幽默有趣、令人印象深刻

幽默可以添加報告的生動性、令人印象深刻，使觀者（台下觀看報告者）

感到獨樹一格、具有創意，傑克班上的同學亦如此認為。因此在實驗教學期 間不論是報告的呈現或是作品的表達具有幽默的元素時，皆讓人印象深刻，

並認為其獨具創意，由此可知對於傑克班的學生而言「幽默」乃為創意人的 一大特質，此與楊坤原（2001）發現相同，但與 Rudowicz＆Yue（2000）發 現不同，或許是因為研究對象（大學生）不同所導致的結果。綜觀傑克班學 生幽默的呈現方式不外包含：可愛的元素(如烏龜、小衣服)、誇飾法的使用、

逗趣的言談與肢體動作、令人發笑的聲調等。

問：班上最具有創意的人是？為什麼？答：書面報告很有趣（16A8 學習 單）；因為服裝有創意很可愛（16C3 學習單）；笑話一堆（16C2 學習單）；

因為他的報告方式很特別，幽默（16C8 學習單）；因為口才很棒，而且與 眾不同（16C9 學習單）。

5.創造技法- KJ 法的再運用

課程除了使學生學會相關知識、技能外，重要的是冀望學生能將所學運 用於其他情境中，此即為成功的教學。透過研究者的課程觀察發現，學生在 進行創意教學第三單元腦力激盪活動時，能運用第一單元所教授 KJ 法的概 念進行討論，以快速產生大量的點子。由此可知在課程的教導下，學生已學 會K.J.法初步的概念，並能運用於生活之中。

在接力賽的部份，第三組同學很聰明，每個人拿一張便條紙然後開始寫，

最後再彙整（0412010 課程省思）。

綜觀學生回饋與教師觀察記錄，不難發現教師於創意教學課程實施前認 為具有創意的學生與課程進行中同儕所認為的不盡相同，觀其原因不外乎 為：在班級人數眾多的教學現場中，教師容易注意行為「耀眼」的學生並認 為其具有創意，但學生則多以同儕行為或作品呈現為判斷依據，用以決定創 意人物，以致當初研究者認為具有創意的四位學生C3、C2(前測分數前 1/2)、

A1、D8（前測分數前 1/4），經同學相互票選後，得票數並非最高，甚至未 獲得任何同學的肯定（A1、D8），此源自於這幾位同學作品用心度不足、人 際困擾所造成的影響。同時在觀察記錄中發現，自從學生提出其認為獨具創 意的學生名單後，研究者開始注意前述這些安靜又獨具創意的學生，並試圖 由生活觀察記錄中，整理出這些學生的共同人格特質，卻發現每位學生皆有 很大的差別無法將其切割統整呈現，此乃 Csikszentmihalyi（杜明城譯，

2000）、Feist（1999）所述創造性人格特質的複合性(complexity)所導致。在 此情況下僅以幾位個性內斂並具創意者之人格特色加以描述：

（1）內向、堅持、自治

Feist(1999)認為創意人格並無一致壓倒性的看法，但在藝術科學領域較 多看法是：內向、自治，精力充沛、沉靜自如、長時間工作、專心一致、散 發鮮明熱忱的氣氛（杜明城譯，2000）、具決心（Westby＆Dawson, 1995）

等。此與傑克班喜歡科學的C8 與美術能力佳的 B4 創意學生人格特質相似。

C8 與 B4 平時在班級中較沉默寡言，並能遵守班級常規，總是默默的做事、

具有高度的堅持度。但因其過於沉靜使得班級同學與老師經常忘記他的存

B4-魔術盒禮物 在，但自從創意課程服裝設計潛水裝(C8)與服裝記者會

的發表(B4)後受到眾人矚目，被班上同學視為最具創意 的學生之ㄧ。從此，社交圈被展開與同學的互動漸增(亦 可能是同學相處時間長熟識度增加之故)，創意作品不斷 地被注意(C8-海底潛水裝、禮物製作、天使日誌、生科 樂高鐘；B4-服裝發表會、魔術盒禮物、生科 Pizza 鐘)。

觀其作品發現C8 多以自然科學的角度為出發點進行思考，此在自然科學背 景不強的傑克班中獨樹一格。B4 則以高度的精緻度，創作出雅緻的作品，

令觀賞者眼睛一亮，獲致同學的讚賞。觀看其威廉斯創造思考活動分數，發 現C8 與 B4 在各方面的分數皆有進步的趨勢，由班級後 3/4 進步至 1/2（C8）； 1/2 進步至前 1/4（B4）。

從來都不知道C8 這麼有創意，自從其做出 2104 的潛水裝後，創意就源 源不斷的被注意…但觀察其平時的表現，並不像 C2、C3、D2 一樣多話，

有些同學還覺得他很孤僻…不與人互動，但就我的觀察他是一個堅持度 很高的孩子，如：做D7 稻草人一人默默獨立完成（050508 生活省思）。

（2）自豪、瘋狂、幽默、動靜皆宜

創造性人物同時具備不尋常的謙卑與自豪（杜明城譯，2000；Feist, 1999），此特質與傑克班創意人 D7 相同。D7 是個對自己相當有自信、過於 樂觀的學生，同樣的也能遵守常規（之前研究者只注意到不遵守常規者），

生活中亦能與同學建立良好互動（較前述幾位同學相較，其人際關係較佳）。 觀其生活與作品皆出現「瘋狂」、「幽默」的創造因子，但是由於其總是抱持 著遊戲與紀律或責任心與無所謂的態度使得 D7 在創造力的展現出現 Csikszentmihalyi所述不定的現象（杜明城譯，2000），此性格也許與威廉斯創 造思考活動分數偏低有關。

把刷馬桶的刷子拿來刷牙會更乾淨，立可白裝入保特瓶大範圍塗改較容 易，拿牙膏洗臉…（16D7 寒假作業）。

今天進行金頭腦活動D7 並不熱衷，邀請其參與討論後…突然覺得其應該 是具有創造天賦的孩子，但是只會對其感興趣、具挑戰性的活動展現其 創意..其他的活動得過且過（050406 生活省思）。

同時要獨自站上舞台面對全校七年級學生(約八百多位同儕)，進行候選 人自我介紹是需要很大的勇氣，更別說平時沉靜的 D7。但於生活觀察中卻 發現 D7 兼具內向與外向兩種相反傾向的個性，使其需要表現時能落落大 方，不需表現時又能靜如姣兔，此亦為創意人的特質之一（杜明城譯，2000）。 觀其原因主要源自於怕麻煩的個性所致，在多一事不如少一事的生活態度下 選擇隱居生活，但在需要他表現時亦能獨當一面侃侃而談。

…就要上台展演，昨天我問 D7 需不需要預演給同學看，他說不用…，我 很好奇他會做些什麼…沒想到今天他居然運用康熙來了的方式、一人分 飾二角自導自演起…自我介紹…真有創意…（050322 生活省思）。

除了上述創造認知與能力方面的成長外，研究者於學生的學習單與生活 回饋中亦發現學生展現出創造相關態度，茲分析如下：

（三）相關創造意願 1.想要獨創

由於生活上、課程中不斷地要求學生創意的展現：「與眾不同」、「不一 樣」，長期下來發現學生在製作作品時能主動邀請他人一起運用腦力激盪與 思考策略，使其作品獲致獨特性。除此之外，生活中創意已成為傑克班學生 一重要努力方向，此與Sternberg（2003）建議創造力教導的方式相同：培養 創造成為一種生活的態度。

放學時D3 問我他的生科鐘做的如何？我說：不錯呀，之後他又問：我的 鐘要如何製做才能讓它站起來？我說：自己想想看。他又說：我們一起 腦力激盪好不好，我想做一點特別的，不然大家都一樣就不好玩了…我 和他都說了一堆點子後，他說：我要再思考一下…（050617 生活省思）。

… 看 了 一 下 各 班 級 的 班 網 ， 相 較 之 下 我 覺 得 我 們 可 以 再 多 加 些 創 意…(050224C7 聯絡簿)。

2.尊重他人智慧

透過創造的遞迴過程（Gibney, 1998）（如：學生從第四單元衣網情深資 料收集開始，到第五單元衣枝獨秀服裝設計與服裝公司的展現），學生藉由 不斷地校正其想法，獲取改變他們理解的新知識，透過不斷地磨練與努力，

考驗其耐心，最終獲致高品質的作品。對於從來沒有此類經驗的學生來說，

由一張白紙開始到服裝公司的問世，此創作歷程是辛苦：要透過不斷思考、

創作與修正、突破瓶頸，堅持下去等痛苦掙扎。但卻也因為親身體驗，使學 生更能感受其他創作者在創作時所面臨的艱辛，因而產生尊重他人智慧財產 權的想法，同時藉由鼓勵自我不斷創新與思考，使其具不可取代性。

…做完這個活動後發現設計一套班服飾很困難，要有理念、風格、顧客 群等很多問題要解決，現在的我才知道「申請專利」的心理了，自己好 不容易做出來的東西，你只要改一個地方或換一個顏色，這樣原創者的 辛苦就被毀了！！只有想法是別人偷不走的！不斷的創新（15A3 學習單）

三、創造思考測驗

（一）我知道為什麼(生活經驗的再現)

創造力是一種綜合性、整體性的活動，是個人內在機制與外在環境間的 交互作用（劉世南、郭誌光，2001），源自於個人內在潛力（個人能力與過 去經驗為基礎），以當前情境為引導，經觸發、交會、組合、融合思考程序 而表露出（彭震球，1999），因此在進行「威廉斯創造性思考活動」時，不 難發現學生所繪製的圖片多與其生活經驗相關，如天堂地獄記分板的出現。

由此可知，教師應鼓勵學生拓展新的生活經驗，幫助其提升創造力，此亦為 洪新春（2002）、陳龍安（1988，2004）、Nickerson（1999）所述創意教學實 施原則。

做創造力測驗後，我發現學生的創造力與其生活經驗很像(因為我是導師 所以與學生有很多共同的生活經驗，因此看得出來學生畫此圖他最近發 生何事…)（041104 生活省思）。

然而，檢視威廉斯創造性思考活動分數與學生生活表現來看，分數高的 學生在平時創造力的表現並不明顯，在個性、常規遵守（有些活潑好動無法 遵守常規、有些沉靜少言）、成績表現（有些很好、有些中等、有些很差）

上並無一定的相關性。或許是創造力的面向本來就是多元複雜的，也或許是 威廉斯創造思考活動只可測得某部分創造力的緣故。但就性別面向來看，高 創造力的男學生有較多的外顯行為，較為活潑好動，高創造力的女學生則較 多的守規、沉靜的表現，此部份或許與性別刻板印象下，男生應學會表達、

上並無一定的相關性。或許是創造力的面向本來就是多元複雜的，也或許是 威廉斯創造思考活動只可測得某部分創造力的緣故。但就性別面向來看，高 創造力的男學生有較多的外顯行為，較為活潑好動，高創造力的女學生則較 多的守規、沉靜的表現，此部份或許與性別刻板印象下，男生應學會表達、