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貳、 、 、 、探究幼兒知覺的研究方法 探究幼兒知覺的研究方法 探究幼兒知覺的研究方法 探究幼兒知覺的研究方法
既然運思前期的幼兒對世界的看法和成人有許多不同，研究幼兒知覺 時就必須考慮到幼兒的發展狀況，給予適當的研究設計。由於國內外並無 專門針對幼兒父親知覺的研究，因此研究者尋找幼兒對「人」的知覺之研 究，從中來歸納研究幼兒知覺的方法。文獻上用來探討幼兒知覺的方法大 致可歸納如下四種：訪談、假設情境、玩偶扮演、照片。
一 一 一
一、、、、訪談法訪談法訪談法訪談法
由於幼兒各種發展能力的限制，純粹以訪談的方式作為研究幼兒知覺 的例子很少；即使是訪談，也都會配合其他的輔助方式（例如先讓幼兒畫 一張圖畫作為訪談時的媒介等），以幫助幼兒思考。
Eyres, Cable, Hancock 與 Turner(2004)以訪談法研究兒童對在教室 中工作的成人之知覺，研究對象為 78 位 5~11 歲就讀於 6 所不同國小的兒 童。訪談包含 14 個問題，讓兒童談談他們對教室中有哪些成人及其角色；
為使年紀較小的受訪者自在輕鬆並專注於主題，一~三年級的兒童在訪談 的一開始，會請他們先畫一張包含教室中全部成人的圖。
研究發現，兒童樂於和教室中不同的成人一起工作；雖然兒童很容易 就能區分老師和其他成人的差異，但卻很難說明哪裡不同。兒童雖然明白 老師和教學助手是不同的，但他們所對於兩者工作內容的描述卻有許多重 疊之處。對兒童而言，老師與教學助手主要的區分在於：老師主要的角色 是「教導」、教學助手主要的角色則是「協助」。老師和助手以相互依賴的 方式工作，對幼兒的學習有特殊的助益。
總而言之，這個研究讓我們瞭解兒童對教師及教學助手的角色知覺，
但這個研究也更讓我們瞭解到「進入兒童的腦海」是一件多麼困難的事 情。對於表達知覺而言，語言是不完善的工具，因為一來兒童可能會接受 大人對特定角色或活動所給予的標籤；二來使用語言時我們是自己賦予字 義的（making words），所以我們實際上無法真正瞭解兒童（事實上是所 有的說話者）對特定字辭的意義。
Eyres 等人在研究歷程中遭遇許多困難，他們因而提出許多以兒童為 訪談對象時須注意的事項以及一些無可避免的問題，例如：（1）訪談者需 要有更彈性的反應來面對兒童的優先順序，並且允許兒童控制訪談的時間 及空間。（2）研究中無法忽略發問者與回應者間的權力關係，兒童時常會 試圖去回答發問者期待的答案。（3）在我們解釋兒童的回答時應該要記 住，個別的兒童所使用的字或片語，所代表的意義或許和成人所理解的不 同；讓兒童畫圖是讓他們開口的好方法，但仍然無法克服他們所說的話潛 在的曖昧意義。（4）研究者必須注意到訪談過程中對幼兒的尊重，以及避 免發問時的主導角色，以免影響幼兒的回答。雖然有些問題難以克服，卻 仍應盡量避免。此外，注意幼兒所使用的語詞所代表的意義，也是這個研 究給予的提醒。
二 二 二
二、、、、假設情境法假設情境法假設情境法假設情境法
早期有關幼兒腳本知識的研究顯示，有情節的故事可以幫助幼兒回憶 自己的經驗，因此使用的例子必須是幼兒熟悉且可能經歷過的事情。研究 人員先說故事，描述一特定情境，讓幼兒假想在這樣的情境下，他的想法 是什麼或他會怎麼做。
Nucci 與 Weber（1995）研究家庭中的社會互動與幼兒個人概念發展 的關係。研究對象為 20 位 3 歲及 4 歲的幼兒與其母親。本研究的研究方 法包括在家中的觀察、訪談幼兒及訪談母親。在訪談幼兒時，研究者要求 孩子針對七篇描述孩子不服從成人的規範和期望的文章做出判斷反應，其 中兩篇是關於道德的議題（打人及偷竊）、兩篇社會禮儀的議題（站著而 非坐著吃晚餐、拿到餅乾後不說謝謝）以及三篇個人的議題（想穿毛衣的 顏色與母親要求的不同、拒絕親吻阿姨、玩一個母親不喜歡的扮演遊戲）。
研究者將這些議題以故事方式呈現，然後詢問幼兒四類判斷性問題：（1）
順從：「故事中的幼兒是否應該聽從成人的話？」；（2）權威：「故事中的 成人可以決定這個議題嗎？」；（3）決定心控（decision locus）：「應該是 由幼兒或成人來做決定？」；（4）規則的可能性（rule contingency）：「當 爸媽沒有給你規定時，這個行動是否可能是錯的？」。然後，研究人員會 要求幼兒說明判斷的原因。
研究的結果顯示，在假設情境下訪談幼兒，大部分的幼兒都可以回答 問題，雖然幼兒的回答很簡單，但已能表達他們的意思。可見只要研究設 計得當、對幼兒發問的問題是幼兒可以理解且曾經經歷過的經驗，幼兒能 依據其經驗回答出有意義的答案。
Killen 與 Smetana（1999）使用兩個研究來檢驗學前兒童在教室中的 社會互動與幼兒個人概念的發展。研究一使用觀察法，在研究二使用訪談 法訪談 120 位 3、4、5 歲的幼兒關於他們在家中及在教室中的個人事件之 概念。訪談時使用的程序為：向幼兒展示 8×11 吋的圖卡，對孩子描述四
個關於教師與幼兒衝突的劇本，這四個劇本分別為（1）圓圈時間（circle time）：幼兒在圓圈時間想要坐在朋友的旁邊，而老師叫他跟另一個人一起 坐；（2）活動時間：幼兒想要畫圖，而老師叫他去玩積木；（3）午餐時間：
幼兒想要吃芹菜，而老師叫他吃胡蘿蔔；（4）穿衣服：幼兒想要穿他的紅 色毛衣，而老師叫他穿黃色毛衣。接著研究人員問幼兒六個判斷問題以及 兩個「理由」問題，包括：（1）順從：「這個孩子是否應該....，即使他並 不想？」；（2）關於順從的理由：「為什麼？」；（3）合理：「你認為老師叫 這個小孩去...，是對的或是不對的？」；（4）決定心控：「你認為應該由 誰來決定？小孩或老師？」；（5）決定的理由：「為什麼？」；（6）規則的 可能性：「如果老師什麼都沒有說，你認為孩子...，可以嗎？」；（7）父母 期望之順從：「現在想想另一個情境。如果是在家裡，而小孩的朋友來拜 訪。這小孩的媽媽對小孩說：『我想要你....』，這個小孩在家裡應該...
嗎？」；（8）在家中的決定心控：「你認為應該由誰來決定，這小孩或是他 的媽媽？」。研究人員將幼兒對兩個「理由」問題的回應編碼為五個類別：（1）
個人的：歸因於個人有選擇權及個人有權利來決定與自己有關的事；（2）混亂：
歸因於認為行動的結果會造成混亂；（3）權威：歸因於父母及老師的權威；（4）
懲罰：為迴避消極的制裁；（5）無法區分：不清楚或無意義的理由。
Killen 與 Smetana 的研究結果顯示，隨著年齡的增長，幼兒越來越能 回答研究人員的問題，其回應被歸於「無法區分」者在 3 歲時有三成多，
到 5 歲時剩不到一成。即使是要兒童說明理由的「心控判斷」問題，5 歲 幼兒的回答也僅有一成無法區分。可見得年齡對兒童理解問題及表達能力 有所影響。其次，幼兒將決定的理由歸因於「權威」的比例也隨年齡增加，
可見幼兒對在教室或家中老師或父母所訂定規則、以及對老師或父母本身 的「權威」的知覺，都隨著年齡增長而增高，而這些知覺進而影響到幼兒 對於事情的判斷或決定。
三 三 三
三、、、、玩偶扮演法玩偶扮演法玩偶扮演法玩偶扮演法（（（（Doll play））） ）
利用玩偶代表某些角色（例如父親、母親、幼兒自己等），請幼兒演 出特定的故事（例如請幼兒演出打翻果汁以後媽媽和幼兒之間的互動 等），再從中分析幼兒的知覺。使用玩偶讓幼兒自己演出，給予幼兒極大 的發揮空間；而玩偶的使用則可以使幼兒跳脫自己的角色，讓他在演出時 比較不會有防衛心，因此玩偶的使用常見於受虐兒的訪談和治療。
McHale 等人（1999）藉由半結構式的家庭玩偶扮演（family doll play）
調查 49 位 4 歲幼兒對多樣的家庭關係特性之描述。研究人員要求幼兒運 用研究人員所提供的玩偶演出快樂的、悲傷的、憤怒的、擔憂的家庭的故 事；一個月之後，再進行一次同樣的程序測穩定性。研究一開始，研究者 請幼兒坐下後，對幼兒介紹：「你看到這些玩偶了嗎？他們是一家人。這 是媽媽、爸爸、一個男孩（或女孩；幼兒若有手足，則對他說「這是他的 兄弟/姊妹」）。這些娃娃可以站，你可以在板子上移動他們（研究人員示 範）。現在我想請你用這些娃娃告訴我一些故事。第一個故事我想請你說 一個關於『快樂的家庭』的故事（加重語氣中的感情）。好，現在用這些 娃娃演出並說『快樂的家庭』的故事給我聽。」當幼兒完成故事後，再繼 續悲傷的、憤怒的及擔憂的故事。為了確定幼兒已經說完故事，研究人員 會問他：「接著，這個快樂的家庭發生什麼事了？」「這個快樂的家庭最後 結果怎樣呢？」
對在孩子說的每個故事中，編碼者記錄（1）每個家庭成員對偶關係
（dyadic relation）佔整個故事時間的比例；（2）在每個對偶關係中，衝 突的、攻擊的以及情感的動作之數量。
研究結果發現，幼兒所描述的故事和母親報告的家庭氣氛相關，顯示 故事的主角雖然不是幼兒本身，但是幼兒所說的故事能夠反映其自身的家 庭氣氛，而且是具有信度的。亦即，幼兒所說的故事是經由其自身的經驗 發展而來，並非憑空杜撰。
Laible, Carlo, Torquati 與 Ontai（2004）研究 14 位 6 歲兒童知覺之 家人關係及其與父母親職、社會能力及外顯行為問題之關連。研究人員讓 兒童進行「依附玩偶故事完成任務」（Bretherton’s Attachment Doll Story Completion Task；Bretherton et al.，1990），研究人員先開始一段故事情 節，然後由兒童完成整個故事。一共有六個不同的故事：灑出果汁、膝蓋
Laible, Carlo, Torquati 與 Ontai（2004）研究 14 位 6 歲兒童知覺之 家人關係及其與父母親職、社會能力及外顯行為問題之關連。研究人員讓 兒童進行「依附玩偶故事完成任務」（Bretherton’s Attachment Doll Story Completion Task；Bretherton et al.，1990），研究人員先開始一段故事情 節，然後由兒童完成整個故事。一共有六個不同的故事：灑出果汁、膝蓋