各種教學法都有其功能與效果，戰略式教學和傳統式教學的相同之處，就是 要有效的達到教學目標；教學者所面臨的教學情境、學生的個別差異有所不同，
所以教學者應該瞭解並選用適當的教學法，才能有效的達成教學目標。
傳統式教學是以教師為中心，技能為主要學習項目，教師在教學的過程中扮 演過程決定的決策者，學習者只需要服從和模仿，做好教師教導的動作即可；而
戰略式教學是以學生為中心，其特點是創造遊戲比賽的方式進行教學活動，並以 戰略和得分為軸心，講求學生之間的溝通互動，教師在教學的過程中扮演輔助的 角色， 必須適時介入來提高學生的學習效果。因此研究者將戰略式教學與傳統式 之教學效果上實施比較，或許能提供一些對於體育教學工作上的啟發與建議。
第四節 學習效果之相關研究
體育教學包含有多種目標，如學生身心的發展、運動能力的發展、運動道德、
認知的發展、健康的群我關係、合理的運動規範等（教育部，1997）。主要目標 在於讓學生得到以下的幾種學習效果：一、運動技能 (motor skill) ；二、認知 能力 (intellectual competency) ；三、鑑賞能力 (appreciation) ；四、體適能 (physicalfitness) 。體育教學評量即是針對上述目標及其他教學活動與延伸活動做 完整的評價。
體育教學評量的意義包含狹義與廣義兩個層面：狹義的評量以學生的學習成 果為觀察主體，包括體育教學目標、起點行為、教學過程與結果等各方面的評量；
廣義的評量除狹義內容外，更包含了教學績效、學生學習效果、學生學習動機與 態度等（教育部，1997）。
我國傳統的體育教學中，體育的教學往往偏重於技能的學習（郭世徳，2000），
在評量上也因而長期偏向使用技能的評量工具，而忽略了認知或情意領域的學習
（周宏室、潘義祥，2002）。教育部（2003）提出在「健康與體育」教學領域成 績評量以能達成分段能力指標為原則，並考量十大基本能力的達成情形，也就是 教學評量可以在教學前、中、後實施，評量範圍則應包括認知、技能、情意與實 踐等。教學評量應該兼顧形成性與總結性，採用主觀與客觀、質與量並重的多元 評量方法，並訂定給分標準。評量方式則可採用課前活動準備、上課參與、課後 作業、平時觀察、行為與態度問卷、記錄表、自我評量、學生互評、紙筆測驗、
家長評量、實作及表現等方式進行。
國內關於體育運動學習的效果評量，多數均以Bloom (1956) 所稱發展的三大
學習領域— 認知、情意、技能為主要評量的內容。我國傳統體育教學裡，體育的 教學往往偏重於體育技能的學習，至民國八十六年教育部依據學習目標達成分 類，可分為認知評量、技能評量與情意評量（教育部，1997），姚漢禱（2002）
在體育測驗與評量一書中，將體育常見之測驗歸類包括體育運動認知測驗、體育 運動情意測驗、運動技術測驗、運動技能測驗、健康體適能測驗、基本運動能力 測驗，另外尚提及體育運動電腦適性測驗，可見體育測驗評量已呈現多元化的發 展現況。
French 與 Thomas (1987) 首先對學生的比賽表現進行觀察藉以輔助學習效果 評量（郭士德，2000）。Griffin, Mitchel1, 與 Oslin (1997) 提出了四個評量的理念 如下：
( 一 ) 教學評量必須在教學中進行而且是持續進行的步驟。
( 二 ) 教學評量必須是在真實情境中評量。
( 三 ) 教學計畫與評量計畫必須有一致性。
( 四 ) 教學評量是一種老師和學生對教與學負責任的方法。
一、技能評量
技能評量是學生的運動技能的學習成果評量，應包含客觀技能評量及主觀技 能評量二部份。
在編製技能測驗的同時，必須製訂出合理的給分標準或評量依據，也就是必 須編製技能評量的客觀給分量表與主觀評定量表兩者。葉憲清（1998）指出凡透 過客觀測驗或測量所獲得的成績數據，均可編製成客觀給分量表。客觀給分量表 是用來解釋測驗結果的標準，可視為常模的一種，而常模是代表標準化測驗的平 均數，因此樣本人數必須夠大，並具有代表性及普遍性（台灣省教育廳，1985）。
二、比賽表現評量
Mitchell, Oslin, 與 Griffin (2003) 則明確的指出，一般來說體育教師依靠技能 測驗去評鑑學生的比賽表現，同時在通用的測量教科書上也列舉了多種的評量
法，但是使用技能測驗去評鑑比賽表現會有問題的，其中包括四個理由是 1.技能 測驗不能預測比賽表現。2.技能測驗無法檢測比賽中的社會領域。3.技能測驗通常 在真實的狀況之外，無法提供運動比賽中的相關情境。4.技能測驗不能真實反映出 比賽表現的整體 。吳萬福（1992）表示，球類運動的技能是由（一）球的控制。
（二）同隊隊員的合作。（三）對敵動作所融合而成。
郭世德（2000）依照 Griffin, Mitchell 與 Oslin (1997)所提出球類比賽表現評量 工具 (GPAI) 評量類目球類比賽表現評量工具 (Game Performance Assessment Instrument) ，簡稱 GPAI，其透過各項球類專家於信、效度的考驗後，設計了七項 可用於比賽的評量類目，茲就其評量類目分別說明如下：
表 2-2 球類比賽表現評量工具
評量類目 說明
回位還原 在運動技能實施中，回到適當的位置，以準備實施下一次 的運動技能，例如：羽球每擊球結束後即回到中心位置
調整移位 判斷對手的情況，加以調整自己的移位，例如：外野手視 左打者或右打者而改變其防守位置
做決定 比賽中適當地決定球的應用
技能執行 於運動表現中產生適當地技巧並進行之
支援接應 未擁有球，但尋找屬於有利的位置以方便接球或傳球進攻 掩護補位 進攻時，適時地阻擋對方，以方便隊友的進攻
防守盯人 進攻或防守時，緊盯著對手，無論對手是否有球 資料來源：修改自粘憲文（2010）。理解式球類教學法應用於國小籃球教學成效之 研究。（未出版碩士論文）。國立臺東大學，台東市。
（二）比賽表現評量指數公式
在評量學生於比賽時所呈現的表現，可依 GPAI 的七項評量類目評量，配合 戰略式球類教學法在球類運動項目及所教內容主題，選擇幾項類目評量，其評量
之公式隨評量類目決定，例如：羽球比賽評量時，採取做決定、技能執行、回位 還原等三個評量類目。
第參章 研究方法
本章旨在說明本研究之研究架構、流程和方法；內容共分六節，第一節是研 究架構；第二節為研究流程；第三節為研究對象；第四節是研究工具；第五節為 實施步驟；第六節為資料處理與分析。
第一節 研究架構
本研究乃在探討戰略式球類教學法與傳統式教學法，針對國小五年級學生羽 球技能及比賽表現之影響。實驗設計的操控變項為戰略式球類教學法與傳統式教 學法，在經教學實驗後，以學習結果之技能測驗及比賽表現為結果變項，探討教 學實施前、後兩組組內、及組間測驗成績之差異情形。本研究架構，如圖 3-1 所 示。
圖 3-1 研究架構圖
傳統式教學 學習前表現前測
技能表現 比賽表現
學習效果後測 技能表現 比賽表現 戰略式球類教學
第二節 研究流程
本研究之研究流程由擬定題目及蒐集文獻開始，經準備相關教材文件、著手 編製教學計畫到編擬評量工具，然後先針對研究參與者進行實驗教學前的羽球技 能及比賽表現前測，再進行 12 節的教學實驗，教學實驗完成後進行技能及比賽 表現後測，分析整理相關研究資料至撰寫研究論文，預計經過 10 個階段，其研 究流程如圖 3-2 所示。
圖 3-2 研究流程圖 擬定題目
蒐集文獻
研究計畫
資料處理與分析
撰寫論文 實施實驗教學
教學計畫
研擬評量工具 前測
後測
第三節 研究對象
本研究的學生為某縣立國民小學五年級兩班，男生共 30 人，平均年齡 11 歲，女生 26 人，平均年齡 11 歲，共計 56 位，一位男生和一位女生以左手持 拍，其餘 54 人都以右手持拍。在進行教學研究實驗前，先請每位學生及其家長 填寫受試者同意書 (如附錄一) 後，成為本研究之研究參與對象。
Bunker 與 Thorpe (1997) 認為，實施戰略式教學者必須有相當的教學經驗及 模擬練習；而在傳統教學上，授課教師亦必須具有豐富的教學經驗。本研究之授 課教師為師範院校體育系畢業之現職國小體育教師，具有十年教學經驗，也擁有 羽球 B 級教練證。研究者相當投入體育教學和校隊訓練，同時曾親自參與過戰略 式球類教學法之教學研究，教學經驗豐富，應具有戰略式教學法及傳統教學法之 授課能力。但是，為了確認本教師適合擔任本研究授課教師，再經教學行為檢核
（附錄三、附錄四）檢驗後，確認符合戰略式球類教學法及傳統教學法之教學精 神並熟悉兩者之教學方法後，擔任本研究之授課教師。
第四節 研究工具
根據本研究之目的與需要，設計教學計畫，並在研究進行時，實施前測及後 測，以探討戰略式球類教學對於國小五年級學生學習效果之影響，比較男女生學 習效果的差異本研究的研究工具包括：一、戰略式教學法教師教學行為檢核表；
二、傳統式教學教師行為檢核表；三、羽球技能測驗；四、球類運動比賽表現評 量工具。
一、 戰略式教學法教師教學行為檢核表
本研究的戰略式教學法教師教學行為檢核表採用龔雅慈（2007），修訂自王愛 麟（2006）、郭世德（2000）、黃志成（2004）等人提出的教師教學行為檢核表。
授課教師教學行為之檢核觀察員共有兩位，一位為現職教育大學教授，並且為該 校羽球甲組選手校隊之教練，另一位為現職國中體育教師，曾親自參與過戰略式 球類教學法之教學研究，並接受過教師教學行為檢核之觀察訓練。在正式進行教 學實驗前，請本研究授課教師對非授課班級一班，實施兩節戰略式羽球教學課程
授課教師教學行為之檢核觀察員共有兩位，一位為現職教育大學教授，並且為該 校羽球甲組選手校隊之教練，另一位為現職國中體育教師，曾親自參與過戰略式 球類教學法之教學研究，並接受過教師教學行為檢核之觀察訓練。在正式進行教 學實驗前，請本研究授課教師對非授課班級一班，實施兩節戰略式羽球教學課程