第五章 結論與建議
第二節 建議
本研究從實際教學過程中，針對實施所遭遇之問題，提出幾點建 議，分述如下：
壹、實驗過程的建議
一、學童學習成就方面：多引導學童發問問題，並且將問題以概 念構圖方式呈現。
學童在學習過程中遇到問題時卻沒有發問的習慣，會影響概念構 圖的學習成效。在概念構圖教學過程中學童未發問問題，並不代表這 些學童沒有問題，研究者發現這些學童概念構圖的概念關鍵詞、數目 與聯結語的描寫都不夠清楚，也容易發生較多的錯誤聯結。
而常常發問的學童中大部分的概念構圖都有相當的豐富的認 知，雖然不一定較正確，但這些學童如再經一番講解、說明，其概念 圖會比不常發問的學童更正確與豐富。
為了改善此一問題，教師可鼓勵學童多發表，答案沒有標準，只
要學童能提出合理的說明，都是參考答案之一。因為概念構圖的結果
沒有唯一的答案，只有適合或不適合的差別，所以要多鼓勵學童主動
參與並討論，從錯誤中學習到新的認知。
教學過程中，教師要求學童提出問題或學童請求協助時，儘量以 概念構圖將問題呈現，因為許多學童遇到問題時，並不會將問題加以 敘述、說明清楚，造成老師回答學童問題時，找不到學童迷思之所在，
如果可以將問題以概念構圖表示，如此可以讓老師很快的告訴他問題 的參考資料，提高老師輔導的效率。
二、時間方面：增加教學時間以提升教師的指導效果與學童的學 習成效。
概念構圖的學習是需要時間，在時間許可的情形下，可以充分的 進行，然而在實際教學之後，所面臨的問題是「發問」、「引導」與
「修正」所花費的時間較長，在不到四十分鐘的時間，要兼顧每一個 學童而加以引導與修正是非常的困難。
概念構圖對學童而言是新的學習策略，新的學習策略本身即需要 時間練習才可能達到精熟的階段。根據Chi, Slott, & deLeeuw（1994）
提出的概念改變雖然在「類別內」改變較為容易，但也發現在「類別
間」改變相當困難。學童上課的企圖心、注意力及理解力是有個別差
異，再加上六種概念構圖的學習，往往學童剛對其中一種類型具認知
的概念之際，又要學習下一種類型構圖，還來不及同化，即將接受新
的概念構圖認知。
概念構圖繁複的步驟及技巧，除了介紹給學童外，學童自己也需 要相當的時間來練習概念構圖，才能熟練概念構圖的各種步驟。因此 如能事先規劃一整系列之教材，長時間的讓學童學習練習，透過機械 式接受學習Æ機械式發現學習Æ 有意義的接受學習Æ有意義的發現 學習，最後將此一學習策略內化為閱讀理解之「理解監控」 ，學童能 在發生閱讀問題時運用此一「概念構圖」方法。
三、學童學習態度：運用同儕的社會支持，激發學習氣氛，增進 學習成效，避免學習的兩極化的效果。
同儕合作學習通常是比單人的學習更具效果，在實驗教學中也發 現認知清楚的學童經合作學習，產生的構圖會更有成效；但也發現有 些認知模糊的學童經合作學習之後，產生更嚴重的錯誤認知。因為認 知模糊、渾沌的學童經互相討論之後未能及時發現彼此間概念的迷 失，更容易產生更大的錯誤聯結學習，因此同儕的合作學習，其影響 具有兩極化的效果。
為改善此一問題，可透過師生的對話，由教師不斷的提出問題，
與學童共同討論，雖然學童未親自發問，但經過老師的提問，往往可 以產生間接指導的功效，減少同儕之間彼此錯誤觀念的誤導。
在教學過程中教師盡可能激發學童的創意，使概念構圖展現出提
綱挈領的優點，研究者在教學過程中發現：學童在類型的運用較易有 創意，同一篇文章，有些學童會運用蜘蛛網構圖，有些學童則會運用 鎖鏈圖，雖然在文章的屬性與構圖類型不盡然搭配，但學童所建構的 構圖卻很有創意。
教學過程中，除了激發個人學習態度，也可運用同儕的支持力，
將有助於學童進行關鍵概念的學習。教師除協助學童把學習的焦點放 在教材的核心之餘，也可對學童施加適度的壓力，激發班級的學習氣 氛與同儕的感情。對較不熟悉概念構圖技巧的學童，經同儕的支持與 協助，更能增進學習成效。
教師對學童學習態度的掌握是很重要的，先激勵個人的學習態 度，再運用同儕的社會支持力，影響與增進低成就學童的學習態度，
以提昇整班的學習成效，避免學習的兩極化效果。
貳、對未來研究之建議
一、加長研究的時間
本研究實驗期間為六週，建議往後的研究可延長至半學期或一個
學期，實驗處理後繼續進行追蹤研究，觀察學生持續不斷統整新概
念、修正舊的認知結構而重組成新結構的過程。
二、分析最適合的教學情境
未來之研究可進一步探討學習過程中，學生間、教師間的互動型 態(如：教師的肢體語言、獎勵、輔助工具、學生的分組情況……等)，
探討哪一些變因最能增加概念構圖教學的成效。
三、嘗試運用在非數理學習領域上
本研究之概念構圖教學以閱讀理解為主，故在研究所得有其限制 範圍，目前大多以數理領域研究為多。概念構圖教學法的基本理念是 引導學童運用構圖方法建構自己學習的後設認知，以圖形輔助文字敘 述之不足，除了目前較常研究的數理領域外，未來研究可以融入非數 理領域，以使概念構圖能推廣的更廣。
四、在研究對象上可擴大範圍
本研究選取的對象，因人力、物力、時間的限制，僅限於台中縣
大雅鄉國小一班六年級學童共34人作為實驗教學的樣本，因受限於所
取樣之年級與學生數，以致在研究的推論上，有其限制。因此，今後
的研究可擴大樣本選取範圍，以增加其推論性。
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附 錄
(3)羊被綁在樹上。 (4)很自然地幫別人忙。
作。
(2)佛蒙特州的犯人從此不再犯罪。
(3)佛蒙特州的犯人要蓋監獄增加監牢的數目。
(4)佛蒙特州的自願陪審團只要審理犯行較輕的案件。
二、閱讀理解監控歷程
10、你在閱讀本文章會遇到什麼困難？（認字、字詞義、句子推理、文章 推理、摘要……等）
11、當遇到這樣的困難時，你會哪一種方式處理（查字典、上網搜尋、運 用概念構圖……等）？
12、當你處理後，是否達到你的閱讀目的？
附錄二 後測
(2)馬和牛都不喜歡吹風。
(3)佛蒙特州的犯人和警員。 (4)佛蒙特州的自願陪審團。
二、閱讀理解監控歷程
10、你在閱讀文章會遇到什麼困難？（認字、字詞義、句子推理、文章推 理、摘要……等）？會不會使用方法解決？
11、當遇到這樣的困難時，你會哪一種方式處理（查字典、上網搜尋、運 用概念構圖……等）？
12、當你處理後，是否達到你的目的？
13、學習概念構圖之後，是否會在閱讀時運用概念構圖幫助理解？
14、運用概念構圖進行閱讀是否能達到理解目的？
附錄三 概念構圖教材－春節
http://www.gio.gov.tw/info/festival_c/spring/spring.htm 人聲鼎沸的年貨市場，鮮豔奪目的春聯及年節飾品 ...。為了迎接新 的 一年，從十二月中開始，家家戶戶便準備 過年，到處都顯得喜氣洋洋，煥然一 新。
除夕是一年的最後一天，具感恩及全家團圓的重要意義。當天下午，家家 戶戶都要 辭年，以感謝祖先及神明這一年來的保佑。除夕夜，異鄉的遊子一定 會趕回家團聚吃年夜飯，即使未能回家吃團圓飯的家人，也要替他擺一副碗筷，
以表示全家團圓。吃過 年夜飯，是小孩子最期待的時刻，因為可以拿長輩分賞 的 壓歲錢了。接下來全家一起 守歲，迎接新年到來。
一元復始，萬象更新，春節在 鞭炮聲中展開，正月初一一早，家人先行 祭
一元復始，萬象更新，春節在 鞭炮聲中展開，正月初一一早，家人先行 祭