根據本研究結果與研究結論，研究者提出如下的建議：
一、開發數位化的詞彙教學軟體
刺激褪除策略的運用，有助於智能障礙學生詞彙的學習，但在實際圖卡教材 的準備上，褪除比例教材的製作耗時又費力，尤其毎個智能障礙學生功能性詞彙 的教學內容皆不同，教學者需花許多時間在字卡的製作上，在林雲龍（2002）、
古艾巧（2004）、陳明聰等人（2006）的研究中皆證實刺激褪除策略結合電腦科 技的使用對智能障礙學生功能性詞彙的學習具有學習成效，也是ㄧ種時代的趨 勢，省時又省力。然許多在教學第一線的教學者並未具備自行設計教學軟體的能 力，若能運用圖片褪除的方式開發功能性詞彙相關的教學軟體，以方便教學者的 使用。
二、擴大研究對象
本研究以國中中度智能障礙學生為研究對象，以刺激褪除策略來進行功能性 詞彙的教學，就現有的文獻，刺激褪除策略多運用於智能障礙學生，亦有運用在 自閉症學生的詞彙教學的相關研究，但為數極少，可嘗試以不同類型的學生為研 究對象，比較刺激褪除策略對不同障礙類型學生功能性詞彙識字學習的成效。
三、擴大研究主題
本研究針對刺激褪除策略對中度智能障礙學生功能性詞彙的學習做探討，這 是刺激褪除策略與學科的結合。可嘗試將研究的主題擴大到對訓練行為的探討 上，如刺激褪除策略對重度智能障礙學生搭乘公車的學習成效，在此研究中，刺 激褪除指的不再是圖片褪除，也許指的是教學者協助程度的褪除，以探討刺激褪 除策略在不同研究主題上是否皆具有良好的學習成效。
四、採用團體式的實驗設計
本研究採單一受試研究法進行實驗研究，研究的結果僅可針對單一特質的 智能障礙學生進行推論，也由於研究樣本過少，無法擴大推論，可嘗試採用團體 式的取樣進行研究，以更有力的證據來推論刺激褪除策略在功能性詞彙的學習是 否具有良好成效。
五、進行後續追蹤
本研究目標詞彙的選定以教師及父母所勾選的功能性詞彙選單及研究者的 研究目的為參考依據，這些目標詞彙是否確實具有功能性，受試者是否能將所學 運用於實際生活中，這是有待研究者持續追蹤了解的。再者，從處理期、保留期 及類化期對詞彙評量的結果顯示，刺激褪除策略對智能障礙學生功能性詞彙的學 習皆具有良好的成效，但就算是每隔一週一次，共三次的保留評量也仍屬短期記 憶的範疇，受試者長期保留的效果是否會隨著時間的延續而受影響，是值得研究 者進一步追蹤與探討的，研究者可將後續追蹤的部分納入整個實驗研究設計中，
雖花費更多的時間物力，但卻能更加掌握受試者學習保留的程度。
六、探討學習效率
本研究旨在探討刺激褪除策略運用在國中智能障礙學生功能性詞彙識字之 學習成效，研究結果顯示刺激褪除策略可提升國中智能障礙學生功能性詞彙識字 學習之立即成效、保留成效及類化成效。然評估一個教學法是否具有學習成效，
加入時間因素，即所謂的學習效率，便可增加其客觀性。
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附錄一 家長同意書
親愛的家長，您好：
為提升智能障礙學生詞彙辨識的能力，增進其社會適應的能力，研究者擬以 教學實驗的方式進行研究，了解刺激褪除策略運用在智能障礙學生詞彙學習的成 效，有關研究的進行說明如下：
一、研究題目為「刺激褪除策略對國中智能障礙學生功能性詞彙學習成效之研
一、研究題目為「刺激褪除策略對國中智能障礙學生功能性詞彙學習成效之研