建議

第二節 建議

一、對出版社之建議：

台語課程的編排，除了應重視語詞由淺而深之外，詞性序列的難易亦

須列入考量的重點，低年級、中年級至高年級各階段的詞性序列應有 所探討並做程度上的安排，而非只單純地考量趣味性，停留在唸謠跳 唱的階段，唯有針對詞性序列的練習和變化，才能豐富學生的台語能 力，假以時日，讓學生在自然中發揮其台語文學潛能進行創作。

二、對教學者的建議：

教師在教學時，可先教較簡單的 N、V、N V、N D V 等詞性序列，等 學生熟鍊之後，再進行衍伸較複雜的詞性序列教學。對所選用的教材，

可先了解詞性序列的分布情形再加以統整，以利進行類化的詞性序列 練習教學，由簡單的漸而複雜的詞性序列，避免一開始過於艱澀，讓 學習者膽怯退縮而減少了學習動機。選用教材時，除了考量內容的活 潑性與趣味性之外，詞性序列方面亦是另一參考點；若教學者是以自 編教材的方式進行教學活動，在從事編教材時，更應注重詞性序列的 考量加以豐富學習者的學習。

三、對學生家長的建議：

不質疑台語教學的存在性，台華雙語教學並不會互相削減，只要善用 華語的資源做間架，針對台華語語法找出異同之處，並在基本句的基 礎之上進行類化學習，即能達到事半功倍之效，如同鄭良偉(1993)所指 出：母語教材所書寫的課文屬於忠實表記台語詞彙和語法的書面語。

由於台語文化的特殊性與貼切性，只要有一定的水準，台語的課本會 比華語的更受歡迎，更適合台灣語文教育的需要。

四、對未來研究之建議:：

對於台語語法的探討，是一項既迫切又有意義的研究，台語在此方面 極需有興趣者的參與和投入，才能突破台語無需學文法的窠臼。而本 研究只針對金安版一個版本，若能網羅更多版本教材進行比較分析，

將更能統整出更多詞性序列的通用性和實用性，以供編寫教材者的參 考。

五、對相關單位之建議：

若在課程綱要中鄉土語言的能力指標，對於語法方面有更具體的規範 和指標，以便編纂教材者在語法編排上有所依歸，教學者亦能從容以 赴，學習者更能駕輕就熟。

本研究結果，願能可提供台語教材編纂之參考，可先編排和華語相似結構 的句子，學生較易習得之內容，再編寫較困難的架構。目前以量化方式進行的 句子詞性序列研究微乎其微，本研究從語料庫語言學的角度去探討，希望能提 供有興趣的研究者另一向度的研究思維，藉以拋磚引玉。

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附錄

14. TSPV（主題＋主詞＋形容詞） 35. TC-M-Conj（由連接詞指定或限定的主 題鏈）

15. TSPVO 36.TCO（並列主題鏈）

16. TSV 37.TCO-M-Adv（由副詞限定的並列主題

鏈）

17. TSVC 38.TCO-M-Conj（由連接詞限定的並列主題

17. TSVC 38.TCO-M-Conj（由連接詞限定的並列主題