改善不適任教師處理模式必須兼採外國所長、體察國內文化和環境，再加上 獨特的創見。本論文從吸取外國所長的觀點出發，比較美國、中國和台灣之不適 任教師處理模式，根據前述的所獲的結論，本研究進而提出台灣實施不適任教師 處理機制改進之建議。
壹、不適任教師定義部份
一、不適任教師定義須明確化及標準化
政府須制定出明確、標準的不適任教師定義，以方便學校根據法規所制訂之 定義來評鑑教師行為及表現，進而淘汰不適任教師來提高教育的品質。
二、相關案例彚集成冊或上網公告
政府機關可蒐集相關之案例彙集成書藉，或是設立相關不適任教師處理案例 之網站，讓校方、教師或家長可以參考案例中的不適任教師定義為何，也可以瞭 解如何處理不適任教師的過程，如此以來，可以避免不正當程序而延宕處理不適 任教師的時間。
貳、教師審議組織部分
一、降低教評會教師之比例
《教師法》第十一條所示，未兼行政或董事之教師代表不得少於總額二分之 一。教師在教評會占了如此高的比例，造成了師師相護，而不易淘汰不適任教師，
雖有校長和家長代表等委員，但由於比例過低，導致有法難行，最終不適任教師
還是留在教育界，繼續影響更多學生的權利。因此，全國家長團體聯盟常務理事 廖永鈞（2006）認為，努力推動《教師法》修法，讓家長及學者在教評會的比例占 五分之二以上。降低教評會教師之比例，不但可以降低師師相護之欵慮，也可以 提高處理不適任教師之功能。
二、學校教師評審委員會成員需多元
判斷或解聘教師是須從多方面來觀察，而《教師法》中規定，教評會之成員 包含教師代表、學校行政人員代表及家長會代表，三大類代表中就有二類為學校 教職人員，相同比例過高，雖有家長會代表，但形如孤舟，無計可施。因此，建 議學校之教評委員審議委員中除了教職之外，可以仿照美國讓當地有名人士及其 它專業代表參加，例如：專業醫生或是教育學者專家，一來他們可以提供更專業 的知識或看法，二來也可均衡各委員間的比例，最後也能提高信度和效度。
三、教評委員對相關法令須深入了解
教評委員的判定是決定一位教師的去留，而正當程序對處理不適任教師是很 重要的，只有程序上的正當性才能使不適任教師之處理機制更為合法又安全。可 惜並非每期之教評委員對於相關法令熟悉。因此不管是教職、家長或專家，對相 關法令、流程或定義宜深入了解，以避免不必要的糾紛出現。所以，教育行政機 關應定期針對這些委員舉辦相關講習或說明會，並加強輔導委員們對相關規定和 程序的瞭解。
參、不適任教師處理模式部分
一、須實施教師評鑑制度
在美國和中國的處理流程中，皆可看到教師評鑑制度，因為教師評鑑不僅可 以檢測一位教師之專業程度為何，而且其評鑑結果可以提供學校做為聘任、解聘
的參考依據，而對教師而言，則可以清楚哪一方面需要加強或進修，藉由評鑑制 度以提早發現不適任教師的存在，進而給予輔導或解聘。美國教師評鑑機制已發 展近百年，雖然過程艱辛，亦經歷教師的極力反抗與質疑，但時至今日仍不斷的 修正與執行，可謂趨於完善之位。而中國教師分級制之制度也是台灣能參考的範 本。陳加在（1999）也認為，現行制度之中，由於缺乏考核制度，因而無法發揮應 有的獎優汰劣之功能，進而使得不適任的教師一直存在於學校當中，造成學生受 教權益受損。所以，台灣可以效法美、中實施教師評鑑，以提高教師專業素養及 淘汰不適任教師。
二、不適任教處理模式須簡化
《高級中等以下學校教師評審委員會組織及運作手冊》（2001）中所制定之處 理模式太多元，例如：教師行為不檢有損師道，有關機關查證屬實之處理流程，
則和教師教學不力或不能勝任工作，有具體事實或違反聘約情節重大之處理流程 不同，這樣造成學校在處理時會備感困難，也會變得很複雜，而且在整個流程中，
也會因此耗費太多時間、金錢處理在處理不適任教師。因此，須請教育專業人員 再次修法，制定出一套簡易之不適任教師處理程序，以方便套用多方情況。如此 一來，學校可以更有效率地淘汰不適任教師，以保障學生的教育權利。
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中文部份
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