探討迷思概念與電學單元之迷思概念

本節先探討迷思概念的定義及成因，再分析國中基礎電學之主要概念及其常 見之迷思概念類型及成因。

壹、迷思概念的定義及成因

學習包含許多類型，其中概念的學習為認知理論中最主要的類型，但學生在 學習過程中並非能夠完全將正確的概念建立起來，因而出現所謂的迷思概念。在 Osborne &Wittrock(1983)的研究，當兒童學習科學概念時，常會以舊有經驗或日 常生活的經驗，來學習新概念或以自己的既有概念及方法來解釋書本和老師所講 授的內容。而這種內容常常是與專家、教師或課本所陳述之科學概念的內涵不同。

在高慧蓮(2005)的研究中說明，迷思概念常發生於人類在理解自然科學之事實上，

最容易發生於學習完概念以後，個我仍存有固著性的錯誤認知。迷思產生於個體 欲解釋、了解和合理化新事物時，所發展出來與事實上相異的結構或概念。影響 迷思概念產生的原因可能為生活直接的實際經驗、可使用的日常用語、同儕所允 許及鼓勵的信念和意見、正式或非正式的教學等。

在許多不同研究中對於迷思概念的定義亦有許多不同的定義，在許健將、郭 重吉、李成康(1992)認為迷思概念為學生在教學過後，對於自然現象所持的觀點 和其解釋模式常有別於科學家們對該相同事務的認定。楊純珠(1999)在研究中指 出學生因為過去生活經驗或學校的學習，對於某些自然科學現象有其獨特的想法 或解釋的現象即為迷思概念。

彭懋琳(2003)在迷思概念研究中，將其定義為學生藉由學校的學習、日常生 活的經驗或其他途徑，所產生的對於自然現象或某種科學概念的認知，而該認知

程中存有尚未澄清且混淆的概念或存有與教科書上陳述觀念相異之概念。

參、國中電學單元常見迷思概念類型

在國中分析中大致可將基本電學之主要學習概念分為：靜電、電流、電壓、

電阻、電路關係五項。在國內外對於電學之迷思概念之研究者眾，其中在 Osborne

（1999）研究中針對學生的電流概念進行實驗探討，確認了學生具有五種主要的 迷思概念，分別是單極模式（the unipolar model）、撞擊 模式（the clashing model）、

衰減模式（the attenuation model）、共享模式（the sharing model）、科學模式（the scientific model）。

在蔡嘉興、周進洋和連坤德(2005)的研究中進一步分析出(1)單極模式：電流

Ganiel (1999)針對歐洲及以色列、美國的高中生進行電學迷思概念的研究中 發現，學生仍有超過 75%比例存有迷思概念，其類型有：(1)電流先於電壓，而

在許多研究中皆指出學生在電學單元存有很高的比例出現迷思概念(許瑀庭，

2006；邱崇修，2007)，綜和以上之文獻，迷思概念類型大致上之分類為：

1、基本物理概念(楊明獻，2009)：

4、電阻(許瑀庭，2006；邱崇修，2007)：

(1)燈泡串並聯的總電阻判斷時，認為無論燈泡串聯或並聯，總電阻

三、錯誤類化及不同概念之交互作用