所遇到的問題 所遇到的問題 所遇到的問題
本節主要呈現訪談宜花東三縣市國民中學健康與體育領域教師的結 果，藉以了解教師在課程與教學時實施所遭的問題。
一一
一一、、、、訪談對象及方法訪談對象及方法訪談對象及方法訪談對象及方法
本研究以八位宜蘭縣國民中學健康與體育領域教師作為訪談對象，其 包括六位體育教師（大、中、小型學校教師各二位）以及二位健康教師。
並以半結構式的訪談大綱及電話訪問的方式進行，期望藉由不同教師立場 及實際訪談來詳細蒐集教師在課程與教學實施時所遭的問題情形，以補問 卷統一標準填答之缺失。
二 二 二
二、、、、訪談問題訪談問題訪談問題訪談問題
訪談題目共四題如下
(一)學校、教師在課程發展（研發教材）上有那些問題?如何解決？
(二)教師實施創新教學有那些問題?
(三) 對於本領域實施統整教學，您所遭遇的問題?
(四) 教師實施多元評量時有哪些問題？
三 三 三
三、、、、分析方式分析方式分析方式分析方式
本研究分析方式採用Glaser的持續比較法（胡幼慧，1996），先將訪 談時經受訪者同意所得訪談內容資料轉為文字稿（詳見附錄三），再將訪 談題目按課程發展、創新教學、課程統整及多元評量實施困境等加以整理 分類，逐一分析問題。
四 四 四
四、、、、研究者歸納結果研究者歸納結果研究者歸納結果研究者歸納結果
依據訪談內容，整理出八位受訪者所遇到的問題如下：
（一）對於課程發展（研發教材）實施，受訪人員表示主要問題有：
1、健體領域小組的運作未真正落實，教師缺乏共識。
2、專業知能不足，影響教學品質。
3、教師工作繁忙，時間不足。
4、師資不足 5、工作量增加。
（二）對於創新教學實施，受訪人員表示主要問題有：
1、健體領域小組的運作未真正落實。
2、教學資源不足（場地設備、視聽教室）。
3、教師創意不足、參與意願不高。
4、資源有限。
5、工作量的增加。
（三）對於統整教學實施，受訪人員表示主要問題有：
1、專業知能不足，影響教學品質。
2、統整能力、自信心不足。
3、師資不足。
4、時間不足。
（四）對於多元評量實施，受訪人員表示主要問題有：
1、培養學生健康生活習慣及運動習慣，較難客觀評量。
2、工作量增加。
五五
五五、、、、討論分析討論分析討論分析討論分析
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（
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（一一一一））））課程發展遭遇課程發展遭遇課程發展遭遇問題課程發展遭遇問題問題問題
從受訪者的訪談資料歸納實施課程發展遭遇到的問題包括：課程研究 小組運作、師資不全與專業能力不足及教師改革意願等方面。分述如下：
1、課程研究小組運作問題
甲教師：「分科教學很難將課程細分清楚，每個人都覺得自己教很多 工作量的增加，在小組的分工上經常教師缺乏合作共識」。
丙教師：「教師參與意願不高，很少在一起共同研發課程」。
己教師：「領域召集人太忙，小組人員缺乏共識，各自為政，無法進行對話」。
九年一貫課程實施，各校必須成立「健康與體育領域課程研究小組」
從課程計畫、教材編選、教學方式、教學評量等充分授權給教師，發展屬 於自己學校的特色的課程。原本希望藉由領域研究小組來解決學校本位的 課程發展。變革推動者(召集人）需具備相當的變通能力與敏感性以便有效 的啟動學校本位課程發展的活動。運用方法來組織校內外相關人士的參與;
協助教師建立或塑造本身的知能（李聲吼，2004)、方亦白（1999）、歐明 忠（2000）分別對設置課程發展委員發會的實質提出質疑，由於小組成員 裡每個人有著不同的教育觀理念，如何溝通協調？如何產生共識？願意去 做，即使必須付出很多時間和心力也甘之如飴，這是每個組織都會遇到且 是最難克服的問題。再者，長久以來教師缺乏自己設計課程的機會，日常 工作負擔沉重，進修流於形式（游家政，1999）。因此，過渡依賴教科書，
組織運作全面停擺（黃月嬋，2001），勢必影響執行狀況。
2、師資不全、專業能力不足問題
乙教師：「體育專業背景不足，上課覺得壓力很大」。
戊教師：「體育教師，在健康教育知識部分略顯不足些」。
庚教師：「資師資不足，健體領域教師只有一人，學校採分科學，健康教育 淪為配課，在健教專業能力上略顯不足」。
游玉英（2004）針對國中階段綜合活動所做的研究發現有師資結構均 不足現象。師資結構不全，造成專業能力不足。由於九年一貫推動時間匆 促，師資的必須具備的專業素養並不紮實，自然影教學效果（卓俊辰，
2004）。在教學歷程中，專業能力的展開來自對課程與教學的熟悉，教師 設計課程時需要對教材內容透徹瞭解，如果教師專業知能不足，不免會出 現許多錯誤的嘗試。學科專長以及學科素養是教學的基礎，一位對物理學 都不甚了解的人，當然就不可能教好物理課程（李錫津，2002）。因此，領 域教師需具備健康教育的專業能力與體育的專業能力，方能達成課程目 標。另外，小學校在人力上明顯不足，也是課程發展的一大限制。
3、教師改革意願
丁教師：「設計課程時必須花很多的時間去構思、 準備，相對的工作量增加 很多」。
辛教師：「由於兼任行政工作，再加上訓練代表隊，工作繁忙。實在沒有太多 的時間來發展課程」。
時間的投入與安排，時間是課程設計和運作最珍貴的資源（李錫津，
2002）。教師可能由於是不願意改變，因為習慣舊有的方式，改變只會增加 麻煩，而且要額外花很多時間來摸索、嘗試。因此，導正自己的價值觀，
投注時間和心力，強化教學企圖心，將有利於課程發展及提升教學品質。
（（
（（二二二二））））創新教學遭遇創新教學遭遇創新教學遭遇問題創新教學遭遇問題問題問題
從受訪者的訪談資料歸納實施課程發展遭遇到的問題包括：課程研究 小組運作方面、教學資源、教師改革意願等。分述如下：
1、就課程研究小組運作而言
己教師：「教師教學觀落差大，無法達成共識。領域小組無實質的功能」。
丁教師：「要有創意的教法對我來說可能需要很多的時間來思考，
且畢竟一個人能力有限，而且沒有什麼創見」。
Sabar（1985）認為課程的發展過程是團體內成員互動的歷程，藉由此 歷程形成共識的氣氛與提昇團體的成就動機。唯有仰賴溝通合作的教育環 境，教育的願景才能實現。
2、就教學資源
甲教師：「視聽設備不足，降低教師運用資訊融入教學的意願」。
丙教師：「場地設備不足是限制的體育課的發展。既使教師有十八般武藝也無 法傳授」。
王國生（2002）、王敏秀（2002）、張松濤（2004）等人認為活動場 地不足是教學上最大的阻礙因素，影響學生習得效果。學校場地設備不足 急待改善（歐明忠，2000）。所謂「工欲善其事，必先利其器」。學校教 學資源不足，即便是教師有多項的能力，在實際教學也無法發揮。如各項
硬體匱乏(體育館、游泳池、韻律房、視聽教室、電腦教室)，資源不足，
使得教學成效大打則扣。
3、就教師改革意願
戊教師：「時間不足，必須額外找時間研發課程」。
丁教師：「要有創意的教法對我來說可能需要很多的時間來思考，且畢竟一個 人能力有限，而且沒有什麼創見」。
丙教師：「學校就近沒有可利用的資源，要帶出校外教學就比較麻煩需包括調 課，時間不夠用、租車…」。
己教師：「利用社區支援教學，太麻煩，包括接洽安排都要花時間去籌劃」。
一般教師在教學都缺乏創新，難改以往的教學習慣與行為（許清和，
2004）。教師投入參與改革意願不積極則是另一問題，包括創意不足、時 間不足、工作繁忙…等。以往教師是課程的執行者到現在專變成課程設計 者，教師工作量相對增加許多。沒有教師的支持與參與，改革是不可能成 功的。創新教學的教師，必須調整教學觀念，摒除傳統有礙創造思考教學 因素，嘗試各種創意的教學策略（林進材，2000）。教師是否積極投入，其 關鍵就在於教師的意願。就意願而言，唯有端賴教師對改革的認同與投入 時間心力，不斷的自我充實與實踐，任何問題也才能一一解決。
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（三三三三））））統整教學統整教學統整教學遭遇統整教學遭遇遭遇問題遭遇問題問題問題
從受訪者的訪談資料歸納實施課程統整遭遇到的問題包括：教師課程 統整設計的能力不足、時間不足、教育品質等。分述如下：
1、教師課程統整設計的能力不足
戊教師：「缺乏統整相關的能力，無法把觀念轉化為能力」。
丙教師：「概念不是很清楚，大部分還是沒有交集」。
庚教師：「統整的深度與廣度難掌握，縱向及橫向的統整更是問題，對自己不 太有信心」。
黃榮宗（2002）提出基層教師專業知能及統整能力不足，影響九年一 貫課程實施。從訪問調查意見歸納中發現，教師專業知能不足、統整能力。
在研究過程發現，教師們雖熟悉「課程統整」的名稱，但對實質的內容與 作法還是相當的生疏，對於課程統整設計的能力仍然不足，因此對於課程 統整教學活動，心中有許多疑慮，對於設計課程統整感到信心不足。此與 文獻中李勝雄（2002）、王國生（2002）在其研究中所呈現的，教師課程 統整意願低、課程設計不佳，有待進一步專業成長進修理念相同。
教師在知識上可能面臨的問題，對如何有效引導學生朝向跨學科間重 要概念的學習，可能沒有足夠的了解，對課程統整的理念，多半是片斷零 碎的知識，自然對統整學科的能力感到高度懷疑。所以，教師在課程統整
教師在知識上可能面臨的問題，對如何有效引導學生朝向跨學科間重 要概念的學習，可能沒有足夠的了解，對課程統整的理念，多半是片斷零 碎的知識，自然對統整學科的能力感到高度懷疑。所以，教師在課程統整