透過家校合作作為
支援潛能未展資優學生的策略
「潛能未展」並不是單一的原因造成，而是基於家庭、學
校、孩子三方面的因素，互為影響，日積月累而逐漸形成的。
「家裏有個資優兒」，常常會令到很多家長又喜又憂。
教師需協助家長:
是明白和接納孩子的特質和需要
給予孩子適切的支持
X 抗拒和誇耀，只會引致曲解和種種負面的行為
資優學生
認知能力上的學習特徵 ( 負面表現 )
•
字彙豐富, 語文能力高, 口齒伶俐 負面 多言, 駁嘴, 容易與人爭執•
領悟力強, 容易洞察因果關係負面 討厭死記硬背, 拒絕反覆練習
•
觀察力敏銳, 學習興趣廣泛負面 對學校課程感到枯燥, 不耐煩
•
喜愛具自主性的學習負面 不喜歡受限制的學習規定, 或會產生問題行為
給中學生家長的話：三件該做的事情
提供具有挑戰性 的課程
•家長可以與教師 商量，提高課堂 上對孩子的挑戰
•孩子可以根據自 己的進度努力進 修，以達致平穩 發展
協助孩子建立 信心
•可以列出孩子的 強項，並且與孩 子定期檢討如何 發揮這些能力
•肯定及讚揚
鼓勵孩子積極面 對挫敗
• 讓孩子明白自己 的本質
• 不應期望孩子每 一次都可以發揮 最出色的表現
如果家長的行為。。。 資優學生可能會。。。
個案分享三
偉文是14 歲的中二男學生，在一間傳統名校就讀。
小學就讀於很有名、派位／呈分試成績亮麗的私立小學，
年幼時活躍好動，熱愛學習，智力評估剛好130分，
被評估為資優學生。
偉文在中學的成績屬於中等，他熱愛團體活動，
小學的時候是學校乒乓球的校隊隊員，曾經在團隊賽拿得季軍，
中一時參加了學校的籃球訓練班和足球訓練班，
教練對他的評價也很正面，雖然技術還沒有十分熟練，
但也很欣賞他投入訓練的熱誠。
個案分享三
偉文的母親是小學教師，父親是中學教師，
有一位讀小五的妹妹。
升上中二的時候，父母感覺偉文的成績有點退步，
也怕他應付不了要求更高的學業，
所以停止他參加籃球和足球訓練班，
希望他有更多的時間可以參加補習課程，
維持良好的成績，做妹妹的好榜樣。
個案分享三
雖然有更多的時間溫習，但是偉文的成績一直也沒有進步，
老師亦開始發現偉文常常在上課的時候發呆，
有一次被同學發現他在洗手間𠝹手，學校的社工介入輔導，
也需要轉介臨床心理學家面見。
融合情意教育的強弱分析：五層支援架構
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強 弱
五 層 支 援 面 向
個人
家庭
校內 (班級) 校內 (整體) 校外
評估 溝通 改變期望 榜樣識別 糾正不足 加強修改
總結
資優學生和普通人一樣，會有很多不同的情意發展需要。