我的實習生活 (94 上學期省思短文)
【第一部分】我的實習學校 (可談論實習環境中，某些：
1. 令你感到心情愉快或挫折無力的人(輔導老師、學校人員、實習 老師或學生)、事件以及個人感想；
2. 令你印象深刻或有較大影響的人(輔導老師、學校人員、實習老 師或學生)、事件以及個人感想；
3. 希望實習學校、輔導老師或指導老師給你的協助。
以上僅供參考，可自行發揮、暢所欲言。我們的目的是希望，了 解你的實習生活情形，以及到目前為止，實習對你的影響。)
【第二部份】我的教學活動
(可談論實習的教學經驗中，你的收穫、反省與成長，例如，舉例說 明你最滿意及最不滿意的一個教學單元、內容及教學過程，並確實指 出，是哪一節課？什麼事件？)
TE 94.11.25
附註：
(1) 請於 95.1.20 中午 12:00 之前，將以上的教育實習省思，以電子檔 案寄到我的系信箱(*****@math.ntnu.edu.tw)。
(2) 省思短文的格式：標楷體、12 點字、單行間距、word 標準頁面、
整頁模式、加頁碼。
(3) 字數：希望是 3 頁及 3000 字以上，內容越多、越豐富越好，既使 再多我也很願意看。
我還記得七月初我們到學校的那一天，手中拿到一張<○○○中實習教師實 習工作要點>，其中針對行政、導師、教學、實習的部分有列了幾個要點 在行政實習的部分中提到：
甲、參考實習老師之主修科系，安排至適當處室行政實習，為期一年，以求 深入
學習。
在導師實習的部分中提到：
乙、實習教師每個月須有一週至指導導師之班及見習早修、打掃及班會，並 記錄
於實習報告中。
丙、實習教師得在指導導師之指導下，閱覽學生週記，但不批改。
在教學實習的部分中提到：
丁、實習老師每週觀摩指導老師授課至少二節，每週實際擔任授課一節(輪流 至不同班級)指導老師應全程在場指導，並記錄於實習報告中。
我只列出這幾點是因為我覺得這些是跟我們實習老師的權益比較有關係的，但 是我經過半年的實習，總覺得我們的實習方式跟表上所列的這幾點有些出入。
我的行政實習就在教務處，學校的教務處分為兩間辦公室，我剛好在設備 組跟註冊組的那一邊。暑假的兩個月，我們的上班時間就比照兼職的行政人員，
依照排班的日子到學校，剛開始的時候我記得事情並不多，所以有時候我覺得 我手邊的事情並不是組長或者是主任交代給我的，而是幹事。但是因為暑假事 情不多，輔導課尚未開始，剛開始並不會感到不舒服，因為請我們幫忙做事情 的人對我們的態度都很好，一整天也有時間可以念自己的書。等暑期輔導開始 的時候，我才跟楊幸秋老師見面，讓我覺得比較疑惑的部分是，整個暑期輔導 的時間，老師只有讓我到班上做了簡短的自我介紹，其餘的時候她都沒有交代 我做什麼事情，只是跟我說暑假先讓我處理行政的事情就好，等到開學再去班 上。後來覺得其實 M1也常到教務處找我們的設備組長(她也是數學老師)，雖然 見面都會打個招呼，但是總覺得 M1並不會跟我提起有關實習的事情。我總覺得 那時候，M1沒有想好該讓我做些什麼事情，也沒有把我的定位與指導計畫想好，
（我所說的定位包含了教學的部分，導師實習的部分）。
開學以後，我跟 M1有約定一種默契，我每個禮拜一會過去詢問她有關我當 週應該做的事情以及見習聽課的時間，剛開始是每個禮拜一節課，高中國中輪 流。後來九月底返校之後，見習的節數有增加。接著十月底返校前我有問過 M1 關於上我上台教的時間，老師大約跟我說了在 15、16 週的時候，剛好也差不多 是 TE 要來看我的時間，從 10 月底返校前到 TE 要來之前（12/20），M1對於讓 我上台的內容部分是一再更動，從到高國中一小節，變成高國中各一節課，再 變成國中一節課，這部分讓我真的很疑惑。更讓我覺得奇怪的不只這些，我後
來發現 M1刻意的把國一戊班的進度落後讓我上一元一次方程式的第一節課，並 在我上課之前曾經跟隔壁班一己的導師說「我都還沒有上過她就要上了」，我以 為老師是一己也還沒有上，我沒有觀摩老師教學的經驗就要先上台，但是後來 發現並非如此，讓我覺得她是不是本來打算國一戊她要先上一次再讓我上。之 前我總覺得也許是學校的問題，認為讓實習老師上課也許不妥，但是在問過英 文跟國文科的實習老師的時候，發現他們的指導老師有不同的指導方式。
另外我也發現，我跟 M1之間的交流並不是很多，這問題可能在我因為之前 多半是見習的狀態，而且因為我們學校的自編講義裡面題目佔大多數，多半的 時間是聽到老師在解題，所以我並沒有針對老師的教學有什麼疑問，其中只有 一次比較特殊的教學情形（跟往常不太一樣），我有問過老師，但老師也只是稍 微帶過，並沒有跟我說為什麼，只是說國一戊班的效果比較不好，國一己班的 效果比較好。之後上台的部分，老師事後也沒有對我談過有關教學的東西。這 些讓我有點灰心，我覺得我無法從 M1那邊得到有關教學部分的指導。
在導師實習的部份，我想我的參與就跟實施要點上說的差不多，剛開學的 時候，因為跟學生接觸機會不多也不熟，難免有些生份，一個學期下來，藉由 中午看掃地的時間，還有聖誕節前夕陪同學生到惠華托兒所報佳音的活動，讓 我跟學生有多一點的互動時間，距離感也比較少了。我覺得自己在跟學生接觸 的時候可以感覺的到，學生因為知道我們是實習老師，所以當我們在看他們的 早修升旗掃除等等活動的時候，他們比較會有鬆散的情形產生，我想應該就像 附中的鄒老師曾經告訴過我的，他說學生遇到新老師的時候，會有些人故意去 做一些已經知道不能做的事情，去試探老師的底線，看老師的反應如何。但是 我總覺得我只是一個偶爾來班上插花的實習老師，我不希望我出現的時候總是 嘮叨的叮嚀學生，或是用很兇的口氣喊不要講話之類的，我總覺得以這樣的方 式進行，學生接收到的只有對我感覺不好的印象，而我不想要讓學生一開始就 對我有一個不好的感覺，因為我並沒有另外時間跟他們接觸，當然我不希望他 們只有看到我的這一面。因此我對他們的要求並沒有很多，我自己的感覺比較 像是陪伴，陪他們升旗掃地，偶爾跟學生聊聊天。
在行政實習部分，我覺得這應該是所有實習老師最容易覺得委屈的部分，
應該不只是我個人的想法。早在實習前就知道系上教授曾告訴我們，不要自己 主動的去接工作，但是在真正到了學校實習以後，這真的有很大的無力感，雖 然到目前為止，我已經能適應了教務處行政工作的部份，也跟教務處的組長和 幹事相處的不錯，我想這部分應是曾幫他們做過一些事情的緣故吧。只是我覺 得在教務處真的可以感受到很多，多半的時候我總覺得那就像是從一個學生生 份剛進入到職場的不適應，有些時候真的讓人覺得，有些事情不能問，有些事 情不能說，工作的環境總是比唸書的要原來的複雜許多，即使我在學校裡面工 作。我總覺得是因為實習老師的定位不明，學校即使有列出了實習老師要點這
種東西，但是我想那應該真的只是參考用的，就像我的實習情形，當我的教學 實習部分跟<本校實習教師實習工作要點>裡頭寫的有出入時，我感覺沒有申訴 的管道，即使有，我也覺得悶不吭聲我的日子會比較好過。另外在做事情的時 候總有一種感覺，我覺得實習老師就像是一個學校裡面體制外的一群人，當學 校需要人力卻不容易找人的時候，實習老師是第一個被想到的，（像監考、營隊 支援、研習支援這種事情），當學校的老師需要資料重新建檔的時候，實習老師 也是很好用的一個人。舉例來說，處室開會的時候我們並不用出席，但是等到 他們發現人力不夠需要支援的時候，很自然的就會想到實習老師，並且會拿之 前的實習老師跟現在的做比較，我心想，如果前面的實習老師太過於任勞任怨，
把所有的事情都接下來做的話，是不是意味著往後的實習老師工作量也會增加。
我必須說這份報告我有些難以動筆，經過半年的實習我覺得最大的改變是 我的心態跟想法，覺得繼續的去抱怨埋怨環境不好，而我也沒有能力去改變現 狀的同時，我所能掌握的，是選擇一個對我最有利的方式，如果整天想著別人 對我的一言一行，那只會讓我的心得不到安定，於是我想的方法是我只能利用 時間多看一點書，自己想教材，如果我的指導老師、我的實習學校對我的幫助 這麼有限，我想我也只能靠自己。
附錄四(2)：小寧 94 下學期省思報告(A1, 省思報告, 9506)
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