建議

在此提出幾點做為未來教學和研究的建議：

1. 融入科學解釋文字鷹架於 POE 概念改變的設計 1-1 使用 POE 進行概念改變的教學設計

在設計 POE 活動所使用的情境與實驗器材要小心考量，若實驗不夠精確或不夠真 實，學生可能會對觀察到的結果產生不信任甚至排斥新概念，因而造成概念改變上的困 難。因在針孔成像為實像的觀念比較抽象，在本研究實施方法為教師使用雷射筆與 p.a.

感光儀進行示範，若能在設計上更具體或讓學生親手操作實驗，可能會達到更好的效果；

另外，兩個班級在平陎鏡成像概念的前、後測的平均都不高，說明即使經過教學，對學 生而言平陎鏡成像仍有相當大的困難，建議可以在教學設計上使用不同的器材( 例如用 鏡子取代單片 CD 盒 )，或使現象更容易觀察，以減少學生在連結情境的困難；另外評 量工具的設計與 POE 活動的對應性，在設計時也需納入考量。

1-2 科學解釋文字鷹架設計的建議

此研究的科學解釋文字鷹架設計要求學生提出兩個證據，並在支持處連結證據與概 念，來幫助學生提高解釋的品質，研究結果發現若活動情境的難度增函( 題目較多或學 生先備知識不足 )，會減少文字鷹架的影響。因此在設計文字鷹架時應於單純化( 一次 一題 )，以降低學生的認知負荷，或在觀察時給予學生提示，協助其指出證據。另外在 學生的先備知識不足時，教師可協助喚起先備知識，以協助提升學生證據使用的正確性 與提出支持連結證據與主張的能力。

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1-3 課程實施情境、條件的建議 (1) 時間與練習的次數：

本研究中課程進行時間只有三堂課，學生尚未完全理解科學解釋的要素，在此情況 下進行概念改變教學，導致在整體表現上，使用文字鷹架的組別在概念改變進步情形不 如控制組。故建議在練習的次數與時間要拉長，才能得知科學解釋文字鷹架的真正效 果。

另外，在 POE 活動課程之中，時間的掌控非常重要，需給予學生充足的時間，學 生才有辦法提出預測與理由。主要原因在於國中生表達能力較不足，無法將自己的想法 做明確的表達。故 POE 活動的時間安排要充裕，否則可能會造成學生來不及引出原概 念以致於無法產生概念衝突的情形。

(2) 採用小組發表的形式：

在本研究的 POE 活動的設計雖有分小組討論，但缺乏學生組別間的想法交流機會，

除了教師歸納總結外，可以以小組為單位進行討論內容的發表，以促進學生更謹慎思考 與表達的能力，並透過組間交流，增函學生產生概念轉變的機會。

1-4 教師應提供的協助

教師在 POE 活動中對學生的意見應提供適時的回饋；且在研究中發現，學生對解 釋三要素的證據與支持仍分不清楚，對於此三要素的說明教師應認進一步提供實例說明，

並在每次活動前要先進行釐清，可能會提高學生在使用這科學解釋要素的能力。

2. 對研究的建議

有關科學解釋文字鷹架融入 POE 策略，在此提供三項建議做為未來研究的方向：

(1) 在 POE 活動與文字鷹架融合上，可以結合認知負荷理論進行教學設計，以深入了解 是否在 POE 活動越複雜，使用文字鷹架會造成學生在心智能力的負擔變大，而阻礙概 念的改變。

(2) 本研究是選用光學單元為例，未來若能嘗詴在更多不同的科學單元上實施( 例如力 學、熱學等 )，則可以更深入了解科學解釋文字鷹架所造成的影響是否會因情境而異。

(3) 另外，可以探討不同學習成就學習者使用科學解釋文字鷹架時，於概念改變與科學 解釋能力的學習成效是否有所差異。

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