本 節 將 根 據 研 究 研 究 之 結 果 ， 分 別 對 課 程 設 計 、 教 學 實 施 、 設 計 系 統 教 學 環 境 及 未 來 相 關 研 究 等 四 方 面 提 出 建 議 ， 以 供 後 續 研 究 及 教 學 參 考 。
一 、 課 程設 計方 面
關 於 月 相 概 念 的 學 習 ， 對 學 生 而 言 ， 是 非 常 抽 象 ， 而 且 在 日 間 不 易
實 施 ， 無 法 在 短 期 內 觀 察 出 月 相 變 化 的 關 係 ， 教 師 可 藉 由 不 同 的 教 學 課 程 設 計 ， 以 幫 助 學 生 建 構 完 整 的 月 相 概 念 。
資 訊 科 技 媒 體 的 運 用 ， 雖 無 法 有 效 提 昇 教 學 成 效 ， 卻 能 讓 學 生 的 感 到 高 度 的 興 趣 和 新 鮮 感 ， 有 效 提 昇 學 習 動 機 。 本 研 究 在 實 驗 教 學 後 ， 接 受 自 由 輔 助 教 學 法 的 學 生 對 於 使 用 軟 體 來 輔 助 教 學 的 都 持 抱 持 正 面 的 看 法 ， 而 且 大 部 分 的 學 生 認 為 使 用 該 軟 體 輔 助 學 習 是 有 趣 的 ， 也 比 在 一 般 課 堂 中 上 自 然 課 還 要 來 得 有 趣 。 因 此 教 師 在 課 程 規 劃 及 設 計 中 ， 可 嘗 試 將 資 訊 融 入 於 教 學 中，與 一 般 教 學 方 法 交 替 使 用，增 進 學 生 的 學 習 動 機 、 提 高 學 生 的 學 習 意 願 。
二 、 教 學實 施方 面
在 進 行 月 相 概 念 教 學 活 動 前 ， 應 先 了 解 學 生 的 先 備 知 識 及 迷 思 概 念 ， 設 計 一 套 容 易 讓 學 生 了 解 的 教 學 活 動 。 在 教 學 過 程 中 ， 運 用 多 元 的 輔 助 教 學 媒 體 ， 透 過 模 型 的 操 作 或 電 腦 的 操 作 ， 適 時 指 導 學 生 有 系 統 的 觀 察 整 個 月 形 變 化 的 過 程 ， 讓 學 生 體 驗 月 相 的 變 化 ， 使 學 生 從 活 動 了 解 月 相 變 化 的 成 因 。
至 於 教 學 環 境 ， 不 必 侷 限 於 教 室 ， 可 延 伸 至 教 室 外 ， 或 至 電 腦 教 室 操 作 軟 體 及 天 文 網 站 ， 更 可 考 慮 至 天 文 教 育 館 等 地 進 行 戶 行 教 學 ， 透 過 專 業 導 覽 人 員 解 說、導 覽 手 冊 或 是 展 示 品 的 介 紹，讓 學 習 不 再 枯 燥 乏 味 ， 變 得 更 生 動 有 趣 。
三 、 設 計系 統教 學 環 境方 面
Stellarium 是 一 個 觀 察 星 象 的 極 佳 軟 體，可 藉 由 該 軟 體 輔 助 教 學，然 而 經 實 驗 教 學 後 ， 發 現 實 驗 組 與 控 制 組 之 間 並 未 達 到 顯 著 差 異 ， 分 析 其 原 因 在 於 stellarium 有 以 下 幾 個 缺 點 ：
1.無 法 顯 示 農 曆 日 期
在 實 驗 教 學 中 發 現 因 為 該 軟 體 無 法 顯 示 農 曆 日 期 ， 教 師 必 須 額 外 提 供 國 曆 及 農 曆 日 期 的 轉 換 表 ， 學 生 必 須 再 對 照 該 表 才 能 有 效 建 構 月 相 變 化 的 概 念 。
2.軟 體 功 能 過 於 強 大 ， 學 生 容 易 分 心
呈 現 月 相 的 變 化 ， 僅 是 該 軟 體 的 其 中 的 一 項 功 能 ， 由 於 可 以 呈 現 更 多 星 座 ， 學 生 不 免 好 奇 想 要 了 解 他 們 所 聽 過 的 眾 多 星 座 的 模 樣 ， 也 因 此 容 易 分 心 。
有 鑑 於 此 利 用 Stellarium 軟 體 改 良 設 計 出 一 套 系 統 化 的 教 材 是 一 個 可 行 辦 法 ， 設 計 的 方 向 可 從 以 下 幾 點 考 慮 ：
1.提 昇 教 學 軟 體 效 能
在 設 計 發 展 前 先 分 析 學 習 者 的 需 求 及 起 點 行 為 、 確 定 教 學 目 標 及 教 學 流 程 及 教 學 策 略 等，以 有 效 提 昇 軟 體 的 效 能。使 用 Stellarium 這 類 自 由 軟 體 就 是 期 待 能 利 用 其 可 修 改 原 始 碼 的 性 質 ， 而 這 是 本 研 究 中 尚 未 觸 及 的 部 份 。
2. 組 織 團 隊 ， 提 昇 教 學 軟 體 效 能
優 良 的 教 學 軟 體 從 設 計 到 發 展 完 成 ， 必 須 耗 費 相 當 多 的 人 力 、 物 力 及 時 間 才 能 完 成 ， 若 能 結 合 課 程 教 學 設 計 者 、 程 式 設 計 師 及 美 工 設 計 人 員 ， 組 成 設 計 團 隊 ， 依 個 人 專 長 分 工 ， 相 信 教 學 軟 體 會 更 符 合 學 習 者 的 需 求 。
3.加 強 學 習 回 饋
本 研 究 實 驗 組 在 進 行 教 學 時 ， 僅 讓 學 生 操 作 軟 體 ， 無 法 即 時 得 到 學 生 的 回 饋 。 若 建 置 一 套 系 統 的 課 程 ， 可 考 慮 加 上 討 論 區 ， 教 師 可 在 討 論 區 發 表 相 關 課 程 主 題 、 引 導 學 生 參 與 課 程 討 論 ， 讓 學 生 踴 躍 發 表 自 己 的 意 見 並 從 中 了 解 別 人 的 看 法 ， 藉 此 了 解 學 生 的 想 法 並 給 予 正 確 的 指 導 ， 增 進 同 學 間 及 師 生 間 的 互 動 。
4. 線 上 評 量 功 能
另 外 為 了 解 學 生 學 習 狀 況 ， 可 以 加 上 線 上 評 量 機 制 ， 提 供 更 多 的 練 習 活 動 與 回 饋 ， 使 學 習 者 在 使 用 系 統 時 ， 能 即 時 評 量 其 學 習 成 效 ， 教 師 也 可 了 解 學 生 在 學 習 歷 程 及 操 作 過 程 中 時 是 否 遇 到 困 難 ， 並 了 解 學 生 學 習 成 效 如 何 ， 以 做 為 教 學 改 進 的 參 考 ， 有 效 修 正 教 學 方 法 及 策 略 。
四 、 對 未來 研究 的 建 議
（ 一 ） 在 研 究 工 具 方 面 ：
本 研 究 是 以 針 對 國 小 四 年 級 學 生 的 進 行 紙 筆 測 驗 來 測 試 學 生 的 月 相 概 念 ， 作 答 形 式 只 有 是 非 及 選 擇 題 ， 學 生 在 作 答 時 容 易 有 猜 測 的 情 形 發 生 ， 紙 筆 測 驗 雖 然 有 客 觀 的 評 分 標 準 ， 施 測 結 果 也 可 以 方 便 進 行 量 的 統 計 分 析，但 是 由 於 題 型 容 易 猜 測，並 不 能 真 正 有 效 診 斷 學 生 的 月 相 概 念 。 因 此 ， 建 議 未 來 的 研 究 者 可 以 考 慮 設 計 發 展 一 套 線 上 診 斷 系 統 ， 除 了 是 非 題 及 選 擇 題 外 ， 亦 可 增 加 問 答 題 等 不 同 的 題 型 ， 相 信 可 以 有 效 測 驗 出 學 生 學 習 成 果 ， 除 可 用 於 大 量 樣 本 的 施 測 ， 也 可 以 方 便 資 料 的 整 理 及 分 析 。
（ 二 ） 研 究 變 項 方 面
影 響 學 生 學 習 的 因 素 很 多 ， 例 如 性 別 、 學 習 風 格 、 學 習 速 度 及 能 力 水 準 等 都 可 能 影 響 學 生 月 相 概 念 的 學 習 ， 而 這 些 因 素 會 彼 此 交 互 影 響 。 建 議 未 來 研 究 可 針 對 若 干 相 關 因 素 進 行 更 深 入 的 分 析 ， 以 更 了 解 影 響 學 生 月 相 及 天 文 相 關 概 念 學 習 的 因 素 。
（ 三 ） 在 研 究 對 象 方 面 ：
本 研 究 受 限 於 時 間 和 人 力 等 因 素 ， 僅 探 討 四 年 級 學 生 的 月 相 概 念 單 元 ， 且 只 選 擇 台 南 市 某 一 所 國 小 四 班 四 年 級 的 學 生 為 研 究 對 象 ， 研 究 區
域 僅 限 於 都 會 地 區 ， 無 法 全 面 了 解 ， 若 欲 更 深 入 了 解 ， 未 來 的 研 究 者 可 以 擴 大 研 究 對 象 或 研 究 地 區 ， 以 更 了 解 輔 助 教 學 的 學 習 成 效 及 學 習 態 度 ， 提 升 研 究 的 外 在 效 度 。
（ 四 ） 學 習 態 度 方 面
本 研 究 因 考 量 時 間 因 素，僅 藉 由 月 相 概 念 學 習 態 度 量 表 來 了 解 學 習 的 學 習 態 度 ， 並 以 紙 筆 測 驗 得 到 數 據 進 行 分 析 ， 而 學 習 者 態 度 的 改 變 ， 可 能 需 要 長 時 間 的 觀 察 ， 並 佐 以 其 他 資 料 才 能 更 有 效 分 析 了 解 。 本 研 究 之 教 學 實 驗 時 間 只 有 二 節 ， 僅 能 得 知 學 生 在 月 相 概 念 單 元 的 學 習 態 度 及 看 法 ， 無 法 全 面 得 知 學 生 對 整 體 單 元 學 習 後 態 度 之 改 變 ， 因 此 建 議 未 來 之 研 究 可 以 發 展 出 整 個 天 文 學 習 單 元 之 學 習 態 度 之 量 表 ， 並 進 行 長 時 間 的 調 查 ， 再 輔 以 質 性 資 料 的 蒐 集 ， 以 便 觀 察 學 生 學 習 態 度 改 變 的 情 形 。
參考文獻
一 、 中 文部 分
丁 世 芳（ 2005）。以 小 組 合 作 學 習 探 究 國 小 四 年 級 學 童「 月 亮 」單 元 的 概 念 學 習 。 國 立 臺 北 教 育 大 學 自 然 科 學 教 育 學 系 碩 士 論 文 ， 未 出 版 ， 臺 北 市 。
毛 慶 禎 （ 2001）。 圖 書 館 的 自 由 軟 體 。 書 苑 季 刊 ， 49， 1-9。
毛 慶 禎 （ 2002）。 自 由 軟 體 的 教 育 意 義 。 北 縣 教 育 ， 41， 26-30。
王 美 芬（ 1992）。我 國 五、六 年 級 學 生 有 關 月 亮 錯 誤 概 念 的 診 斷 及 補 救 教 學 策 略 的 應 用 。 台 北 市 立 師 範 學 院 學 報 ， 23， 357-380。
王 美 芬（ 1994）。職 前 教 師 所 具 有 的 月 亮 錯 誤 概 念 診 斷。台 北 市 立 師 範 學 院 學 報 ， 25， 465-482。
王 美 芬 、 熊 召 弟 （ 1995）。 國 小 自 然 科 教 材 教 法 （ 初 版 ）。 台 北 市 ： 心 理 。
王 祥 朝（ 2004）。國 民 小 學 有 關 月 亮 單 元 的 教 學 困 境 與 解 決 對 策 之 研 究 。 國 立 新 竹 教 育 大 學 進 修 部 數 理 教 育 （ 自 然 組 ） 碩 士 論 文 ， 未 出 版 ， 新 竹 市 。
王 聖 閔（ 2006）。建 置 國 民 中 小 學 觀 測 月 亮、太 陽 運 動 之 虛 擬 實 境 模 型 研 究 。 國 立 臺 南 大 學 數 位 學 習 科 技 學 系 碩 士 論 文 ， 未 出 版 ， 臺 南 市 。
王 嘉 陵（ 2001）。概 念 教 學 法 及 其 在 數 學 科 教 學 上 的 應 用。國 教 輔 導，
41(1)， 20-23。
古 仁 元（ 2004）。自 然 與 生 活 科 技 領 域 網 路 教 學 教 材 網 站 之 設 計 與 成 效 研 究 --以 國 小 月 亮 盈 虧 為 例。國 立 新 竹 師 範 學 院 數 理 教 育 研 究 所 碩 士 學 位 論 文 ， 未 出 版 ， 新 竹 市 。
朱 則 剛 、 張 霄 亭 （ 1998）。 教 學 媒 體 。 台 北 市 ： 五 南 。
自 由 軟 體 重 大 演 進 史 （ 2008 年 12 月 26 日 ）。 自 由 軟 體 鑄 造 場 (Open Source Software Foundry)。 2009 年 8 月 1 月 ， 取 自
http://www.openfoundry.org/component/option,com_content/Itemi d,397/id,267/task,blogcategory/
余 芳 如 （ 2005）。 不 同 教 學 策 略 對 國 小 高 年 級 學 生 學 習 「 月 相 盈 虧 」 概 念 的 影 響 。 國 立 花 蓮 師 範 學 院 國 小 科 學 教 育 研 究 所 碩 士 班 論 文 ， 未 出 版 ， 花 蓮 縣 。
吳 再 福（ 2006）。月 亮 和 太 陽 星 象 的 全 球 觀 測 之 虛 擬 實 境 教 學 系 統 設 計。國 立 臺 南 大 學 資 訊 教 育 研 究 所 碩 士 論 文，未 出 版，臺 南 市 。 吳 延 慶（ 2007）。國 小 自 然 與 生 活 科 技 領 域 虛 擬 實 境 網 路 數 位 教 材 開
發 與 設 計 － 以 「 月 亮 迷 思 概 念 教 學 網 站 」 為 例 。 國 立 臺 北 教 育 大 學 教 育 傳 播 與 科 技 研 究 所 碩 士 論 文 ， 未 出 版 ， 臺 北 市 。 吳 明 隆 （ 2004）。 SPSS 與 統 計 應 用 分 析 。 台 北 市 ： 五 南 。
呂 惠 紅（ 2004）。資 訊 融 入 國 小 四 年 級 月 相 概 念 教 學 之 研 究。國 立 新 竹 教 育 大 學 進 修 部 課 程 與 教 學 碩 士 班 論 文 ， 未 出 版 ， 新 竹 市 。 李 原 富（ 2010）。不 同 多 媒 體 教 學 對 四 年 級 月 相 概 念 學 習 成 就 與 學 習
動 機 之 研 究 。 國 立 臺 南 大 學 材 料 科 學 系 自 然 科 學 教 育 碩 士 班 論 文 ， 未 出 版 ， 台 南 市 。
李 曉 雯（ 2001）。國 小 四 年 級 學 生「 月 相 」迷 思 概 念 之 研 究 。臺 南 師 範 學 院 國 民 教 育 研 究 所 碩 士 論 文 ， 未 出 版 ， 台 南 市 。
林 月 芳（ 2004）。資 訊 融 入 教 學 以 提 昇 國 小 學 童 天 文 學 習 效 能 之 研 究 --以 「 月 亮 」 單 元 為 例 。 屏 東 師 範 學 院 /數 理 教 育 研 究 所 碩 士 論 文 ， 未 出 版 ， 屏 東 縣 。
林 生 傳（ 1996）。概 念 教 學 對 概 念 發 展 的 實 驗 效 果 － 階 次 理 論 模 式 的
概 念 教 學 實 驗 。 國 立 高 雄 師 範 大 學 教 育 學 刊 ， 12， 31-70。
林 秋 先（ 1994）。資 訊 融 入 教 學 面 臨 的 困 境 與 契 機。師 說，180，4-9。
邱 月 玲（ 2002）。不 同 的 科 學 圖 文 配 置 對 學 生 閱 讀 學 習 的 影 響 -以「 月 相 概 念 」 為 例 。 臺 中 師 範 學 院 自 然 科 學 教 育 研 究 所 碩 士 論 文 ， 未 出 版 ， 台 中 市 。
柯 晁 富 （ 2008）。 不 同 觀 察 座 標 之 科 技 融 入 POE 教 學 對 五 年 級 學 生 學 習 成 效 影 響 之 研 究 - 以 月 相 單 元 為 例 。 國 立 彰 化 師 範 大 學 科 學 教 育 研 究 所 碩 士 班 論 文 ， 未 出 版 ， 彰 化 縣 。
徐 新 逸、吳 佩 謹（ 2003）。資 訊 科 技 融 入 教 學 的 現 代 意 義 與 具 體 作 為。
教 學 科 技 與 媒 體 ， 59， 63-73。
徐 綺 穗 （ 1997）。 生 活 概 念 － 兩 種 概 念 教 學 模 式 的 比 較 。 國 教 之 友 ， 49(2)， 6-10。
徐 綺 穗（ 2005）。建 構 概 念 本 位 統 整 教 學 模 式 之 研 究。當 代 教 育 研 究，
13(1)， 69-102。
馬 克 ． 羅 森 柏 格 （ 2002）。 E-learning: 提 昇 個 人 競 爭 力 、 強 化 企 業 優 勢 的 終 極 學 習 策 略 （ 樂 為 良 譯 ）。 台 北 市 ： 麥 格 羅 希 爾 心 理 。
（ 原 著 出 版 年 ： 2001 年 ）
馬 紀 楨 （ 2008）。 3D 動 畫 應 用 於 國 小 四 年 級 自 然 領 域 之 教 學 成 效 – 以 月 相 概 念 為 例。國 立 臺 東 大 學 教 育 學 系 (所 )碩 士 班 論 文，未 出
馬 紀 楨 （ 2008）。 3D 動 畫 應 用 於 國 小 四 年 級 自 然 領 域 之 教 學 成 效 – 以 月 相 概 念 為 例。國 立 臺 東 大 學 教 育 學 系 (所 )碩 士 班 論 文，未 出