本 節 結 論 針 對 不 同 教 學 方 法 對 國 小 四 年 級 學 生 月 相 概 念 立 即 學 習 成 效 、 不 同 教 學 方 法 對 國 小 四 年 級 學 生 月 相 概 念 保 留 學 習 成 效 、 國 小 四 年 級 學 生 接 受 不 同 教 學 方 法 後 對 月 相 概 念 學 習 態 度 量 表 之 表 現 三 個 部 份 來 探 討 。
一 、 不 同教 學模 式 下 ，對 國小 四 年 級學 生之 月 相 單元 概 念 的 立 即學 習成 效 ， 沒有 顯著 的 差 異
由 本 研 究 結 果 得 知 ， 兩 組 學 生 接 受 不 同 教 學 法 後 ， 其 月 相 概 念 測 驗 後 測 平 均 數 均 有 顯 著 的 提 升 ， 可 知 在 經 過 不 同 教 學 策 略 後 ， 不 論 實 驗 組 或 控 制 組 都 比 教 學 前 進 步 ， 但 經 統 計 分 析 後 ， 自 由 軟 體 輔 助 教 學 組 和 傳
統 教 學 法 兩 組 學 生 的 前 測 與 後 測 之 立 即 學 習 成 效 未 達 顯 著 性 差 異 ， 表 示 在 實 驗 組 學 生 與 控 制 的 學 生 月 相 概 念 的 立 即 學 習 成 效 相 近 。
自 由 軟 體 輔 助 教 學 組 和 傳 統 教 學 組 二 種 不 同 教 學 方 法 和 不 同 性 別 的 學 生 在 立 即 學 習 成 就 上 表 現 ， 其 交 互 作 用 並 未 達 顯 著 水 準 ， 表 示 不 同 性 別 之 間 的 學 生 接 受 不 同 的 教 學 法 後 ， 在 月 相 概 念 的 立 即 學 習 成 效 沒 有 顯 著 的 差 異 。
在 月 相 概 念 立 即 學 習 成 效 方 面 ， 國 內 研 究 以 資 訊 融 入 月 相 概 念 教 學 之 相 關 文 獻 ， 有 馬 紀 楨 （ 2008）、 古 仁 元（ 2004）、 黃 美 慧（ 2004）、 吳 延 慶 （ 2007）、 林 月 芳 （ 2004）、 丁 世 芳 （ 2005）、 蔡 孟 雄 （ 2008）、 呂 惠 紅
（ 2004）、 柯 晁 富 （ 2008）、 李 原 富 （ 2010） 均 指 出 ， 運 用 資 訊 融 入 自 然 領 域 教 學 ， 在 立 即 學 習 成 效 方 面 ， 能 有 效 提 昇 學 生 之 學 習 成 效 ， 而 本 研 究 在 月 相 概 念 測 驗 後 測 中 ， 以 自 由 軟 體 輔 助 教 學 的 主 要 效 果 達 未 顯 著 差 異 ， 即 接 受 不 同 教 學 法 的 學 生 ， 在 月 相 概 念 測 驗 的 立 即 學 習 效 果 上 的 表 現 ， 不 會 因 教 學 法 的 不 同 而 有 顯 著 差 異 與 上 述 研 究 結 果 不 相 符 。
至 於 不 同 性 別 的 學 生 在 自 然 領 域 學 業 成 就 上 是 否 有 顯 著 差 異 ， 本 研 究 結 果 顯 示 ， 男 女 生 接 受 不 同 教 學 方 法 在 月 相 概 念 立 即 學 習 成 效 上 並 無 差 異 ， 與 呂 惠 紅（ 2004）、 林 月 芳（ 2004）之 研 究 結 果 相 近 ， 亦 即 性 別 的 因 素 並 未 影 響 自 然 領 域 的 學 習 成 就 。
本 研 究 所 設 計 的 自 由 軟 體 輔 助 教 學 活 動 是 讓 學 生 在 電 腦 教 室 利 用 自 由 軟 體 Stellarium 讓 學 生 操 作 軟 體 直 接 看 出 不 同 日 期 的 月 相 變 化，幫 助 學 生 了 解 月 相 的 成 因 。 由 於 該 軟 體 的 日 期 無 法 顯 示 農 曆 日 期 ， 所 以 研 究 者 必 須 額 外 附 上 國 曆 及 農 曆 的 轉 換 系 統 ， 學 生 必 須 先 另 行 轉 換 國 曆 日 期 成 農 曆 日 期 的 複 雜 程 序 ， 這 可 能 是 實 驗 結 果 出 現 不 顯 著 差 異 的 主 要 原 因 。 為 了 解 額 外 附 加 日 期 轉 換 系 統 是 否 影 響 實 驗 結 果 ， 研 究 者 嘗 試 將 題 目 中 與 日 期 相 關 的 題 目（ 是 非 題 第 2、3、 6、8、9、 12 題 ；選 擇 題 第 3、
4、 6、 7、 10 題 ）刪 除 不 予 計 分 後， 先 進 行 組 內 迴 歸 係 數 同 質 性 檢 定， 其 檢 定 結 果 如 表 5-1， 符 合 共 變 數 迴 歸 係 數 同 質 性 檢 定 之 假 定 。
表 5-1 接 受 不 同 教 學 方 法 學 生 前 後 測 的 迴 歸 係 數 同 質 性 檢 定 摘 要 表 （ 修 正 後 ）
來源 型 III 平 方 和 自 由 度 平 均 平 方 和 F 檢 定 顯 著 性
前測 468.394 1 468.394 3.113 .083
教學方法 .900 1 .900 .006 .939
能力分組 46.548 1 46.548 .309 .580
教學方法 * 能力分組 1.888 1 1.888 .013 .911
進 行 共 變 數 分 析 後 ， 二 組 達 到 顯 著 的 差 異 ， 如 表 5-2 所 示 ， 可 見 該 軟 體 沒 有 直 接 顯 示 農 曆 日 期 的 功 能 ， 是 影 響 學 生 建 構 月 相 概 念 的 重 要 因 素 。
表 5-2 接 受 不 同 教 學 方 法 學 生 的 前 、 延 後 測 共 變 數 分 析 摘 要 表 （ 修 正 後 ）
來源 型 III平 方 和 自 由 度 平 均 平 方 和 F 檢 定 顯 著 性
前測 4670.709 1 4670.709 100.367 .000
教學方法 236.246 1 236.246 5.077 .026*
*表 p <.05
二 、 不 同教 學模 式 下 ，對 國小 四 年 級學 生之 月 相 單元 概 念 的 保 留學 習成 效 ， 沒有 顯著 的 差 異
自 由 軟 體 輔 助 教 學 組 和 傳 統 教 學 組 學 生 ， 兩 組 的 前 測 與 後 測 之 保 留 學 習 成 效 均 未 達 顯 著 性 差 異 ， 表 示 實 驗 組 學 生 與 控 制 的 學 生 月 相 概 念 的 保 留 學 習 成 效 相 近 。 自 由 軟 體 輔 助 教 學 組 和 傳 統 教 學 組 ， 二 種 不 同 教 學 方 法 和 不 同 性 別 的 學 生 在 保 留 學 習 成 就 上 表 現 ， 其 交 互 作 用 達 到 顯 著 水 準 ， 表 示 不 同 性 別 之 間 接 受 不 同 的 教 學 法 ， 在 月 相 概 念 的 保 留 學 習 成 效 有 顯 著 的 差 異 。
本 研 究 以 自 由 軟 體 輔 助 教 學 在 月 相 概 念 測 驗 的 保 留 學 習 成 效 ， 未 達 顯 著 差 異，與 國 內 月 相 概 念 相 關 研 究 中，馬 紀 楨（ 2008）、黃 美 慧（ 2004）、
蔡 孟 雄 （ 2008）、 呂 惠 紅 （ 2004）、 柯 晁 富 （ 2008） 之 研 究 結 果 相 符 。
三 、 自 由軟 體輔 助 教 學法 之月 相 概 念學 習態 度 量 表的 平 均 數 高 於傳 統教 學 法 。
在 學 習 態 度 量 表 分 析 發 現 ， 自 由 軟 體 輔 助 教 學 法 之 月 相 概 念 學 習 態 度 量 表 的 平 均 數 高 於 傳 統 教 學 法 。 不 同 性 別 學 生 對 於 學 習 態 度 量 表 的 表 現 ， 達 到 顯 著 的 差 異 。 實 驗 組 對 於 自 由 軟 體 輔 助 教 學 呈 現 正 向 、 肯 定 的 態 度 ， 支 持 的 百 分 比 高 於 控 制 組 。 此 研 究 結 果 與 呂 惠 紅（ 2004）、馬 紀 楨
（ 2008）、 李 原 富 （ 2010） 之 研 究 結 果 相 符 。
雖 然 學 生 的 月 相 概 念 學 習 成 效 沒 有 顯 著 的 差 異 ， 但 從 學 習 態 度 量 表 調 查 結 果 得 知 ， 接 受 自 由 輔 助 教 學 法 的 學 生 約 有 八 成 以 上 ， 對 資 訊 融 入 月 相 教 學 課 程 抱 持 肯 定 的 態 度 ， 主 要 是 因 利 用 自 由 軟 體 輔 助 教 學 ， 學 生 可 以 在 電 腦 教 室 使 用 電 腦 來 學 習 自 然 ， 加 上 以 虛 擬 的 方 式 呈 現 比 課 本 所 呈 現 的 文 字 更 生 動 、 有 趣 ， 學 生 認 為 以 電 腦 操 作 、 可 以 容 易 了 解 月 相 的 變 化 ， 能 提 昇 學 習 興 趣 與 增 進 學 生 對 月 相 變 化 知 識 的 了 解 。 大 部 分 學 生 認 為 用 此 方 式 比 在 一 般 教 室 上 課 還 有 趣 ， 所 以 接 受 自 由 軟 體 輔 助 教 學 的 學 生 對 於 月 相 概 念 學 習 態 度 量 表 的 表 現 較 傳 統 教 學 法 的 學 生 為 高 。