第五章 結論與建議
第二節 建議
一、 教師可運用 POE 策略協助學生學習科學概念
本研究發現透過 POE 活動能了解學童對於磁性的先備概念，同時發現學童能 透過 POE 活動歷程改變原先的想法，並從中得知學童在學習過程的探究模式，而 對於導正學童進行合乎科學解釋的概念上並未著墨，為本研究力有未逮之處；除 了在診斷學童概念與協助學生產生概念改變方面頗有助益外，POE 也具有引導學 生觀察及思考解釋的功能，教師自然科學教學時，POE 或許是一個值得運用的教
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學活動。建議學校或相關單位適時將 POE 策略融入自然與生活科技領域的教學活 動中，POE 對於診斷學童概念頗具成效，教師在教學告一段落時，也可以運用 POE 策略設計進行評量，一方面瞭解學生概念學習的結果，一方面提供概念衝突 的機會，讓學童檢視與反思自我的學習成效，以助其放棄或改變不當的概念，學 習到正確的科學概念。
二、 結合「探究」及「POE 策略」進行活動
本研究結果發現，將POE策略結合「探究」，讓學生從單純的觀察現象，到進 一步的實際操作，可讓學生更仔細的觀察探究中所發生的現象，並提供再次思考 的機會，由「臆測」發展至「推想」，過程中雖可能需要較多引導，但亦能增加 趣味性、提升學生的學習興趣，因此建議在可行之情況下，若能將POE策略結合
「探究」，將對學生之科學概念學習產生莫大助益。
三、 活用「前預測」、「再預測」
本研究運用兩次預測，製造情境上的衝突，發現學童對於磁性手寫板活動的 預測，大多存有一套邏輯的解釋理由，顯示學童原本概念的重要。建議未來可以 設計不同面向或主題的兩次預測活動，對於掌握學童先備概念及學童心智上預測 的能力加以探討。
四、 本研究之擴展
本研究限於時間、人力、物力，僅對臺中市某一所國小的一班六年級學童進 行研究，未能包含各年齡層學童與顧及城鄉差距，因此若能擴大研究對象的範圍，
應可對學童的概念及探究過程有較全面性的了解。除此，本研究運用科學玩具進 行 POE 活動的方式頗具成效，未來也可運用不同科學原理之科學玩具來進行相關 研究，除從中瞭解學童概念及探究過程外，相信也能增進學童對科學的喜好及深 入學習、探索的興趣。
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