建議 - 國立臺東大學特殊教育學系碩士在職專班碩士論文

本研究發現藉由分享式閱讀教學，對學生的閱讀動機和閱讀理解能力有正向的影響，本節針對研究結果與討論，提出幾項具體建議，希冀能做為學校老師推動分享式閱讀教學活動以及未來研究者從事相關研究之參考，說明如下：

壹、對教學者的建議

一、多元評量思維，享受閱讀

分享式閱讀教學中「延伸活動」多元化，非制式化評量，年級愈高，功課學習上的壓力愈來愈大，生活充斥著補習與考試之下，學生漸漸喪失了閱讀的熱情。分享式閱讀教學鼓勵學生表達分享，教學氣氛是輕鬆、愉快，讓學生享受閱讀，建立信心及興趣。二、提供閱讀的鷹架，合作學習

分享式閱讀教學透過「討論」策略，提供鷹架學習，實驗組學生在閱讀理解能力的表現優於控制組學生，可見師生互動、小組討論的交流，對學生有正向的回應，教學者在閱讀活動應創造合作學習的情境，學生在有「一臂之力」的幫助下，潛在的能力得以充分展現。三、善用繪本提升閱讀熱情

對於低閱讀能力學生來說，需花費較多時間處理文字訊息，面對複雜的內容和文句閱讀動機低落，本研究選取有圖畫、主題簡單、

內容簡短的繪本教材，鼓勵學生閱讀、分享，配合師生共同討論，使其有更深的領悟和體會，除了提升學生的閱讀動機和閱讀理解能力，也讓學生重拾對閱讀的熱情。

貳、對未來研究者的建議一、在研究對象方面

本研究限於教學考量，僅以研究者任教學校三十位國小五年級低閱讀能力學生為對象，推論上有所限制，建議未來研究時可增加研究對象的數量，再者，根據相關文獻探討顯示分享式閱讀教學同樣適用於各學習階段，因此可將研究跨年級進行，比較其差異性。二、在研究工具方面

本研究之前、後測均使用相同量表，在進行後測時，可能會對學生填寫的動機及意願產生負面影響，建議未來研究時可以將題目重新排序或選擇複本信度較高的測驗，避免研究結果與推論上的偏誤。

三、在研究教材方面

本研究教材是以故事體的繪本作為教材內容，經研究證實能增進研究參與者的閱讀動機及閱讀理解能力。針對不同類型的教材或是其他文學作品進行研究是否具有相同效果，有待未來研究者進一步驗證。

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