的錯誤訊息對他人相信產生的效果（Leekam, 1992）。是故，我們可以透過檢視幼兒心智理論的發展過程分析欺騙能力 在認知發展中具有何種意義，而藉由研究幼兒的欺騙策略，也可以達到瞭 解幼兒心智理解發展的目的。
貳、欺騙與錯誤相信之關係
錯誤相信的理解為心智概念的關鍵，錯誤相信作業被許多研究者視為 獲得心智理論的指標（Russell, Mauthner, Sharp, & Tidswell, 1991; Wellman, Cross, & Watson, 2001; Scholl & Lesile, 2001），而欺騙作業如上所述，則 被視為另一種心智理解能力的代表性指標。兩種作業之間存在著什麼關 係？學者們有著並不一致的看法。
有研究主張四歲以下的兒童無法通過錯誤相信的測驗，即表示他們無 法同時以真實與表徵的形式立即瞭解他人的錯誤相信（Rice, Koinis, Sullivan, Tager-Flusberg, & Winner, 1997），近來亦有研究指出至少部分 36 個月大的幼兒能夠在三歲之前達到錯誤相信的理解（且已確認並非是碰巧 猜對），若以這樣的觀點來檢視幼兒欺騙能力，能否根據他人心理活動來 預測其想法，並且了解他人可能具有錯誤相信，便成為分析欺騙的主要依 據。
Wimmer、Gruber 與 Perner 於 1984 年認為四歲幼兒能夠理解錯誤相 信，並且可以基於說話者說實話的意圖判斷誤解與謊言的區別；Leekam 於 1991 年認為五歲幼兒能夠基於說話者心理第二層次的意圖來區分玩笑 和謊言，例如：John 不想要他的媽媽相信（玩笑），與 John 想要他的媽 媽相信（謊言）；Winner 與 Leekam 於 1991 年則認為五到七歲幼兒則能 分辨白色謊言與諷刺（引自 Leekam, 1993）。而 Chandler、Fritz 與 Hala（1989）
挑戰錯誤相信能力要到四歲左右才會萌發的說法，認為幼兒在二到三歲之 間就可以理解他人錯誤相信，並以實際研究證實了他們的宣稱，在欺騙策 略中看見幼兒的對他人錯誤相信的理解能力。
在許多自然情境之下所發生的幼兒欺騙行為，並未被研究者以系統性 的方式與錯誤相信能力進行相關性的探討，因此在幼兒被認定已發展出完
全心智理論之前的欺騙行為，即被摒除在心智理解能力之外，僅視為一種 習得的反應（Newton, Reddy, & Bull, 2000），而以未通過錯誤相信作業的 標準來判定幼兒無法有意圖的欺騙他人。然而，Hala、Chandler 與 Fritz
（1991）將錯誤相信作業中的未預期移位作業與欺騙作業中的藏找作業，
對三、四、五歲幼兒同時進行施測並進行相關比較的結果發現，四歲以下 未通過錯誤相信作業的幼兒，有 75％能夠通過欺騙作業中的錯誤相信問題
（你想主角會去哪裡找寶物？），表示他們能夠合理的預測主角會去哪裡 找尋物品。
Hala 等人（1991）又針對大三歲（2:10-3:5）與小三歲（3:6-3:11）幼 兒，同時以錯誤相信作業與欺騙作業加以施測，結果顯示兩組幼兒在兩作 業中均表現成功且無顯著差異，支持三歲幼兒可以理解他人錯誤相信的假 設，即使修改錯誤相信問題的型式（由”look for”改為”think”）仍得到 90
％的通過率之結果。由於加入了錯誤相信問題來確認幼兒能夠理解錯誤相 信，且不管問題的型式為找（look for）或為想（think），皆不影響幼兒通 過作業的成功表現，因此，Hala 等人（1991）認為三歲幼兒之欺騙確實是 基於理解他人想法以運用策略來誤導對手。
欺騙乃是為了製造他人心中的錯誤相信，而錯誤相信能力又是通過心 智理論作業必要的能力，有研究宣稱錯誤相信作業本身是很困難的，因其 要求幼兒必須要推論某個想法是錯誤的（Bloom & German, 2000），且除 了錯誤相信的理解能力之外，要通過心智作業還需要語言技巧與理解他人 敘說內容的能力（Russell, Mauthner, Sharp, & Tidswell, 1991），因而主張 以較少口語與較少敘說的欺騙作業加以檢驗其心智理解能力。
Donaldson 於 1978 年認為欺騙作業之所以能夠增進幼兒理解錯誤相信 的表現，原因是它同時也提高了幼兒的動機與意圖，且具有”human sense”
（引自 Astington, 2001），也有學者認為一旦幼兒能歸因他人的錯誤相信，
便能夠成功的誤導他人，並且加以欺騙（Russell, Mauthner, Sharp, &
Tidswell, 1991; Sodian, 1991）。幼兒欺騙策略的使用確實能反映出對他人 相信的基本理解，四歲幼兒萌發中的錯誤相信推理能力也能幫助幼兒謊言 的運用，並能理解此錯誤訊息對聽者心智的影響，辨識聽者對該陳述的詮 釋與評估（Leekam, 1992）。總而言之，錯誤相信與欺騙能力之間有著相 當複雜的關係，我們必須進一步加以釐清。無論如何，本研究之目的即將 針對兩作業之間的相關進行研究，盼能透過實證的研究結果澄清兩者發展 之關係。
在研究方法上，Wellman、Cross 與 Watson（2001）蒐集有關心智理論 錯誤相信作業的 178 篇研究，針對心智理論相關研究中的 591 種作業情境 進行後設分析的研究結果發現，能夠促進幼兒的作業表現並且增加三歲幼 兒在錯誤相信問題上的正確回應之關鍵因素包括：加入欺騙情境（動機）、
在研究方法上，Wellman、Cross 與 Watson（2001）蒐集有關心智理論 錯誤相信作業的 178 篇研究，針對心智理論相關研究中的 591 種作業情境 進行後設分析的研究結果發現，能夠促進幼兒的作業表現並且增加三歲幼 兒在錯誤相信問題上的正確回應之關鍵因素包括：加入欺騙情境（動機）、