建議 - 初探高中生的思考風格對其作業選擇與異質小組合作過程之影響

根據本研究的研究過程及研究結果，以下針對教學及未來研究方面提出幾點建議：

(一 )對教學的建議

(1)作業安排應更多元化且具選擇性

本研究顯示思考風格與個人階段的作業選擇有相關，且根據事後訪談結果，學生對於能夠擁有作業的選擇權相當滿意，認為如此彈性的作業安

排可讓其作業發揮的更好。因此，教師未來在安排作業時，可以根據本研究的作業設計模式，設計符合學生思考風格的作業，以使每一位學生都能獲益。

(2)合作學習採用異質分組

本研究顯示異質小組的合作過程有分工的趨勢，且分工的方式多以個人意願為主，在討論分工的過程也保持良好的互動。因此，教師在進行分組合作學習時，可採用異質分組方式，讓學生可以藉由良好的互動、依個人意願分工合作完成小組目標，並且教師應改變對合作成果過於重視的態度，多關注學生的合作過程，以避免合作變成有名無實。

(二 )對未來研究的建議 (1)合作過程的紀錄

本研究採用問卷方式取得學生對於其在合作過程自認為的行為表現，屬於主觀性較強的資料，雖然透過小組討論的方式來填寫問卷可消弱個人主觀意識的因素，但為了讓合作過程的資料更加客觀與完整，未來可利用錄影方式協助紀錄完整的合作過程或是透過網路來合作，以便藉由電腦技術將合作過程加以紀錄，可避免問卷的片斷及主觀意識影響研究結果。

(2)思考風格的轉變

本研究發現單高司法者的風格與作業選擇會因個人或小組階段而有所不同，但是無法深入分析其原因。此外，也無法從本研究中獲知風格間的轉變及相互影響的過程，然而，瞭解風格的變化才有機會進一步達到發展風格的可能性，因此風格的轉變值得進一步探究。

參考文獻

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附錄 A 問卷資料 A.1 思考風格問卷

親愛的同學，你好：

這份問卷主要是想瞭解你平常『在電腦科目的學習上』是如何思考及解決問題的，因為每個人的思考方式都不一樣，所以並沒有好壞之分，也沒有標準答案。

這不是考試，也不會影響你的成績，所以請放心作答。你的回答很重要，可以幫助你更瞭解自己，所以，請不要遺漏任何一個題目。

一、基本資料：班級：座號：姓名：性別： □ 男 □ 女

二、填答說明：

（一）請依照你平常的思考方式或是解決問題的方法，依據「非常符合」、

「大部分符合」、「一半符合一半不符合」、「大部分不符合」以及「非常不符合」五個狀況填答，並在 □ 內打 ˇ 。

例如：問題是：「我喜歡看電視。」

1 如果你非常不喜歡看電視，請在１「非常不符合」的 □ 內打 ˇ 。 2 如果你大部分的時候都不喜歡看電視，請在２「大部分不符合」的

□ 內打 ˇ 。

3 如果你有的時候喜歡看電視，有的時候不喜歡看電視，請在３「一半符合一半不符合」的 □ 內打 ˇ 。

4 如果你大部分的時候都喜歡看電視，請在４「大部分符合」的 □ 內打 ˇ 。

5 如果你非常喜歡看電視，請在５「非常符合」的 □ 內打 ˇ 。

（二）如果你對於填答說明有疑問，請舉手發問。

三、問卷

A.2 合作過程問卷

※ 請與小組成員討論本問卷內容後，共同填寫一份。

班級：組別：第組組員座號：、、

本組繳交的

作業類型（勾選） ^{□ 過去} ^{□ 現在} ^{□ 未來} □ 三個角度如何決定作業類型

挑選該作業類型的理由

一、請從以下選項中，選出最符合你們這組的「工作分配方式」。

勾

選工作分配方式

□ 直接抽籤決定（憑運氣）

□ 直接由組長指派

□ 由組員投票表決該工作由誰做較適合

□ 依個人意願決定，完全沒有衝突

□ 依個人意願決定，工作分配有衝突時，再抽籤決定

□ 依個人意願決定，工作分配有衝突時，再由組長決定

□ 依個人意願決定，工作分配有衝突時，再由組員投票表決該工作由誰做較適合

□ 其他，請說明你們的工作分配方式：

二、請從以下選項中，選出最符合你們這組的「互動模式」。 ※ 勾

選

本組互動圖

請標出座號互動模式圖解與說明

□

每個人都與另外兩位成員有相互溝通（雙向交流）

□

只有一位成員與另外兩位有相互溝通

□

成員中有兩人有相互溝通，與另一人則只有單向或沒有溝通

□

成員中有人想和其他人溝通，但沒有人回應

□

所有成員間沒有相互溝通

□ 其他，請說明你們的互動模式：

三、請從以下選項中，選出最符合你們這組的「合作策略」。

勾

選合作策略

□ 沒有分派工作，從頭到尾整組成員都一起討論，一起完成一份作業

□ 分派工作後，成員各做各的，做完後再一起討論彼此的任務，共同完成一份作業

□ 分派工作後，成員各做各的，做完後不再討論，直接裝訂繳交一份作業

□ 每人各做一份作業，再比較彼此的作業，挑其中最好的一份來繳交

□ 每人各做一份作業，再比較彼此的作業，將三份作業合併成一份繳交

□ 每人各做一份作業，一起繳交（三份）

□ 作業由 1~2 人獨力完成，其餘成員沒有協助

□ 作業內容由 1~2 人負責，其餘成員則協助與內容無關的工作（如列印、買夾子等）

□ 成員形同解散，各自向外求援（如收集別組作業，加以改寫）

□ 成員形同解散，不對外求援（不交作業）

□ 其他，請說明你們的合作策略：

A.3 個人作業之作業單

MUD 體驗－永恆的文明班級：座號：姓名：主題： MUD 體驗活動

作業 (3 選 1)：請針對體驗結果，挑選以下其中一個作業，繳交 300~500 字的報告

我要選擇 (請勾選 )：

□ (1).分析這個 MUD 遊戲的優、缺點

□ (2).自創或加入新的遊戲規則

□ (3).這個 MUD 遊戲的簡易操作說明書 (功能或玩法等 )

我選擇該題的理由是：內容 (300~500 字以內 )：

A.4 小組作業之作業單

小組專題作業 (一 ) 班級：座號：姓名：組別：第組 z 主題：從過去、現在、未來的角度看電腦界三大名人

z 類型：可自由選擇任一類型的作業

類型作業要求

1.只寫過去的角度 (摘要整理 )

請閱讀指定的三篇文章及「補充的 18 篇文章」（一定要看）來完成小組作業，每位名人的字數要求為４００字以上，總字數要求為１２００字以上。

摘要整理時，需註明某段內容摘錄自那篇文章。 2.只寫現在的角度

(重要性排序 )

請閱讀指定的三篇文章來完成小組作業，字數要求為８００字以上。

可視需要，自行參閱「補充的 18 篇文章」來完成小組作業。

3.只寫未來的角度 ( 如何成為第四位名人 )

請閱讀指定的三篇文章來完成小組作業，字數要求為８００字以上。

可視需要，自行參閱「補充的 18 篇文章」來完成小組作業。

4.三個角度都寫請閱讀指定的三篇文章來完成小組作業，每個角度的字數要求為４００字以上，總字數約１２００字以上。

可視需要，自行參閱「補充的 18 篇文章」來完成小組作業。

【註】以下兩個工作單，只寫某一角度的小組，請填寫該角度；三個角度都寫的，請填寫各角度。格子不夠寫時，可在背面補充。

小組工作單（每組繳交一份，由「組長」根據合作過程中，每個人所負責的工作，據實填寫）

本組繳交的作業類型

（勾選） ^{過去} ^{現在} ^{未來} ^{三個角度}

工作項目負責人【不限１人】簡述工作如何進行 1.閱讀指定資料

2.過去的角度

3.現在的角度

4.未來的角度

個人工作單（每人繳交一份，由「個人」根據合作過程中，你認為你有參與到的工作，據實填寫）

參與 (勾選 )

簡述你的工作內容

1.閱讀指定資料有無 2.過去的角度有無 3.現在的角度有無 4.未來的角度有無 5.我還做了其他事？有無

A.5 個人作業之作業內容

附錄 B 補充文獻

使得團體朝共同目標前進。 (李雯婷， 1998)

(3)加總式任務：小組表現以成員的個人表現加總而得。

(4).人的習性不是單面的，而是多樣化的

(5).思考風格會隨著情境而變，並無好壞的分別，只有適不適合當時所處的情境。

(6).每個人思考風格偏好的強度不同，所以人會依自己的需要來選擇工作場景。

(7).思考風格具有變通性 (8).風格是社會化的結果

(9).風格會隨著生涯進展而變化 (10).思考風格是可測量的

(11).思考風格是可教導的。我們可以設計各式各樣的作業形式，以利發展各種不同的思考風格。

(12).風格在某個時間被認為是有價值的，但換個時間卻不然 (13).風格在某個地方被認為是有價值的，但換個地方可能不靈光 (14).風格沒有「好」、「壞」的分別，問題在於適用與否的問題 (15).風格的契合度不可與能力高低混淆

在眾多合作學習的研究中，發現近年來有許多合作學習的研究在分組時將思考風格納入考量。王岱伊 (2002)以 Sternberg 的思考風格為主軸，設計了一個小組教學實驗，將班上學生分組後進行學習活動，並觀察其思考風格的變化，希望探討個人所宣稱的思考風格與其實際處理事情時的作為是否一致，以及在不同小組間個人的思考風格及處事方式是否會有影響。柯明月 (2002) 根據所填的思考風格問卷分為互補組、高行政組和風格不明組發現採用網際網路合作學習環境確實能提高學生的熱誠及作品水準。劉彥君 (2003) 以大學資訊管理系進修班一年級學生作為實驗對象，在實驗中發現，以思考風格進行小組分組方式在成果與合作滿意度皆優於隨機分組。梁方玲 (2004)以思考風格進行同質分組發現國小學童的思考風格會因教學情境而有所改變但學生的合作策略並沒有因此而有所改變。此外，王佩琪 (2004)探討思考風格分組與群組效能對合作學習簡報技能的影響，並且歸納整理出國中生最佳的分組模式為異質組的單高組及同質組的

在文檔中初探高中生的思考風格對其作業選擇與異質小組合作過程之影響 (頁 39-0)

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