第四章 研究結果與討論

第四章 研究結果與討論

本研究運用學習單、觀察記錄、威廉斯創造思考活動等資料，進行質化 與量化分析，企以了解國民中學綜合活動實施創意教學之可行性及其對學生 創造力之影響，將其分析結果呈現於本章之中。

本章第一節首先介紹研究場域，方便讀者了解本研究所處的外在環境

（包含學校、班級兩部分） 。接下來，第二節主要介紹研究者參與工作坊後，

於綜合活動教學中嘗試實行創意教學的歷程與發現。最後，第三節主要介紹 研究者實行創意教學方案對學生創造力之影響。

第一節 研究場域

良好的軟體、硬體環境是創造活動的必要條件，更是培育創造力的溫床

（毛連塭，1988）。希望國中硬體與軟體環境，介紹如下：

壹、學校社會環境

一、硬體環境∼五星級配備

希望國中位於高樓櫛比、大廈林立的台北市東區，是一所都會型學校。

該校成立於民國七十六年，全校學生約有 3000 人，教師人數約有 160 人（師 生比約 19：1）。雖然位於都會區，但學校環境優美校園綠意盎然、花團錦 簇，不乏可見松鼠、貓頭鷹、白頭翁、喜鵲…等生物棲息。在空間規劃上，

學校設有川堂、連接走廊、教室佈告欄等可張貼學生優良作品的地方；籃球

場、操場、溫水游泳池等地方可供學生進行活動；普通教室（74 間）、視聽

教室、各專科教室（33 間）、展覽聽、演講聽等多樣的活動場地，提供師生

學習、互動。除此之外，學校其他硬體設備，如：開架式圖書館，電腦、單

槍設備、電視…等數位設備豐富，資訊管道充足，可滿足教師教學、學生學

習上的需求，此皆為實施創意教學的良好環境。

二、軟體環境

希望國中雖具有發展創意教學的良好硬體環境，但在教學現場軟體環境 部分暗藏著許多影響創意教學的因素(部份因素係受制於整個社會文化價值 觀)分述如下：

（一）阻力

1.升學的荼毒（社會大環境）

（1）分數是唯一價值

在中國傳統「士農工商」 、 「十年寒窗無人問，一舉成名天下知」的價值 觀下，家長誤以為孩子的人生除了唸書以外沒有其他路可走，因此對於孩子 的要求仍是分數為重、成績第一，希冀這樣能使孩子在將來的道路上，走的 更穩更好。希望國中是一所學習風氣頗受好評的學校，因此不少家長將孩子 送來越區就讀，校內教師更為使學生精熟學科內容，經常使用標準化練習 卷，讓學生反覆練習。在此學習環境中，學生對標準答案的掌握極為拿手，

並養成重視成績、追求分數的嗜好。Cole 等人（1999）也認為強調標準化測 驗、單一價值的環境不利於創造力的發展。

我們學校究竟有何特色？…商業化、功利主義、資訊豐富、升學導向...

（040415 生活省思）。

（2）家長不認同（主科是重要核心？）

在此種重升學的環境中，家長將「升學科目」視為唯一的學習科目，並 認為生活科目不應佔用過多升學科目的學習時間，同時對於生活科目教師的 能力產生相當大的質疑，也因此在暑假公佈導師名單時，學校家長的反彈聲 浪極大。

和學姊談論綜合活動在國中似乎要讓學生做作業是不太可能的。一來學 生不用心（心思不在上面） ，二來家長會抗拒，如導師反應家長問他學生 在做什麼報告呀…這似乎在提醒我別再出作業了… (041212 生活省思)。

….暑假時就有家長反應一堆問題…覺得我是在家長的質疑中帶班…..，真

有點覺得不舒服…（040922 生活省思）。

在此情況下也使得學生漸漸地改變學習「重心」 ，被教導區別主科(升學 考試科目)與藝能科(生活科目)，選擇主科為其學習中心，弱化其他科目的學 習。花大量的時間在升學考試科目的練習，忽略其他科目的重要性。然而，

創意的領悟往往是發生在跨學科的統整之中（郭俊賢、陳淑惠譯，2003），

此種學習態度，則間接地影響學生創意的展現。

…今天 B5 問我主科學習的相關事宜，我反問他何謂主科，他說：國、英、

數、社會、自然…等考試會考的科目…。我再問他誰告訴他的，他說：

爸、媽（050410 生活省思）。

為什麼要寫音樂報告，老師也說報告只是檢視我們是否有去聽音樂會，

那為什麼要增加數字到 1200 個字，我們又不是很閒，1200 字也！簡直浪 費我們寶貴的時間（050530D6 聯絡簿）。

除了學生之外，學校行政亦是如此，當在考量配課與教師編制時，為降 低外在環境所造成的壓力（如：當不得已需要配課時，英文教師配家政課行 政所承受壓力會較家政教師配英文還要來得小），因此此時不得不犧牲某些 科目，以迎合大環境的要求。

（3）全盤皆輸的教育

升學主義扭曲了學生與家長的學習態度和價值觀，在此偏頗的概念下，

失去全人教育的機會，也壓迫著學校行政事務的安排，使得非考試等科目遭 受打壓，更壓榨了所謂既得利益的升學考試科目。在這樣的教育環境中究竟 誰是才真正的贏家?

一名老師分享學校日被詢經過，家長拿著成績單詢問他的專業….，有十 多年豐富經驗的教師，家長還這樣對他…（040915 生活省思）。

此大環境的確為推動創意教學的阻力，但要如何扭轉傳統概念，恐怕尚

有ㄧ段很長的路要走，不過肯定的是，教師的自覺與勇氣，將可慢慢扭轉此

現象，否則將成為另一個升學主義的幫兇~因不想承受壓力，而將壓力轉移

在學生身上，使學生複製升學的價值觀。

2.學校氛圍

（1）籠罩在忙碌與壓力下

希望國中師生生活步調極為快速，教師每天打轉於繁忙的教學工作、行 政業務或導師事務中，學生則周旋於學校、補習班、才藝班的課業、考試與 活動中，師生生活非常充實，缺乏自我對話的時間。環境中瀰漫著緊張、焦 慮、競爭與壓力的氣氛。此與創意教學所需營造的氣氛相違：輕鬆（吳清山，

2002；張振成，1997；陳龍安，1988，2004；Hamza＆Farrow, 2000）、無壓 力、合作(吳清山，2002；廖昭永，2003；Hamza＆Farrow, 2000；James, 2000） 。

…每天週而復始忙於工作，很少時間去思考、去想，即使有時間也會因 為疲勞加上自己的懶惰，所以寧可選擇看電視、睡覺，愈少花大腦愈好。

也因此以習慣的工作方式取代了根本的思考…（040202 生活省思）。

…我們班正是如此，…進入七年級後每天都很辛苦的吸收老師所教的東 西，很少有時間、空間去想、去思考我究竟要什麼…（041104 生活省思）。

…我無時不在做導師的事情，早上要盯學生打掃，交代班務，中午要盯 學生吃飯、打掃、午休，睡起來繼續交代班務，下午打掃、學生抄聯絡 簿，處理班務放學生，學生放學後，要盯不守規矩的學生打掃、罰站或 抄寫作業….。等他們都走了我要準備明天要和他們交代哪些事情。每天 週而復始的忙，事情做不完（040916 生活省思）。

禮拜二是我課最多的時候…有點累，第二堂空堂時改聯絡簿，…吃飯時 間 D9 家長找我談孩子…午休看學生掃廁所…進行學生輔導，下午第一節 吃飯、準備課程…上到打掃時間，看學生打掃、抄聯絡簿、放學後補考、

科展、班旗、作業…等工作，忙到七點才能回家 (041221 生活省思)。

（2）強調秩序與安靜

傳統教學認為良好的秩序是最佳學習的開始，不論是家長或是教師皆要 求教學活動進行時，學生需遵守秩序、安靜的學習，希望國中教學現場亦同。

然而此與創意教學所營造的無權威、無控制壓力（陳龍安，2004）、開放

（Hamza＆Farrow, 2000；James, 2000）的環境相違。

…在我們學校，教師無法掌握班級常規是一件很嚴重的事，會被掛上教

學不認真、放縱學生、沒有專業的字眼…（040506 生活省思）。

3.在裡面的人們

（1）「星星」學子，加重負擔

對於希望國中生活科目的教師而言，若每班每週授課二節的情況下，每 學期需教授八到十個班級（每班約 40 人左右） ，在面對如繁星般多的學生(約 400 多位學生)時，要在有限的時間內(半年)落實學者建議之創意教學原則：

叫出學生名字、和每位學生相互了解、溝通與關懷；共同評估學生意見或作 品（陳龍安，1988、2004），給予充裕思考時間自由表達其想法（Honing, 2001），如人數過多無法使每位同學表達其意見；探究、收集、組織相關素 材(吳清山，2002；洪新春，2002)，如各班學生照片的搜集等教學準備與活 動皆是一大困擾。

學生少的學校好好喲，發展空間很大，想做什麼就努力做，而在我們的 學校總有，尾大不掉的感覺，很難動起來，如：將學生的作業掃描成 ppt 播放出，這樣我們老師可能會累死吧…（040505 生活省思）。

（2）過於保護，「草莓」不思考 a.僵化的步驟造成學生不需思考

過往師資養成訓練，DIY 課程（如烹調、中國結）多採用步驟化、分解 圖示的方式進行教學說明與製作，此種教學方法可使學生清楚地知道下一步 應該要如何做。因此研究者在進行手縫或是 DIY 生活飾品的製作課程上，

亦使用相同的教學策略，但這樣的教學策略，卻使得學生無法獨立思考、害 怕做決策。

…教學生做串珠時發現學生不會思考、害怕做判斷，當我們教學生一些 基本的方法後接著讓學生自己創作，但是可以發現學生不斷地問，老師 這樣可以嗎？我就回答：隨便你，你高興就好，但是學生還是不停的問 可以嗎…（040429 生活省思）。

b.妥善的安排養成學生不敢嘗試

希望國中學生的學習大多由導師及各科教師所主導，學生在學習上只需

按照教師所安排的進度行事即可。家中則凡事由家長處理完善，在如此環境

下成長的學生，走著大人舖好的紅地毯，過著無須思考不需打算、一樣地一

路順暢，過著一種無法碰撞的幸福。當有一天有機會自由時，卻害怕碰撞不

敢往前、凡是依賴他人，缺乏創意。

…學生不會思考元兇…也許是老師造成，因為很多時候學生只要『問』

就能得到立即的『答』 ，他不需要思考就可以往下一各階段邁進，很多時 候老師/父母會替學生安排進度.步驟…，然後學生自己就照著安排的走就 ok 了，所以久了當沒有規則可依時反而害怕不敢往前（040429 生活省思） 。 （3）不能相互支持的同僚？

創造性人物對自身工作的喜愛是一致的，此驅使創造人物展現其創意，

並樂在其中（杜明城譯，2000）。雖然研究者並非偉大的創造性人物，但透 過工作坊的洗禮，研究者勇於嘗試改變但卻引起他人誤解的情況下，令研究 者感到不舒服。同樣的當其他教師舉辦多樣的、盛大的、眾人皆知的活動時，

卻也引起研究者的情緒反應，進而察覺自己的想法。萌生「創意的展現是否 會讓人覺得與眾不同有誇大的感受」或是「與眾不同的創意展現容易引起他 人忌妒」的想法。同僚間不能互相欣賞與支持，使得創意展現更需要有承受 壓力的勇氣。

聽玲說我與驊班在班級書庫上競爭激烈，但我自己一直沒這種感覺，不 知為何他要這樣說?然後他又更勁爆的說：其他老師認為我很喜歡出鋒 頭，突然間我不知道我要說什麼? 因為我總是希望把事情弄好，並沒也 想過出鋒頭的事…居然被他們如此說真是不舒服…(041211 生活省思)。

今天辦公室舉辦猜燈謎大會，別的辦公室來稱讚我們很棒，但我並不喜 歡如此，因為我並不喜歡辦活動，也不喜歡表現、也不喜歡過於愛表現 的人…是因為他們的存在而影響到我的存在嗎？創意展現ㄧ定是誇大、

遭妒的嗎？(050223 生活省思)。

（二）助力

希望國中在軟體環境上雖然具有上述阻力，但在教師專業成長上的重視 以及九年一貫課程推動等方面的努力，仍有助於創意教學的發展。

1.強迫不斷改變

希望國中行政單位相當重視教師專業成長的推動，因此在每學年期期初 的教學研究會中經常將此學期校外所舉辦的相關活動公佈出，冀望教師皆能 參與，間接地、半強迫地提升教師的專業素養，但卻也增加教師的教學壓力。

…各處的例行公式，如：生涯教育、行動研究、創意教學…等，琳的反

應最大，他說他不要再做了，做了兩年了有點累…領域教師們皆贊同…

（040826 生活省思）。

2.九年一貫的推動

由於九年一貫的推動、競賽的參與，使得科與科間教師的對話增加，形 成領域與團隊的概念。使得原本單打獨鬥的教師，增加彼此交流與互動，分 享資源和學科知識，進而成為工作上相互支持的夥伴。

九年一貫後，教學不再是教師關起門來努力奮鬥，是要建立協同合作機 制。團隊開始形成時，由於團員年紀較長新進教師兩位~我與一位輔導老 師…九年一貫任務落在我們倆身上，由於教學經驗不足只能閉門造車、

望文生義，想辦法”兩人”九年一貫，想動動不了… (040628 生活省思)。

元老退休，行政職夥伴回流、新血加入，團隊合作只在期末，因應學校 要求交作業去比賽…，團隊的開始，是好的開始…(040628 生活省思)。

3.互相支持的夥伴

由於研究者所處的辦公室並無可相互分享的同僚教師，但工作坊的參與 增加了研究者與他校教師間的互動，並透過夥伴們的支持、鼓勵與激盪，使 得研究者不論是在教學活動設計上或是在工作情緒上皆獲得前所未有的「夥 伴能源」。也由於工作坊的參與拓展研究者原本狹隘的視野，增加其與校內 領域夥伴間的話題，逐漸形成有共識的團隊一起朝著創意的方向前進，此對 於研究者而言，為除了工作坊外的第二個「夥伴能源」，此能源使得研究者 不斷地成長與進步。此與 Tan（2001）所述教師在營造創意學習環境時，同 僚的支持可維護其扮演此角色動機之觀點相同。

參加工作坊時，娟和我們分享底片捲的製作，於是回到學校後，將他轉 換成為三年級的時間管理部分…當時苦思若是學生畫不出來該怎麼辦？

要如何克服不會畫圖的困擾。剛好工作坊提到月曆紙拼貼畫的概念，於 是我將他運用在上面，起學生自己帶圖片來貼(只是沒想到，底片捲貼上 月曆紙後厚度變大，造成底片捲時的困擾)（040628 生活省思）。

…參加後就把東西帶回去給團隊，我們團隊就開始對話…(051301 生活省 思)。

…我發現我們對話越來越多…(040513 生活省思)。

…我發現團隊的夥伴們，都儘量努力朝著創意的方向走，於是”創意”這個 字詞在我們領域中變成常客，每此討論到什麼，到最後都會說你好有創 意喔！…我們在設計課程就可以聽到團隊教師就一直說：你好有創意 喔、創意怎樣怎樣….哪裡可以再有創意些….等，我還被學姊稱讚參加之 後愈來愈有創意了（040408 生活省思）。

貳、傑克班班級環境

營造民主、開放、和諧、支持、輕鬆、安全、自由、互動、合作、接納、

容忍不同意見、無拘無束的情境與氣氛，讓學生樂於思考、勇於發表是創意 教學的基本原則（吳清山， 2002；張振成，1997；陳龍安，1988、2004；James, 2000）。反觀，研究者由於初任導師角色、人格特質等因素，直接地壓抑學 生創造的可能，阻礙的創意教學的推動。為此，研究者試圖尋找其他補救的 方式以降低此環境對學生創造力的傷害，分析如下：

一、阻力~壓抑創意的可能

（一）身為一名新手導師

教學現場對導師角色的要求往往與專任教師不同，如導師是班級的管理 者，需維持班級在一定的結構之下，使多數學生皆能獲得良好的學習；專任 教師則只需要將授課的那幾堂課管理好即可，不需要處理班級其他時間的瑣 事。在此狀況下研究者往往不得不對無法遵守常規，卻又經常是高創造力的 學生疾言厲色，以維護大多數學生學習的權益。

1.他人的期許與建議~嚴格＆掌控

由簡入奢易、由奢入簡難，此道理人人皆知，教學中班級常規的建立亦 是如此。具多年帶班經驗的教師皆會建議新手導師對學生的要求應由嚴格開 始再慢慢放手，如此一來事半而功倍，研究者任職的學校亦是如此。因此研 究者訂定帶班的目標：嚴格地建立起學生的常規與生活態度，讓多數同學皆 能在良好的狀態下學習。

我和欣說，我今年帶班的目標要很嚴格….（040830 生活省思）。

此情況亦獲得家長的認同，家長期許導師角色除認真、負責、關心學生

外，亦強調班級秩序的管理、學生的掌控。

今天 C5 爸爸來學校找我，就他認為教師應要讓學生信服且應該將教室秩 序掌控一定情況下才是好的，不要像 C5 國小教師一樣與學生打成一片，

使學生沒大沒小的，最後教師管不動…(050324 生活省思)。

2.要求完美的一言堂

楊坤原(2001)認為民主型教師，較能與學生一起工作，給予客觀鼓勵與 批評，提升學習動機與熱誠，進而提升學生的創造力，但是民主式的帶班風 格對於年輕無經驗的導師而言並不容易掌握，易使學生不知分寸（沒大沒小 的師生關係），班級秩序大亂、進而影響學習的狀況。因此研究者以專制高 壓的方式進行班級經營，如此一來必可確定班級會在一定軌道上運轉與學 習。但其卻忽視此種學習環境易造成學生退縮不敢冒險的特質，為不利創意 發展的環境，其分析如下：

退貨重做、這樣會更好：將學生的表現當作是自己的表現是研究者無法 跳脫的窠臼，因此當學生的作品未達水準時，要求完美的研究者無法忍受「自 己」的學生怎會有如此的表現，因此拆掉學生的作品請學生重新製作，此行 為易使學生為迎合研究者的胃口而失去展現自身創意的可能。

今年的教室佈置，我覺得學生做的很醜於是我就把它給拆了，叫他們重 做，我發現我無法欣賞學生的創意過於要求完美（041022 生活省思）。

在這樣專制氣氛下成長的學生，認為老師的建議就是決定、引導就是指 示，漸漸地學生失去自我的主張與看法，更失去了思考的能力與創造的潛質。

..教室佈置時，我發現我的干涉程度很大，因為學生在畫雲時，我突然說 為什麼不用棉花，頓時學生的用紙做的雲轉變成棉花做的…..。這樣的行 為究竟是引導他們變化材料，還是抑制他們的思考，我想還要再觀察一 下吧（040924 生活省思）。（後記-美術老師說不恰當才改回用紙的）

久而久之，學生學會如何被掌控，養成規範遵守、聽從教師指令的習慣，

對任何事物的決策皆得經由教師同意才敢行動，失去其自主的能力。

B5 來電，問禮拜是是 B0 生日是否在大家幫他慶生時將錄音帶交給他聽

(因為他那天比賽，因此不能為他慶生)，我反問為什麼要告訴我，他說要

經過我同意他才做…(041121 生活省思)。

..不難發現，學生在答問時，眼角不停的偷看我的表情。這過程讓我思考，

學生…，就如班級家族名稱，大家一直在想怎樣的題目是老師所喜歡的

（040923 生活省思）。

今天 C9 與 E0 中午尚未吃飯時，要去洗手間結果在路上遇見我，我就看 見 E0 立即回到班上坐在位置上，此時，我心理想---我有這麼恐怖嗎?學 生得看我臉色？（041027 生活省思）。

3.孩子的感受

研究者所扮演的角色對於導師班的學生而言，又是如何呢? 在此，可藉 由學生校刊徵稿、聯絡簿文章中發現一些端倪…。

（1）認真、能幹、生氣起來很可怕

…范老師是屬於那種很能幹、也很能和學生相處的老師吧！只是范老師 ㄧ生起氣來真是超級可怕的，所以我們也就盡量不要惹老師生氣…

（0410B1 校刊徵稿）。

（2）解決問題的媽媽

…老師上課永遠是我最愛的科目，因為上課很有趣(感性)，且上完課永遠 是帶得走的知識…老師也是一位負責又好心的媽媽，每當我們班級有任 何困難或有人功課需要輔導，他就會「好心」的幫我們解決或討論解決 方法…（0410B8 校刊徵稿）。

（3）點子最多的人

最近，本班點子最多的范老師又想出了一個制度，補考制度，只要沒達 到那張考卷的標準分數，你就得再考一次！（041020B3 聯絡簿）。

（二）班級經營~教室氛圍 1.要遵守秩序

在強調秩序的校園環境中，研究者亦無法跳脫傳統的規範，因此對於上 課總有說不完的話、做不完的動作，制止也無效、造成其他同學困擾與班級 秩序混亂的學生，予以懲戒以維護其他同學的學習權。

最近我老是罰 C3、D8 站，唉…如此一來創意怎會提升呢?（041118 生活省思） 。

2.負擔與壓力

開放的教室氣氛、非權威的同儕關係、無壓力、安全、允許學生出錯、

容忍不同意見的學習環境可幫助學生創造力的展現。反觀，研究者所扮演的 導師角色往往與之背道而馳，對於不守規矩、無法盡責的幹部往往加以指正 甚至疾言厲色，因而造成學生的壓力與負擔。Mumford（2003）認為此種高 壓的教室氣氛會抑制學生創造力的展現。觀其原因主要源於研究者求好心切 的渴望，忽略了孩子犯錯背後代表的意義所導致：犯錯是成長的過程而非結 果，是新學習的開始（Duvall, 2001）。教師應接納學生的錯誤與失敗，讓學 生由錯誤與失敗中學習（陳龍安， 1988，2004；郭俊賢＆陳淑惠譯，2003）。

今早我嚇醒時(昨天作惡夢，夢見老師把我吃掉)，時間是六點五十分！我 立即就衝ㄚ，因為我七點以後我還沒出門我就「完蛋」了，所以我連早 餐都沒吃、被子沒摺、牙齒沒刷、臉沒洗就殺去學校（041020D2 聯絡簿） 。 地理老師請 D0 借 DVD 播放機，D0 回答： 「為何是我…」 ，我知道後臭罵 他ㄧ頓：「身為資訊股長不是你那是誰…，下次再讓我應聽見你就知 道…。」…D0 居然將借用教具的單子弄丟，我鐵青了臉看了他一眼問：

「為何弄丟呢？老師不是親手交給你了嗎？」…我很生氣的開始做自己 的事，他就在我身旁走來走去的，直到我給借用單後他才離開…，午休 鐘ㄧ響他立即起身借器材，對於平時長睡不醒的他真是一件難得的事 情…可見我真的太可怕了（041021 生活省思）。

3.不准想像

兒童期創意的展現主要是透過想像遊戲（Capossela, 2000） ，到了青少年 時期想像力則會以另一種方式呈現。對於剛從兒童期進入青少年時期的七年 級學生而言，教師應將學生的想像遊戲表現視為正常的現象。但由於教學現 場的秩序要求與其他學生反應學習受到干擾的情況下，使得研究者不得不要 求這些具想像力的孩子，收起其想像力，進而抑制其創造的可能。

今天學生和我告狀，說 C2、C3 號同學在上生活科技課時，將鉛筆盒中的 東西拿出來玩 C3 玩自己的橡皮擦、筆，組成成飛機打戰。C2 將自己的 筆配上尺組裝成一台飛機。而我制止了他們的行為，並說：幾歲了還在 玩這麼幼稚的東西，以後上課不准再玩了（040826 生活省思）。

再者，創造過程始於物體替換的遊戲（Capossela，2000）。當面對學生

可能有危險的情況下，研究者採取激烈的手段，毀壞學生的材料，全面抑制

學生的想像空間，一句「工具不等於玩具」，直接告訴孩子，所有的東西皆 是有其固定功能，不要混合使用，此法在教室管理上雖然可以達到立即的安 全效果，但在教學面上來看是否間接影響學生物品間的轉換能力，進而抑制 其創意展現的可能，或許教師可採用其他方式進行教學與引導。

放學時發現 D8 在玩生科材料-竹條，拿來戳同學，於是我很生氣的罵了 他ㄧ頓，並把他的竹條當著全班面折斷，之後就讓學生放學。私底下問 D8 為何拿生科材料在玩，他說他把他當劍道在玩，我說怎麼可以拿學習 的工具來當玩具呢，萬一有人受傷怎麼辦?...當全部的學生都走光時，我 開始後悔這樣的行為是否對學生的創造力是ㄧ種傷害呢?或許我應該用 其他的方式處理，但想想若是沒當著全班面做萬一又有人玩到最後受傷 怎麼辦，不如就ㄧ次說清楚給他們震撼教育…（050407 生活省思）。

4.彼此吐槽的同學

吐槽行為常見於青春期的孩子，主要原因不外乎是學生想要炒熱學習氣 氛、增加課堂上的歡樂、和其他同學裝熟、或抑是不喜歡他人的故意表現，

但對被嘲弄的孩子來說並不這樣想(多感到受貶抑與傷害)，導致其不敢發 言，陳龍安（2004）認為此環境為培育創意的不良環境，直接抑制了學生創 意展現的機會。

學生在討論班級書庫的命名：第一個人提出法老王的藏書閣，接著就一 堆法老王的寶藏，法老王的……共有 10 多個，最後班上選擇「法老王的 藏書閣」 。其中有一個學生提出一個很土的名稱，被全班同學吐嘈，至於 名稱是什麼我已經忘記了（040928 生活省思）。

得勝者課程結束後，B5 哭著來找我說 D8 批評他的點子，說他的表 現很差…每次都嘲笑他…他很想換位置…（050526 生活省思）。

二、助力~尋找補救的可能

在現實的壓力下，研究者雖深知創意教學的精神，卻妥協於現實環境中 採取上述不利創意發展的教室管理策略而心生愧疚，因此想藉由：教師以身 作則、師生打成一片、懂得尊重他人意見、增加生活樂趣與創意技法的融入，

來緩和班級環境對學生創意的不良影響，其策略分述如下：

（一）輕鬆無壓的氣氛

1.師生打成一片

師生相互了解、溝通與關懷、建立良好互動是創意教學的基本原則（李 錫津，1987；吳清山，2002；陳龍安，1988、2004；Cole, et al. 1999），但在 班級經營的壓力下，使得研究者不得不扮演教室規範的維護者與管理者，導 致師生間的對立與衝突。為此，研究者嘗試運用各種生活機會，如：幫學生 拍照、一起做一件有趣的事，當他的小情人等方式，降低導師角色的壓力，

進而增加師生良性互動的機會。

今天同學睡醒後起來的樣子超可愛的，忍不住拍了幾張照片，同時班上 有幾位和我ㄧ樣無聊的學生ㄧ起聯手幫同學拍照，C4 叫 C9 起床，起床 的那一剎那真是經典（041021 生活省思）。

D9 手機在放學時響起….於是我幫忙接聽了，第一次不知要按那個鍵…掛 掉了，第二次….，於是我說我應該和打來的人說我是他的小情人，學生 笑成ㄧ團後放學，我發現帶班雖然累，但很有樂趣，玩玩學生、看看他 們的反應，感覺他們很可愛（041021 生活省思）。

透過這些活動，研究者發現學生在期末討論時，已將研究者視為班級成 員的一份子。

今天在與同學討論期末獎卡分配的問題，因為冀望全班每人皆可有一張 故須蒐集 39 張，但有學生卻說要有 40 張，一問之下原來第 40 份包括我…

著實有些感動（041026 生活省思）。

2.增加生活歡樂

節慶的存在除了紀念某些事物外，尚能使人透過節日的慶祝活動，表達 自己與他人間的情感。研究者運用生日會與生活大小節日活動的安排，拉近 師生距離、增加生活歡樂、共築師生記憶，為國中枯燥生活添加一些樂趣。

C4 的生日，我們全班放學時間裝午睡，然後由老師罵人，把壽星罵到講 台上罰站，然後再由全班和他說生日快樂，唱生日快樂歌，為他慶祝….

（040924 生活省思）。

今天放學的氣球遊戲實在太棒了！充滿驚奇又好玩。先是拿氣球，再來

是看裡面的紙條兌換獎品，每樣物品名稱都超有創意的，如：誠實棒棒

糖，數學巧克力…，今年的耶誕節好棒！謝謝老師！(041224B4 聯絡簿)。

3.安全的環境~ 保護點子提供者

同學間的嘲弄會抑制學生創意的展現，傷害創意的發展，故在討論時應 養成延緩批評的習慣（李錫津， 1987；陳龍安，1988，2004；Honig, 2001）。

因此當研究者有此自覺，一旦學生出現嘲弄他人的行為時，研究者即適時的 站出來支持與保護點子的提供者，此即為 Runco（2003）所述：增強自我長 處、抵抗外在環境、維護自我主張的策略，企以營造一培育創意的環境。

D0 要同學票選班級網頁名稱，於是 C2：…流浪狗之家；B0：QQ 寶貝班；

C3：傑克班大樂透、希望大明星；C2：提出愛影殿堂，被 D0 號嘲弄拒 絕。經由上次的經驗因此此次我站出來說：不要去批評別人的點子，並 說明班級書庫得名的原因~有創意，因此我們要想想看怎樣的名字有特色 又符合我們班…（041108 生活省思）。

4.開放的空間~ 假裝沒看見

想像力是學生創造時最大的資產，隨著年齡的增加想像力不再像幼兒時 期展現於行為特徵之上，逐漸內化成為一種想法，看似消失般。但對尚未內 化想像力的學生而言，其表現的行為往往令人產生年齡與行為不符的看法，

甚至產生幼稚一說。但在個人想像行為並不嚴重影響到他人的狀況下，研究 者以默許的方式鼓勵孩子進行想像，希望藉此補救並維持學生創造的可能。

其中我看見他把尺組裝成一把槍，好像到處射的樣子，這次我就假裝沒 看見，同時也不阻止他的行為。中午班長來告狀，C2 一直在玩橡皮筋，

於是我就趁他午睡時偷偷把橡皮筋拿去丟 >.<（041008 生活省思）。

（二）教師的以身作則

教學歷程中教師以身作則的示範行為，能增進學生的創造力（郭俊賢、

陳淑惠譯， 2003；Nickerson, 1999）。因此在嚴謹的班級經營中，研究者想由 教師以身作則的創意展現，來激發學生的創造力。

我覺得自己很有創意，因為我們班的籤桶與眾不同(地理任課老師說

的)，…我們班的白板擦，運用了軟磁鐵將他吸於白板上，方便取用，再

加上，一個小袋子放入白板筆，同樣用吸鐵吸住….，不知這些生活中的

小創意是否能激發學生的創意呢？（040922 生活省思）。

（三）創意技法的使用

Simplicio（2000）認為教師應清楚並熟練創意技法的使用，再進行教學，

以避免教學上的失敗。由於研究者對腦力激盪術的不夠了解，造成班級討論 時的失敗。藉由文獻的對話改善其盲點、計畫下一次的討論：先讓學生先自 己想，再進行票選，以降低先答先嬴、人數過多的困擾（Panitz, 2003）。

…家族名稱或是班級書庫名稱採用全班討論的方式，然後我就問現在我 們要討論班級書庫 家族名稱，有沒有人有好點子…，接著一陣靜默後 才有一兩個固定的學生舉手說，若是有一個很好的點子後面的點子就會 被他拉著走，於是就陷入胡同中。因此下一次在選「班級網頁名稱時」

或許先讓同學在位置上想一下…或許這樣會更有創意（040928 生活省思）

透過這些策略希冀緩衝導師角色所帶來的壓力與箝制，營造一激發創意 的學習環境。但在實施後卻發現，上述策略所營造的環境只使得學生生活鬆 散、無紀律、學習態度差等結果，此與 Morganett(1991)所述：師生間良好溝 通、支持與接納環境的營造，除能促進良好的師生關係外，更能協助教師教 室管理的想法不同，或許此源於希望國中的學生心智尚未成熟，無法掌握分 寸易得寸進尺有關。於是在現實壓力的考量下，研究者只好收回所放出去的 主控權…，並由綜合活動創意教學的實施來維持秩序與自由間的平衡，用以 提升學生的創造力，其施行過程分析如下節。

不知為何學生因為我想要讓學生有一個愉快的創意環境而鬆懈下來，但 卻發現此法與班經不符，學生因為老師的鬆懈而開始浮動，上課浮動、

作業缺交、上課睡覺、對事不在乎…（041206 生活省思）。

小結： 從本節可知本研究推動創意教學所處之教學場域優劣勢，如表 4-1-1。

表 4-1-1 希望國中推動創意教學環境優、劣評估

社會環境 學校大環境 班級環境

優 势

九 年 一 貫 促 使 教 師 互動頻繁

1.空間規劃 (1)張貼學生作品 (2)空間多元 2.硬體設備充足。

3.校外競賽的參與提升教師專業。

4.有相互支持的夥伴。

1.教師自身：

(1)自覺角色壓力嘗試改變 (2)教師以身作則。

2.創意技法的運用。

劣 势

升學主義

、 家 長 不 認。

1.氛圍繁忙、充滿壓力。

2.強調秩序與安靜。

3.學生：(1)人數眾多 (2)過於保護。

4.教師未能相互欣賞。

1.教師自身：

(1)過嚴、主控權過高。

(2)過於要求完美。

2.班級氣氛：

(1)需遵守秩序與常規。

(2)疾言厲色造成壓力負擔。

(3)同學彼此吐槽。

第二節 創意教學實施歷程

經過工作坊與教學現場的試煉，研究者試圖將過往教學經驗融入本研究 教學方案中。本節主要說明本研究教學方案實施情形與發現，分三大部分分 析之：修正歷程、實施狀況（教學參與者，教材、教法、教具的運用，環境 的營造）與學生回饋等，分析結果如下：

壹、創意教學方案設計歷程

由會議文件資料整理出研究者教案修改歷程皆會經過：「自行設計課 程」 、 「團隊修改」 、 「工作坊討論」 、 「文獻對話」 ， 「自行修改課程」 、 「團隊修 改」 、 「工作坊討論」 、 「文獻對話」 ， 「自行修改課程」等循環歷程。各歷程的 工作重點如下：

（一）團隊修改時重點為

1.語句修改：將不清楚地敘述變得更得明確。

2.前後文修改：將矛盾處變得更合乎邏輯。

3.點子提供：提供教案不同思考角度與看法。

4.其他，如：透過與其他夥伴的討論過程，釐清自己的想法。

（二）工作坊討論：使教案更充實完備，其工作重點如表 4-2-1。

（三）文獻對話：藉由相關文獻對話，激發研究者課程設計、點子萌發與立 論的基礎。

（四）自行設計課程：由研究者消化、吸收「團隊修改」 、 「工作坊討論」 、 「文 獻對話」三步驟中的精華後，依據自己的教學風格與想法加以修改。

透過上述歷程，創意教學方案終於定稿，各教學單元簡介如表 3-4-3。

表 4-2-1 創意教學教案修改歷程

時間 地點 教案進度

9/22(三) 大會議室 1.教案分享(新制服)。

2.思考烹調課程規劃。

10/1(五) 小會議室 1.討論教案設計（烹調），並修改烹調教案。

2.設計創意教學教案。

10/7(四) 小會議室 1.釐清單元與主題的關係，修改教案格式（每個單元分開寫）。

2.能力指標與議題指標的分野，加入能力指標與議題指標。

3.時間改為教學策略（標明創意技法）。

4.修改教案格式（持續閱讀創造力相關書籍，添加創意元素）。

5.教案內容修正。

6.加四份學習單 (1)烹調隧道入場券一張 (2)廚藝再現檢核表二張 (3)創意小舖題目條 (4)寒假作業錦囊妙計籤

10/14(四) 小會議室 1.教案內容修正。

2.完成修改後，於第一面加上教學架構。

10/22(四) 大會議室 1.討論創意教學設計、教案內容修正。

2.加上『創意策略分析』與『預期創意成效』。

10/25(日) 網路 請教專家，專家建議主題式，故加上一主題 Fresh-life&Flash-life。

10/29(四) 二樓 茶水室

請教專家，專家再次強調主題式

1.再次思考如何依現有的課程，設計主題式課程活動。

2.設計主題式課程(花一星期思考)。

3.改變原課程順序。

4.將「實施策略」改為「實施理論與策略」

11/4(四) 大會議室 討論創意教學設計：再修改教案，寄給洪久賢老師與洪榮昭老師，完稿。

貳、創意教學方案實施情況

教學方案於教學前雖已事先設計完善，但進入教學現場後，研究者卻發 現教學現場並非如同教學計畫般，因此研究者不斷地調整其上課內容與教學 時間，期能使學生獲致最佳學習，其實施狀況主要分述如下：

一、瑣事佔用上課時間（環境）

（一）開會！

希望國中固定每隔幾週週五早晨舉辦導師會議，說明請導師宣導與配合 的相關事務。因此擔任導師的研究者需參與此會議，但往往因會議內容過於 繁雜、交代事務過於繁瑣，使得實驗班級的上課時間被延誤，產生教學方案 設計無法如期進行拖延的情況。

又一次遲到了，因為一大早我去開導師會議，結果長官的老毛病又犯了~

愛說話，而且不准我們離席，所以我上課又遲到了…. (上課過已了 15 分)

（041217 課程省思）。

但由於導師會議開會時間固定，加上過往經驗的累積，使得研究者採取 另一變通策略，規劃讓學生可先行完成的活動與作業以節省上課時間，但卻 因與小老師的不良溝通，導致此策略的失效。

上課前一如往常般因開導師會報而遲到（但這次只有 5 分鐘），不過有了 之前的經驗，我請小老師先發學習單給同學撰寫，以節省學生書寫時間

（但也許是與小老師溝通上出了問題，小老師請同學看就好不要寫）等 我到教室後.我就發現學生正看著這張紙在發呆…（050107 課程省思）。

（二）學生週會

除了教師開會外，學生的活動亦會影響教學課程的進行，希望國中每週 二早晨是七年級學生的朝會時間，學校各處室共同事物皆藉由此時機向學生 宣布或進行，但由於學生朝會往返教室與籃球場經常需花不少時間，使得研 究者想運用禮拜二第一節補課的時間亦不敷使用。

…升旗所以我們比較晚開始加上架設電腦…就更晚（041107 課程省思）。

今天因為學生升旗的關係，所以學生晚到電腦教室，之後我就開始運用

ｐｐｔ教學…（041214 課程省思）。

因為七年級升旗又延遲上課之故，學生到教室時已經只剩 20 分鐘的上課 時間，因此大概說明一下 5W2H，就讓學生回答問題（050111 課程省思）。

（三）校際活動

再者，希望國中班際活動相當頻繁，直笛表演活動、運動會進場、健康 操比賽、詩歌朗誦…等皆是七年級的重大活動。音樂、體育、國文等各科教 師教授後，導師即需另外再找時間協助同學進行精熟的練習與排演。在學校 有限的作息時間中，研究者不得不挪用自己授課的時間，做為學生活動練習 之用，如此一來創意教學可運用的教學時間就更加稀少。

…最近要直笛競賽，但是…完全沒有時間可以練習上下台進場的順序，

身為導師的我，又不能借其他課來練…經過掙扎之後…忍痛割愛…讓出 一堂課讓學生練直笛，練了一節課後，大家再趕回來上課…，時間又拖 到了一些。>.< …慘…（041210 課程省思）。

早上因為七年級要練健康操所以 7:50 就到操場集合練習，到 8:30 準時讓 學生回來，但因為早上的國文考試學生尚未完成，因此第一節課時我就 讓同學多些個 5 分鐘，再去上課…當同學到齊後已經剩 20 多分鐘可用了

（041224 課程省思）。

1/1 校運會要時間讓學生練習進場，但是課餘共同時間不足，又沒有其他 的時間可用，所以只好運用家政課讓學生練習跑步與行進，…因此只能 報告兩組（041231 課程省思）。

（四）班務處理

除教師開會學生事務外，班級中亦有許多瑣事需要解決與宣布，如決定 打掃廁所的同學、處理作業未繳的事務、安排參與競賽的人員等皆需要時間 處理。因此對研究者而言，除了學校例行校務活動外，繁重的班級事務亦也 經常佔用或耽誤本研究教學活動之進行。

因處理班務用了一些時間，第一節課只上到，他是誰與好眼力 PPT 部分

（041112 課程省思）。

剛開始上課時， A1 就跑過來和我說他沒得名(演講比賽)，於是開始哭….，

我只好又停下手邊的工作安慰他….。安慰到一半看他情況稍微好一點，

就交由同學來安慰。接下來班長說他有是要報告，關於科展參觀有獎徵

答的事情，於是就拖了一陣子.. （041224 課程省思）。

在此情況下研究者所能運用的授課時間幾乎皆被開會、朝會、學校活 動、班級事務所切割，導致骨牌效應，出現授課時間混亂的現象，此不僅使 實驗班級的課程受到影響外，尚影響下一班的課程。

兩節下課時間，交代學生一些事情後，關燈、關窗、收器材…等，下一 班的課程就開始了，但因為尚未收拾好環境所以就把它收好，收好之後，

下一個班也就遲到了，真是有夠 late(累、遲到) （041117 課程省思）。

這一部分的報告我發現拖的時間非常長，主要是因為校慶、運動會、直 笛比賽等學校活動，因要兼顧導師班學生的狀況又要兼顧創意課程的實 施，因此面對不少的壓力，最後就變成-家政課處理班務、電腦課上家政 的亂象。 （050107 課程省思）。

除時間因素外，影響課程進展的因素尚包括參與課程的人員，分析如下：

二、參與課程的人

傳統教學活動中只需教師將教材準備好，即可展演出一堂精采的課程，

但創意教學乃是師生共同參與、互動的歷程（彭震球，1991），只靠教師ㄧ 人的努力是不夠的，尚需要學生用心的參與，才能獲致良好的教學效果。因 此教師與學生均為創意教學實施的重要群體（Tan, 2001），其個別狀況皆會 影響教學成果，在此分述本研究創意教學實施時，教師與學生二面向所造成 課程推動的阻礙與助益。

課程是需要師生共同經營的，學生不用心即使老師再怎麼用心，還是沒 有好的課程品質的（041115 課程省思）。

（一）阻礙

1.不佳的教師狀態

（1）精神不濟，教學品質差

在創意教學的活動中，教師主要扮演引導激勵學生學習的角色（吳清

山，2002；洪新春，2002；張振成，1997；陳龍安，1988，2004）。因此教

師需了解學生的學習狀況並於適當時機、情境引導學生的學習。倘若教師精

神不佳無法針對學生的狀況適切與以回饋，將會影響教學品質，研究者即是

如此。故在教學中，教師不僅在教材、教法、教具等方面要有完善的準備之

外，教師自身的準備亦不可缺少。

由於昨晚與老師開會，所以很晚睡，導致我精神不集中，無法分析與歸 納學生所報告的內容…，對我來說這並不是一個好的現象。為了避免有 這樣的事件再次發生，我決定…早點睡（041117 課程省思）。

（2）分身乏術，忽略細節

此外，傳統教學教師只需扮演講述的角色，因此對於教師而言一人獨挑 大樑並不是件難事，但對於要求多樣多元活潑教法的創意教學來說，教師所 扮演的角色是多重的，因此對於第一次施行創意教學的研究者而言，此一人 分飾多角的情形，使其分身乏術，忽略掉某些細節，進而影響教學效果。

…因記錄同學的提問與答問，一人手忙腳亂，所以分身乏術…（041203 課程省思） 。

（3）仍跳不出教師主體，忽略學生需求

同時教師於課程進行時，亦應體察學生行為背後所代表的意涵，非依個 人觀點作為反應的依據，此才是以學生為主體的教學活動。由於研究者長期 浸濡在傳統教學的環境中，使其在教學現場面對學生問題，仍無法跳脫過往 的反應，責備無法專心的同學。忽略了學生真實的感受：是否因課程提供的 刺激度不足，讓學生產生分神的現象。暫時性的壓抑學生外在的行為，但卻 無法掌握學生內心的世界，學生究竟學到了多少？

…還不錯，特別是接力賽與快手競賽、快手競賽的討論時顯現高度活力 與興趣，但在接力賽後面的報告分類時，只有少數的同學能集中精神，

於是我就很生氣的罵了幾個人並請他們起立站著…（041210 課程省思）。

（4）過於要求完美，打壓創意

除此之外，創意的展現需經歷點子的蘊釀、萌發與修正，此歷程是冗長 的，是透過不斷地修正、來提升其精緻程度的，沒有ㄧ開始即完美的作品。

因此對於凡事要求完美的研究者而言，面對學生未呈現良好的表現時，乃採 用批評與要求重新製作的方式期望學生能達到更好的水準，此些行為在表面 上看來，雖然能獲致高品質的作品，但其卻忽略了批評乃是創意激發的抑制 劑（McCabe, 1985），間接地打壓學生的創造力與學習的快樂。

由於覺得學生報告精采度不足，因此請他們重做….（041117 課程省思）。

…今天對學生報告的建議多是批評少讚美，因此和學生說老師會如此要 求的原因，希望他們學的更好…（041203 課程省思）。

教師個人因素會影響學生的學習狀況外，學生的狀況亦會影響課程的推 動，茲分析如下：

2.忙碌的國中生（時間不足，造成壓力）

國中採分科教學的方式進行教學，一般而言七年級學生一週需要面對 國、英、數、生物、健教、生科、家政、音樂、美術、歷史、地理、公民…

等諸多課程的要求，若再加上自行進行的其他額外學習活動，如：補習、才 藝班，將使得國中生涯忙碌不堪，因此對於要花額外時間來製作報告，的確 造成學生不小壓力。

…第一次做的不好，但因為沒有時間啦…（12B5 學習單）。

學生準備並不充足，學生說因為他們沒有時間所以沒有準備完全，突然 覺得也是啦我們學校的學生似乎放學時間都在補習、或是在寫別科作 業，根本沒有時間做我的作業，但是也發現有人可以做出來，也就是說 時間是自己找出來的，沒時間應該是偷懶的藉口罷了（041117 課程省思） 。 我想對老師說：課程不要太複雜、愈簡單愈好、作業愈少愈好…(23D0 課 程回饋)。

同時由於本研究教學方案有許多讓學生自行製作報告的部份，此對繁忙 的國中生而言，需不斷動腦想、花時間製作，因此造成學生學習的壓力，產 生疲累而期望儘速結束。

B3 那組抽到較後面，於是他與前面的換，主要原因是不想再做了，因為 覺得很累…。所以快點報告完就不會有這個問題，同時壓力也不會那麼 大…（結果第一組 B4 表現的很棒，他們後悔了…） （041224 課程省思）。

二、人為的助力

（一）教師-協同教學，教學更精采

雖然人為方面的阻礙如上述所言，但課程中仍有不少助力，用以減輕上

述困擾，在教師方面，研究者採用協同教學的方式進行教學活動，尋找兩位

以上的教師夥伴，分享其資源、利益、學科知識，發揮教師最大優點，滿足

學生學習的個別需求（林美玲，2003），用以降低教師狀態不佳的影響，更 減輕了教學現場中的壓力與緊張感，此亦為創意教學策略之一（中華創意發 展協會，2004）

…依寒假與領域夥伴修改的教案實施…（050214 課程省思）。

…請夥伴進入教學現場中進行拍攝，避免我分身乏術（041117 課程省思） 。

（二）學生-

1.上課用心，課程更順利

在學生部分，由於研究者在實驗班擔任導師角色，使得學生較其他任課 班級更加用心，在此用心的情況下，促使創意教學活動順利推展。

…大致上我覺得我們班的學生比其他班級的學生，上課態度還好（不知 道是不是因為我是導師的原因？） （041117 課程省思）。

這一次經驗中，發現原來家政科當導師也有好處，因為以往學生隨隨便 便的做報告，就說一說，學生依舊如固，但導師班的學生就不會如此隨 便做作業…（041117 課程省思）。

2.擁有高創意的學生，推波助瀾

同時多位學者認為讚美可培育創造力（陳龍安，2004；Coleman, ＆ Colbert, 2001；Greene＆Noice,1988；Honig, 2001），但研究者於過往的試驗 發現，學生不因教師鼓勵創意的展現而更獨具創意，讚美只會使具創意的學 生更具創造力，但對其他尚未展現創造力的同學而言，讚美雖然重要，但並 非主要提升的關鍵。

…雖然沒有明顯看見其他學生的創意，但卻發現當初被稱讚有創意的學 生則愈來愈有創意，不過我相信未來的日子中，會有愈來愈多的學生愈 有創意…（040628 生活省思）。

透過研究者的觀察發現，班級中高創意學生的傳染力，可使得其他同學

的創造能力被提升。觀看其機制主要透過高創造力的學生在生活上、想法

上、作品上、行為上的創意典範，刺激與打開其他學生的視野，是藉由平時

與同學的互動中造成的影響。

發現班上若有一個人擁有超級強的創造力，其他人的創造力就容易被提 升、受影響，似乎創造力具有傳染性（050309 課程省思）。

（三）家長-

除了教師協同教學的運用與學生的用心、高創意同學的激發外，本研究 於實驗教學期間，家長對孩子的協助亦使得傑克班學生能順利完成作業，進 而幫助教學活動的進行。此類家長在傑克班中，並不多見（較多家長和一般 傳統重升學的家長相同），由研究者平日與其互動的觀察發現，雖然此家長 對於孩子的學業成績相當重視，但其更重視孩子的人格發展與生活能力。

訪問記事：進萊爾富被店員冷漠以對，不是滋味，店員露出一副不耐煩 的表情，讓人看了心驚膽跳(沒有實際去感受是無法感受的……)；進全家 期望有好一點，更慘只准以筆記錄；更可悲的是……在 7-11 被轟出來，

這時，救星出現─B1 的爸爸，到了第二家 7-11 果真受到了良好的待遇~~

所以以後要採訪一定要有大人陪同，在此感謝 B1 的爸爸（11 第二組小組 作業）

三、教學材料的特色

（一）主題式教學

「統整」是綜合活動的基本理念，學生的創意領悟也往往發生在其中。

（呂金燮，2003；郭俊賢、陳淑惠譯，2003；Dowds, 1998；Nickerson, 1999）

教師在課程設計上即應考量課程的統整性，使學生能有較完整的概念，並能 應用於生活中。因此不難發現在工作坊的刺激、指導教授的提點與文獻的對 話下，研究者在課程設計上，轉以主題式的教學活動來統整學生的學習：以 未來班級經營、學校活動為設計出發點，企圖統整學生過去、現在與未來的 經驗，因此以「服裝」為主軸，將班級經營（服裝儀容、報告的撰寫~問題 解決歷程）與校本活動(班級運動會遊行活動與期末園遊會)等議題融入教學 方案中，冀望學生透過此歷程學會服裝的功能與意義，願意保持良好的服裝 儀容，並能於運動會進行獨一無二的造型設計、於期末園遊會時能具有辦活 動的能力。（詳見表 3-4-3 與附錄四）

從生活教材融入國中『自然與生活科技』課程激發學生對科學創意思考

能力之行動研究，…這讓我開始思考…家政知識的來源不就是這些科學

嗎？當所有科目都將生活融入時，家政除了沒有升學與時間的限制外，

我們和這些科的不同在哪呢？（040214 生活省思）。（老師回覆：綜合活 動與其他領域的差異在「統合」 ）

但在教學活動實施後卻發現，主題統整課程固然可加深學生學習的深度 與廣度，但就整個教學來看本研究教學方案設計教材過於單一、視野無法展 開易使學生產生倦怠感，同時亦使對此議題不感興趣的同學感到無趣難熬。

主題學習的優點，學生可有深度與廣度的學習；但對於不感興趣的學生 而言，會不耐煩…(041212 課程省思)

老師教了很多我們如何報告…我學到了很多精華，但希望老師不要一直 用相同的主題，上課到最後會很乏味（16A3 課程回饋）。

（二）加入思考元素

思考能力是創造力最具體的展現，舉凡各種事物的創造皆需經過思考

（彭震球， 1991） 。因此教師應提供適當的思考機會，生動活潑的思考活動，

以啟發學生思考力、提升學生創造力。在此概念下研究者嘗試在創意教學方 案中運用教學策略：探究與收集相關激發性的、思考性的教學素材，系統化、

組織化編排呈現，如第一學期第一單元換一換遊戲中的提問、第二學期第一 單元教案；運用問題引導學生思考等方法；設計開放性、擴散性使學生專注 思考的問題，如 2104 年的服裝設計，引導學生思考、進行討論、思辯、發 問、觀察等。

數學課有他的學習順序：先會 123 數數，再來加減乘除，再來函數等；

英文、國文課也是，所有的東西都有，但卻缺乏思考與作決定的能力，

我想這也是我們綜合活動可著力的地方吧（040311 生活省思）。

一、最重要的人：…教師播放 PPT 詢問同學以下問題… 1.這些人當中他 們是否具有以下行為? (1)拿熱臉貼你的冷屁股(2)永遠在乎你的感受(3)忍 受你的無理取鬧(4)不管多累，都會協助你的功課(5)不論你做什麼，大門 永遠為你敞開？2.從五個人當中選出這一個人，符合這五項條件者？(1) 請問學生最後剩下的人是誰？(2)他對你來說重要性有多少？3.詢問學 生，我們對於他們的關心或態度的反應是什麼？(1)是亂發脾氣？ (2)還是 像影片中的主角一樣害怕丟臉（影片）？…。3.教師再提問：(1)為什麼他 這麼活該倒楣？要忍受你的一切情緒？…（第二學期/單元一/教案設計）

(1)教師播放圖片請同學想想看。 (2)活動說明： A.將圖中圈出的服裝，

相互交換，你認為如何? B.為什麼會有如此感受？ C.因此服裝具有何種 功能? (簡單說明) 第一張圖：若是穿護士服打球，你覺得如何？為何奇 怪？因此服裝具有何種功能？…(3)想一想：老師這樣穿給你的感覺為何?

為什麼?你會認為我的職業是？為什麼？當你認識一個人，他穿什麼並不 足以代表他的全部，以會依照什麼決定他是怎樣的人？若是不認識他，

你又會如何決定他是怎樣的人？因此當你穿上希望的制服時，認識你的 人與不認識你的人，是如何看待你的？（第一學期/單元一/遊戲三~ 換一 換教案設計） 。

請同學想像自己是位服裝設計師，要設計 2104 班級服裝（第一學期 單 元四 教案設計）。

除此之外，亦可在第一學期第二單元：衣言難盡制服報告中看見 Johnson（2001）所述高層次思考教法之運用：看見整體、尋找相似的地方、

尋找不同的地方與描述，此亦為張景媛（2000）建議綜合活動提升學生創造 思考能力的教學策略之ㄧ。

尋找一個服裝主題(如：交通運輸)，收集各類服裝資料（如：貨車、火車、

飛機、巴士…等），分析服裝功能與設計，找出相同與相異點，最後做一 總結（第一學期/單元二/教案設計）。

（三）以學生為中心

再者，創意教學是以學生為主體，重視學生於學習中的需求與感受，激 發學生求知欲、學習動機和興趣、培養學生思考能力與創造能力（吳清山，

2002；張振成，1997；陳龍安，1988，2004；楊雯雯、廖年焱，2002）。因 此研究者嘗試將學生的生活經驗、興趣、需求與能力列入考量進行課程設 計，期能使課程更具意義，如第一學期的衣言衣語、衣術精湛、衣網打進、

衣枝獨秀等單元。

…教案是跟著學校行事曆、班級經營、節慶來走…（041024 生活省思）。

…好的教學活動重要的是能夠感動學生，內化成為他們生命的一部分。

我和同事說，若是我們能與學校活動配合，是否會與學生的生活更接近，

成為真正的生活教育？（040304 生活省思）。

但實施後卻發現研究者忽略了所謂的以學生為中心，除先前所述應注

意學生行為背後的意涵外，更應以學生現有或舊有的生活經驗為出發，而非

以將來可能會遇到的生活事件為重心設計課程，此與洪新春（2002）的看法 相同。因此觀看第一學期的校本課程設計（衣聲衣飾教學方案），不難發現 其仍是以教師為中心的觀點設計課程，不夠貼近學生的生活經驗，導致教學 效果的不佳。反觀第二學期（阿母思創方案） ，乃由學生的家庭生活為出發，

真切結合學生的生活經驗，觸動多數學生的情感。由此歷程歸納出，以學生 為主體意指「以學生曾經有過的經驗為出發，而非將來會遇到的生活經驗為 主要考量」 。

此外，當學生生活經驗不足的情況下，教師則可運用平時教學或生活中 刻意的小活動，累積學生的生活經驗，使教學活動更觸動人心。由此可知，

教學應是一長遠的歷程，非僅止於一、兩節課而已，當教師與學生有許多共 同的生活經驗時，將能使得課程進行得更順利。

剛好早上升旗時．我們班的 D7 同學參加圖書館找資料比賽獲得第一 名） ，於是我就半開玩笑的說我們班自己舉辦一場網路找資料比賽，要把 全校第一名給打敗…（041214 課程省思）。

…當初認為此活動設計是以學生的成長為活動設計主體(因為他們會面對 園遊會與運動會)，但實施後學校臨時取消此些活動…，因家長(B5、D8) 反應，孩子與之難以溝通、脾氣變差了，讓他不知如何處理。因此藉由 學校日的活動，設計了一套阿母斯創課程，實行時發現較成功…。也許 是因為上學期生活中即暗藏有許多影子，如：開學家長給他們的話，讓 他們很感動；平時辦生日會的經驗..等點點滴滴中，在這學期進行討論與 分享時獲得較多的共鳴與想法，因此獲得一種新的想法—課程是需要經 營的，不是一節課結束了就結束了，他會影響到後面的課程。再則，記 憶與經驗是可以刻意經營出來的，家長的話、生日會、聖誕節…等，由 平時刻意的經營，加上課程的配合可以獲意一想不到的收穫。學習會更 深刻化（050222 課程省思）。

再者以學生為主體，除了在課程設計上需注意外，尚包含課程實施時應 將學生視為活動主角，如此方可避免研究者在學期回顧的困擾。

…和往年比起來，學生似乎比較不投入，沒感覺，我在想是否是因為我

用影片剪輯後，為了清楚的交代課程，因此放了比較多我授課的部份…A1

說好無聊，這是以往所沒有的，我想可能是我重點放的不對，以往的照

片中出現的都是學生，但今年我處理的檔都是我自己上課的記錄，因此

學生不感興趣，她們只想看她們自己罷了…（050117 課程省思）。

（四）以不同思維看相同教材

本教學研究方案除了主題教學、加入思考元素、以學生為主體等特點 外，研究者亦嘗試以不同的角度來看過往教學。每年五月的第二個禮拜天是 一個很重要的日子，主要希望為人子女的我們能透過此節日不忘表達其對母 親的感謝之意，因此許多學校皆將此主題融入課程設計中，用以強調母親的 辛勞，研究者亦不例外，但藉由創意教學工作坊夥伴的分享、對話與激盪，

使得研究者跳出以往課程設計的窠臼，心生不同以往的課程設計，運用不同 的角度切入設計課程，不僅只強調父母親的辛勞外，更以子女的角度出發進 行思考：為何父母願意無條件為子女付出一切。由此可見研究者將課程設計 重心轉為以子女的立場、親子關係的建立為出發，是由下(子女)往上(父母) 的：為何父母要做這麼多；非以往傳統所見由上(父母)往下(子女)的：父母 做這麼多應該要感謝，此改變使得研究者運用坊間的影片，引導學生思考父 母無條件的關愛與包容、彼此間的關係；讓學生藉由觀察來了解父母，並採 取情感的表達行動；至終願意將此行動持續下去。 （詳見表 3-4-3 與附錄四）

…一般母親節課程都會強調母親的辛勞讓學生去體會並心存感激。但…

這真是母親節課程唯一能做的嗎？母親節的存在意義究竟為何？就一個 沒當過母親的我，究竟要如何設計出更有意義的東西呢？以一個子女的 立場去看媽媽的世界？或是揣摩媽媽的心情去看子女？（帶上媽媽的眼 鏡看世界） （做媽媽的小天使.小情人.小搗蛋…）（問自己想成為怎樣的角 色-媽媽.爸爸？）…（040408 生活省思）。

此策略效果由家長與學生的回饋中獲得驗證：學生深受影片所感動，願 意表達愛意並協助父母，透過父母的回饋獲得成就與增強；家長感動於學生 的情感表達，喚起其對孩子成長的關心與重視，更促進親子關係、重視家庭 教育，並對教師與課程表達認同。

這一節課我都在哭…因為太感人了(哭泣的圖)，PPT 上說的內容都和媽媽 相符，所以我…就…很感人。我平時看到的媽媽跟他寫出來的學習單不 一樣，讓我看見一個不同的、另一面的媽媽…（21A6 學習單）。家政課 真是令人笑破大牙，因為有人不斷選錯自己的媽媽，一次就算了，又有 第二次，唉!但是我連我自己媽媽所寫的信都不認得了（050218 聯絡簿）。

我覺得此活動不但能訓練我們的觀察能力，也能了解媽媽的生活習慣，

更能增加母子之間的感情，也可以體會母親的辛苦.並幫忙他分擔許多事.

幫他紓解壓力，我希望我在未來能持之以恆的關心媽媽，分擔媽媽的辛 苦，並常把"I Love you, mon"掛在嘴邊。（23C4 天使日記）

看了 B5 非常用心做的小天使日誌，這陣子每天都握我的手，不知不覺流 淚，原來孩子每天都握我的手的感覺跟平常牽手不一樣，真感動…（23B5 天使日記家長回饋）

…我的老媽竟然感動到哭了耶！好…其實，我真的很感謝老師舉辦這活 動耶！好讓我可以跟媽媽又再進一步的感情！真的粉感謝耶！透過這個 活動我才知道，要珍惜現在，把握現在啊！（23B5 天使日記）

家長對學校與小朋友的愛與付出令我感到羞愧，從來沒有認真了解小 孩，沒有用心對學校的關心與付出…謝謝！（22A4 學校日家長回饋） ； …，

下次可再用同樣的方式（22A1 學校日家長回饋） ；好感動，每個孩子和父 母間都可以重新定位，減少衝突（22B6 學校日家長回饋） ；看見孩子對你 說的話語，覺得好感動，好想抱抱他，突然間母子變得更接近緊密了，

希望能多辦一些有關親子互動的活動，謝謝（22D2 學校日家長回饋） ；老 師對親子交流部份的用心，與孩子的真情告白讓人溫馨與感動滿懷（22D3 學校日家長回饋） ；深深感家庭與孩子間的互動重要性，謝謝老師的用心

（22E0 學校日家長回饋）

四、教學方法

培養學生創造思考能力的方法，毛連塭（1988）建議教師可依教學情境 採一般教學、創意（又稱創造性）教學、創造思考教學方式，在此研究者將 本研究之教學法分為一般教學方式與創意教學方式，分析如下：

（一）一般教學方式 1.解構舊有報告方法 （1）2~4 人一組

以往師資養成訓練，皆建議教師以 6~7 人為單位將學生分組，以利教學

活動的進行，因此不難發現研究者一開始延用過往的學習經驗進行分組活

動。但在工作坊的訓練下，研究者學會觀察、思考與試驗，並藉由課程活動

的實施歷程發現，6~7 人ㄧ組製作報告容易使學生出現相互推諉的現象，因

此研究者嘗試找尋最佳小組人數，發現製作報告人數以 2~4 人為佳(在此人

數下學生可盡其所能完成工作，較不易有拖延、推諉的現象)，此看法亦獲