待答問題

為 了 達 成 上 述 研 究 目 的 ， 本 研 究 提 出 具 體 待 答 問 題 如 下 ：

（ 一 ） 探 討 國 中 普 通 班 教 師 面 對 班 上 身 心 障 礙 學 生 教 學 困 擾 因 素 。

1-1 國 中 普 通 班 教 師 面 對 班 上 身 心 障 礙 學 生 在 「 課 程 教 學 」 上 教 學 困 擾 為 何 ？

1-2 國 中 普 通 班 教 師 面 對 班 上 身 心 障 礙 學 生 在 「 班 級 經 營 」 上 教 學 困 擾 為 何 ？

1-3 國 中 普 通 班 教 師 面 對 班 上 身 心 障 礙 學 生 在 「 評 量 方 式 」 上 教 學 困 擾 為 何 ？

1-4 國 中 普 通 班 教 師 面 對 班 上 身 心 障 礙 學 生 在 「 家 長 態 度 」 上 教 學 困 擾 為 何 ？

（ 二 ） 不 同 個 人 背 景 的 國 中 普 通 班 教 師 面 對 班 上 身 心 障 礙 學 生 產 生 的 教 學 困 擾 差 異 情 形 為 何 ？

2-1 不 同「 性 別 」國 中 普 通 班 教 師 面 對 班 上 身 心 障 礙 學 生 的 教 學 困 擾（ 課 程 教 學、班 級 經 營、評 量 方 式、家 長 態 度 ） 是 否 顯 著 差 異 ？

2-2 不 同「 婚 姻 狀 況 」國 中 普 通 班 教 師 面 對 班 上 身 心 障 礙 學 生 的 教 學 困 擾 （ 課 程 教 學 、 班 級 經 營 、 評 量 方 式 、 家 長 態 度 ） 是 否 顯 著 差 異 ？

2-3 不 同「 學 歷 」國 中 普 通 班 教 師 面 對 班 上 身 心 障 礙 學 生 的

教 學 困 擾（ 課 程 教 學、班 級 經 營、評 量 方 式、家 長 態 度 ） 是 否 顯 著 差 異 ？

2-4 不 同「 專 業 背 景 」國 中 普 通 班 教 師 面 對 班 上 身 心 障 礙 學 生 的 教 學 困 擾 （ 課 程 教 學 、 班 級 經 營 、 評 量 方 式 、 家 長 態 度 ） 是 否 顯 著 差 異 ？

2-5 不 同「 任 教 年 資 」國 中 普 通 班 教 師 面 對 班 上 身 心 障 礙 學 生 的 教 學 困 擾 （ 課 程 教 學 、 班 級 經 營 、 評 量 方 式 、 家 長 態 度 ） 是 否 顯 著 差 異 ？

2-6 不 同「 工 作 職 務 」國 中 普 通 班 教 師 面 對 班 上 身 心 障 礙 學 生 的 教 學 困 擾 （ 課 程 教 學 、 班 級 經 營 、 評 量 方 式 、 家 長 態 度 ） 是 否 顯 著 差 異 ？

（ 三 ） 分 析 不 同 工 作 背 景 的 國 中 普 通 班 教 師 面 對 班 上 身 心 障 礙 學 生 產 生 的 教 學 困 擾 差 異 情 形 為 何 ？

3-1 不 同「 學 校 規 模 」對 國 中 普 通 班 教 師 面 對 班 上 身 心 障 礙 學 生 的 教 學 困 擾 （ 課 程 教 學 、 班 級 經 營 、 評 量 方 式 、 家 長 態 度 ） 是 否 有 顯 著 差 異 ？

3-2 不 同「 障 礙 學 生 類 別 」對 國 中 普 通 班 教 師 面 對 班 上 身 心 障 礙 學 生 的 教 學 困 擾（ 課 程 教 學、班 級 經 營、評 量 方 式 、 家 長 態 度 ） 是 否 有 顯 著 差 異 ？

3-3 不 同「 學 生 有 無 參 加 資 源 班 」對 國 中 普 通 班 教 師 面 對 班 上 身 心 障 礙 學 生 的 教 學 困 擾 （ 課 程 教 學 、 班 級 經 營 、 評 量 方 式 、 家 長 態 度 ） 是 否 有 顯 著 差 異 ？

第 四 節 名 詞 釋 譯

為 了 明 確 釐 清 本 研 究 所 探 討 的 主 題 ， 茲 將 本 研 究 所 涉 及 的 重 要 名 詞 詮 釋 如 下 ：

壹 、 身 心 障 礙 學 生 （ students with disabilities ）

本 研 究 所 指 身 心 障 礙 學 生 是 指 ： 就 讀 雲 林 縣 立 一 般 公 立 國 民 中 學 普 通 班 ， 而 且 領 有 身 心 障 礙 手 冊 或 經 鑑 輔 會 通 過 領 有 證 明 的 學 生 。

貳 、 融 合 教 育 （ inclusive education ）

所 謂 融 合 教 育 是 指 在 滿 足 學 生 學 習 需 要 與 最 少 限 制 的 環 境 等 原 則 下 ， 將 身 心 障 礙 學 生 安 置 於 住 家 附 近 學 校 的 普 通 班 級 中 ， 與 同 年 齡 的 普 通 學 生 一 起 上 課 、 活 動 、 學 習 ， 提 供 身 心 障 礙 學 生 正 常 化 的 教 育 環 境 ， 普 通 教 師 和 特 殊 教 師 是 合 作 的 關 係 ， 亦 即 特 殊 教 師 需 提 供 普 通 教 師 必 要 的 支 援 協 助 （Giangreco ， 1998； 吳 淑 美 ， 民 87； 鄭 雅 靜 ， 民 94） 。 本 研 究 所 指 「 融 合 教 育 」 是 指 雲 林 縣 國 民 中 學 普 通 班 級 中 至 少 包 含 一 位 身 心 障 礙 學 生 ， 或 是 身 心 障 礙 學 生 安 置 在 普 通 班 （ 含 資 源 小 組 ） 接 受 特 殊 教 育 服 務 。

參 、 教 學 困 擾 （ instructional problems）

所 謂 教 學 困 擾 是 指 教 師 從 事 教 學 工 作 中 ， 遭 遇 到 較 感 困 擾 且 影 響 到 教 師 教 學 進 行 及 教 學 反 應 等 問 題 。 本 研 究 所 指 的 教 學 困 擾 ， 指 普 通 班 教 師 在 教 導 班 級 中 身 心 障 礙 學 生 時 ， 於 課 堂 中 所 面 臨 的 問 題 ， 並 以 及 「 國 中 普 通 班 教 師 因 應 融 融 合 教 育 措 施 教 學 困 境 之 研 究 調 查 問 卷 」 得 分 為 依 據 ， 得 分 越 高 者 ， 表 示 教 學 困 擾 越 高 ； 得 分 越 低 者 ， 表 示 其 教 學 困 擾 越 低 。

第 五 節 研 究 範 圍 與 限 制

一 、 研 究 對 象

本 研 究 是 以 雲 林 縣 內 一 般 公 立 國 民 中 學 普 通 班 ， 班 級 內 有 安 置 身 心 障 礙 學 生 的 普 通 班 級 教 師(導 師 、 任 課 教 師 )作 為 受 試 對 象 。 經 過 研 究 者 電 話 查 詢 雲 林 縣 縣 立 國 中 普 通 班 接 受 特 教 服 務 身 心 障 礙 學 生 班 級 數 共 53 班。採 普 查 方 式；盡 可 能 抽 取 不 同 班 級 為 原 則 ， 抽 取 目 前 任 教 的 班 級 有 身 心 障 礙 學 生 之 導 師 及 任 課 教 師 作 為 受 試 對 象 。

二 、 研 究 限 制

本 研 究 以 問 卷 調 查 方 式 進 行 研 究 。 本 研 究 範 圍 是 以 雲 林 縣 地 區 為 主 ， 研 究 結 果 的 推 論 ， 當 以 雲 林 縣 內 公 立 國 民 中 學 普 通 班 級 內 安 置 有 身 心 障 礙 學 生 為 限 ， 是 否 可 以 推 論 到 其 他 縣 市 或 各 級 各 類 的 教 師 ， 則 有 待 進 一 步 之 驗 證 。

第二章 文獻探討

本 章 針 對 研 究 論 題 ， 整 理 相 關 文 獻 包 括 融 合 教 育 的 內 涵 與 理 論 基 礎 、 融 合 教 育 現 況 、 教 學 困 擾 相 關 研 究 、 雲 林 縣 特 殊 教 育 現 況 分 析 ， 分 述 如 後 ：

第 一 節 融 合 教 育 的 內 涵 與 理 論 基 礎

隨 著 追 求 社 會 公 平 正 義 的 理 念 興 起 ， 過 去 對 於 身 心 障 礙 學 生 的 處 置 多 以 病 理 學 角 度 切 入 ， 無 可 避 免 從 主 流 社 會 價 值 觀 思 考 而 不 是 以 順 應 與 正 視 身 心 障 礙 學 生 需 求 出 發 ， 在 這 種 教 育 制 度 下 ， 身 心 障 礙 學 生 獲 得 不 完 全 以 協 助 個 人 成 長 的 社 會 制 度 ， 反 而 被 貼 上 非 主 流 文 化 的 標 籤 （ 譚 光 鼎 、 鄭 文 鵬 ， 民 96） 。 重 視 多 元 文 化 與 文 化 回 應 之 趨 勢 下 ， 融 合 教 育 為 身 心 障 礙 學 生 搭 起 與 主 流 社 會 之 間 的 橋 梁 ， 本 節 針 對 融 合 教 育 之 源 起 、 意 涵 、 實 施 模 式 逐 一 探 究 ， 深 入 瞭 解 融 合 教 育 並 釐 清 融 合 教 育 之 概 念 。

壹 、 融 合 教 育 的 源 起

融 合 教 育 的 變 化 緣 自 於 回 歸 主 流 ， 在 70 年 代 初 期 ， 傳 統 的 特 殊 教 育 有 了 明 顯 的 改 變 ， 美 國 開 始 有 「 回 歸 主 流 」 (mainstreaming)的 口 號 出 現 。 直 到 1975 年 美 國 障 礙 兒 童 教 育 法 案(The Education for All Handicapped Children Act, 1975， 簡 稱 PL94-142)頒 佈 ， 確 保 身 心 障 礙 兒 童 在 最 少 限 制 的 環 境 (the least restrictive environment，簡 稱 LRE)下 接 受 教 育 並 儘 可 能 地 將 身 心 障 礙 學 生 與 一 般 學 生 安 置 在 一 起 ， 並 對 身 心 障 礙 學 生 提 供 適 當 的 教 育 ， 提 供 個 別 化 教 育 計 畫 安 排 身 心 障 礙 的 學 習 計 劃(Individual Education Plan， 簡 稱 IEP)， 此 即 為 「 回 歸 主 流 」 運 動 (Harris &

Katims, 1997)。1991 年 修 正 的「 障 礙 者 教 育 法 案 」(Individuals with

Disabilities Education Act， 簡 稱 IDEA)， 強 調 「 零 拒 絕 」 、 「 適 性 教 育 」 、 「 最 少 限 制 環 境 」 、 「 法 律 保 障 程 序 」 ， 來 保 障 身 心 障 礙 學 生 可 與 一 般 學 生 一 起 接 受 教 育 。 此 時 在 美 國 有 學 者 主 張

「 普 通 教 育 改 革 」( regular education initiative,簡 稱 REI)， 認 為 特 殊 教 育 應 包 含 在 普 通 教 育 之 內 實 施 ， 讓 普 通 班 教 師 分 擔 身 心 障 礙 學 生 教 學 的 工 作 與 責 任，並 且 減 少 抽 離（pull-out）教 室 的 機 會，

讓 身 心 障 礙 學 生 盡 可 能 在 普 通 班 與 一 般 學 生 學 習 ， 以 符 合 最 少 限 制 環 境 的 原 則 ， 即 為 「 融 合 教 育 」(inclusive education)。

但 身 心 障 礙 程 度 嚴 重 到 無 法 使 用 輔 助 器 材 與 服 務 也 無 法 適 應 普 通 班 學 習 的 學 生 時 ， 才 將 他 們 安 置 在 特 殊 班 級 、 特 殊 學 校 ， 或 其 他 教 育 環 境 （ 吳 淑 美 ， 民 93； 陳 婍 月 、 陳 信 帆 ， 民 94） 。 就 融 合 教 育 的 趨 勢 來 看 ， 特 殊 學 生 與 普 通 教 育 環 境 的 結 合 度 更 密 切 ， 可 以 說 是 在 「 普 通 班 中 接 受 特 殊 教 育 」 ， 其 課 程 設 計 與 實 際 教 學 上 與 普 通 教 育 的 課 程 與 教 學 更 是 密 不 可 分（ 林 坤 燦，民 91）。

而 蔡 明 富（ 民 88）更 認 為 融 合 教 育 是 70 年 代 回 歸 主 流 興 起 後 ， 針 對 普 通 教 育 和 特 殊 教 育 合 流 中 所 產 生 的 問 題 來 進 行 改 革 。

在 2000 年 之 後，融 合 教 育 從 主 流 教 育 出 發 的 觀 點 改 變 成 賦 權(empowerment)和 自 我 決 策 (self determination) 的 概 念，融 合 的 目 標 在 於 身 心 障 礙 者 能 成 為 其 生 活 的 主 動 參 與 者 ， 給 予 他 們 自 己 選 擇 和 決 定 的 機 會 ， 而 不 是 被 動 地 接 受 他 人 的 決 定 。 近 年 來 的 融 合 教 育 不 再 強 調 教 育 安 置 型 態 ， 而 是 著 重 於 身 心 障 礙 者 在 接 受 教 育 下 應 以 培 養 其 獨 立 能 力 為 目 標（ 紐 文 英，民 97b；陳 麗 如 ， 民 93） ， 融 合 教 育 的 發 展 沿 革 如 下 表 2-1 所 示 。

表 2-1-1 融 合 教 育 發 展 沿 革

而 二 十 一 世 紀 後 特 殊 教 育 的 安 置 趨 勢 ， 乃 持 續 嘗 試 統 整 所 有 需 要 特 殊 服 務 的 對 象 ， 包 含 兒 童 與 成 人 ， 更 有 效 率 地 走 進 主 流 社 區 與 普 通 教 育 環 境 中 ， 主 要 做 法 為 融 合 與 服 務 的 連 續 體 ； 融 合 （inclusion） 是 指 全 部 或 幾 乎 全 部 的 特 殊 學 生 都 能 進 入 普 通 班 級 接 受 教 育 ； 服 務 的 連 續 體 （continuum of services） ： 係 指 安 置 的 範 圍 儘 量 建 構 最 少 限 制 的 環 境 。 由 上 述 可 知 ， 現 今 的 特 殊 教 育 安 置 的 趨 勢 乃 接 續 融 合 教 育 的 潮 流 ， 儘 量 將 有 特 殊 需 求 學 生 安 置 在 普 通 班 級 ， 接 受 適 性 教 育 與 訓 練 ， 惟 在 普 通 教 育 環 境 適 應 困 難 者 ， 再 適 時 介 入 特 殊 教 育 及 相 關 服 務 。

貳 、 融 合 教 育 的 意 涵

由 上 述 文 獻 中 可 以 瞭 解 特 殊 教 育 發 展 至 今 的 歷 程 ， 融 合 教 育 是 延 著 「 回 歸 主 流 」(mainstreaming)的 理 念 ， 因 此 以 下 就 以 「 回 歸 主 流 」 與 「 融 合 教 育 」 進 一 步 瞭 解 其 概 念 ， 釐 清 兩 者 之 間 異 同 之 處 並 說 明 融 合 教 育 之 理 念 。

一 、 回 歸 主 流 的 定 義

很 多 人 將 融 合(inclusion)和 回 歸 主 流 混 為 一 談，蒐 集 國 內 外 專 家 學 者 對 於 回 歸 主 流 之 看 法 與 定 義 茲 說 明 如 下 ：

Dunn(1986)提 出 對 於 特 教 班 型 態 的 批 評 ， 包 括 缺 乏 研 究 顯 示 特 教 班 的 成 效 較 佳、特 教 班 帶 給 學 生 有 負 面 標 籤、特 教 班 學 生 為 少 數 種 族 或 社 會 不 利 階 層，Dunn 認 為 許 多 特 教 班 的 學 生 可 以 在 普 通 班 學 習 ， 普 通 班 老 師 也 可 以 進 行 個 別 化 的 教 學 服 務 ， 由 此 可 知 ， 錯 誤 的 分 類 與 標 籤 化 印 象 爭 議 引 發 回 歸 主 流 運 動 的 重 要 因 素 （ 溫 惠 君 ， 民 90）。 根 據 Lewin 和 Doorlaz(1987)對 於

回 歸 主 流 的 看 法 ：「 涉 及 特 殊 兒 童 融 合 於 一 般 教 育 的 過 程 」， 以 Lewin 和 Doorlaz 說 法 解 釋 就 是 身 心 障 礙 學 生 使 用 部 分 時 間 在 普 通 班 與 普 通 班 學 生 或 同 儕 一 起 學，即 為 回 歸 主 流（ 林 貴 美 ， 民 90）。

回 歸 主 流 的 理 念 在 於 不 再 以 隔 離 為 身 心 障 礙 學 生 唯 一 的 安 置 教 育 環 境 ， 而 是 提 供 給 予 到 普 通 班 學 習 的 機 會 ， 目 的 在 於 尊 重 身 心 障 礙 學 生 的 受 教 權 ， 增 進 身 心 障 礙 學 生 社 會 學 習 技 巧

（ 吳 淑 美 ， 民 93）。

回 歸 主 流 採 取 融 合 的 態 度 ， 且 認 為 身 心 障 礙 學 生 具 有 不 同 的 教 育 需 求 ， 有 不 同 的 教 育 層 次 之 外 ， 最 重 要 的 是 以 身 心 障 礙 學 生 的 教 育 需 求 為 依 歸 ， 因 此 有 最 少 限 制 的 環 境 安 置 ， 最 終 理 想 為 使 他 們 回 歸 到 普 通 班 級 當 中 ， 這 樣 的 型 態 被 稱 為 「 漸 進 式

回 歸 主 流 採 取 融 合 的 態 度 ， 且 認 為 身 心 障 礙 學 生 具 有 不 同 的 教 育 需 求 ， 有 不 同 的 教 育 層 次 之 外 ， 最 重 要 的 是 以 身 心 障 礙 學 生 的 教 育 需 求 為 依 歸 ， 因 此 有 最 少 限 制 的 環 境 安 置 ， 最 終 理 想 為 使 他 們 回 歸 到 普 通 班 級 當 中 ， 這 樣 的 型 態 被 稱 為 「 漸 進 式