建議與未來研究方向

一、研究方法之建議

（一）研究工具之建議

本研究所使用的人體呼吸運動概念測驗卷，雖已事前作過預測與修改，但在 正式施測時仍有少數學生反應看不懂題目，故需不斷的改進，以能達到良好的診 斷效果。此外，本研究的表徵皆以電腦作為傳遞訊息的媒介物，然而卻以紙筆測 驗與晤談作為評量方式，受限於紙筆測驗的特性，故測驗卷上的人體呼吸圖片與 研究上的表徵圖片不同，呈現方式的不同可能無法準確的診斷出學習者的知識，

故建議應改以使用同樣的方式，以透過電腦、呈現相仿的圖片進行測驗與作答。

（二）表徵設計之建議

晤談時發現，許多學生認為靜態表徵所包含的文字太多，導致閱讀的興趣下 降。故建議靜態表徵呈現的文字量應視學習者的閱讀程度，予以適當的修減，或 是延長閱讀時間，也可將內容分次閱讀，以降低荷負與乏味。在動態表徵中，主 要呈現的為呼吸時人體胸腔內部改變，但對於生手而言速度會太快；故建議在呼 吸時，胸腔內部動作的呈現上，第一次的呼、吸氣，以分解動作、慢速度的方式 表現，解說完後再回復至人體呼吸的速率，應能有助於初學者的學習。

二、教學之建議

（一）表徵順序使用之建議

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依據本研究的紙筆測驗結果顯示，靜動組學習者的學習成果較佳，也比較不 會產生欺騙性清晰度之現象。故建議教學中，先閱讀靜態表徵，才使用動態表徵 的呈現順序；也將此結果提供給表徵設計者，建議在設計表徵時，也能採取先呈 現靜態，後呈現動態的表徵順序。

（二）表徵使用之建議

本研究結果顯示，無論是表徵順序組、空間能力或先備知識的差異，大部份 的學生雖能說出吸氣時，肋骨上抬；但卻無法觀察肋骨上抬幅度的細微改變，故 此部份仍需由教師予以適當的導引。

（三）模型使用之建議

於晤談時發現，使用保特瓶模型，讓學生能直接使用與觀察，有助於部份學 生理解人體呼吸運動概念。故建議於教學時，能使用保特瓶模型作輔助。

三、未來研究之建議

（一）研究實施時間之建議

受限於施測時間，使得本研究閱讀表徵時間相當短促；然而欲讓學生建立完 整的概念，應提供充裕的時間，以能完整的消化新知識並吸收，故建議將時間作 更適當的延長。

（二）研究分組之建議

由於本研究未採隨機分配的方式來分組，導致無法針對「先備知識」是否影 響「人體呼吸運動概念」的學習成效進行檢測；故建議未來研究時，能採取隨機 分配的方式分組。

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（三）延宕測驗

雖然整體而言，學習者的學習成果皆為顯著的進步，但欲進一步瞭解整體學 生良好的學習成果是短暫硬記、抑是真正理解，應再施予延宕測驗作追蹤。

（四）表徵使用之建議

正式活動時，發現靜動組與動靜組閱讀不同表徵的時間似乎有所差異，但因 當時準備不夠充份而無完整記錄；故建議若進行相關研究時，可進一步觀察不同 表徵順序組，在閱讀各個表徵所需的時間，與整體所需的時間。

（五）欺騙性清晰度研究之建議

本研究的動靜組之高空間能力者雖然出現欺騙性清晰度的現象，但並不代表 其他能力或組別的學習者沒有此現象之情形，故可進一步探討此問題。建議可將 受詴者分成兩組，使其閱讀完表徵後，一組先填寫自認為對於表徵的理解程度問 卷，再施予測驗；另一組則相反。比對兩組的問卷與測驗卷結果，也許能更直接 的獲得有關於易產生欺騙性清晰度的對象等訊息。

（六）其他學科或概念之建議

本研究的人體呼吸運動概念屬於無法直接觀察的現象，而靜態設計承載的內 容較豐富、廣泛，動態則呈現的為人體呼吸運動之精要。故凡是概念、現象屬於 無法直接觀察，需搭配圖片、文字與動畫說明，同時靜態承載的內容比較廣泛、

動態屬於精要的情況下；則先閱讀靜態後使用動態順序下，其學習成效較佳之現 象，應皆可推演至其他學科或概念。

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